例談地理思維過程在高考中的體現(xiàn)及教學啟示

例談地理思維過程在高考中的體現(xiàn)及教學啟示——以2022年全國文綜I卷地理37題為例摘要：地理的綜合思維過程是在地理知識的學習過程中、在地理事物的認識過程中，對復雜的地理要素進行多角度、多層次的分析、歸納、評價來透析地理原理、地理規(guī)律的一個復雜完整的思維過程。近年高考對綜合思維的考查越來越重視，本文以2022年高考全國文綜I卷地理37題為例，談談地理思維過程在高考試題中的體現(xiàn)以及對高考復習的教學啟示。關鍵詞：地理綜合思維地理思維過程地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是基于地理學科的學科內容和學科屬性特點而提煉出來的，它是地理學的基本思維方法，是培養(yǎng)其它地理核心素養(yǎng)的重要途徑。地理的綜合思維過程是在地理知識的學習過程中、在地理事物的認識過程中，對復雜的地理要素進行多角度、多層次的分析、歸納、評價來透析地理原理、地理規(guī)律的一個復雜完整的思維過程。近年高考對綜合思維的考查越來越重視，往往是以區(qū)域加主題的方式展現(xiàn)某一“地理過程”的時空演變，要求考生分析地理過程中的要素變化引起的不同結果，調動考生綜合思維的能力。本文以2022年高考全國文綜I卷地理37題為例，談談地理思維過程在高考試題中的體現(xiàn)以及對高考復習的教學啟示。高考原題呈現(xiàn)【2022年全國Ⅰ卷】37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖6示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對此作出合理解釋。（6分）（3）分析補給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑颉＃?分）（4）指出黑海，地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）【參考答案】37.（1）山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊（湖盆）；山脈隆起，導致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮?。簧矫}隆起，阻擋濕潤氣流，導致干旱，推動湖泊向內陸湖演化。（2）氣溫仍較低，湖面蒸發(fā)弱；受冰雪融水補給；補給大于蒸發(fā)（3）有河流匯入，帶來鹽分；無出水口，鹽分無法排出；地處內陸，蒸發(fā)強烈，導致鹽度升高。（4）非洲板塊與印度洋板塊繼續(xù)北移（或板塊運動趨勢不變）。二、試題分析本題的設問延續(xù)了近年小切口深挖掘的設問特點，繼續(xù)考查考生的審題能力、辯證思考和推理的能力。同時通過創(chuàng)新設問形式考查了考生的應變和創(chuàng)新思維，進一步突出高考的選拔功能。第（1）小問，采用復合設問的設問形式，要求學生在掌握自然地理環(huán)境整體性原理的基礎上，分析山脈隆起對里海的影響。本小問的精妙之處在于“縱向深，橫向廣”?？v向深，即要求考生必須掌握“地貌”“水文”“氣候”等地理學科核心概念，并能夠基于“地理環(huán)境的整體性”進行分析，綜合思考，闡釋山脈隆起對“地貌”“水文”“氣候”的影響；橫向廣，要求考生必須在審題的過程中意識到本設問是復合設問，設問中提示答題方向，要緊扣“地貌”“水文”“氣候”的變化來分析山脈隆起對里海自然地理環(huán)境的影響（如下圖所示）。如果審題漏掉前一句的提示信息，答題就很有可能會偏離方向。地貌里海與海洋分離形成湖泊地貌里海與海洋分離形成湖泊山脈隆起山脈隆起湖泊面積縮小匯水面積減少山脈形成分水嶺水文湖泊面積縮小匯水面積減少山脈形成分水嶺水文湖泊向內陸演化氣候干旱山脈背風坡氣候湖泊向內陸演化氣候干旱山脈背風坡氣候第（2）小問，屬于緣果索因的逆向設問思路，從地理事象（里海一度是淡水湖）反推地理過程（解釋原因）。本小問從時（末次冰期晚期）空（里海）綜合的角度考查了考生推理和闡釋地理過程的能力?？忌仨毭鞔_時空尺度和水量平衡原理，并基于“里海一度是淡水湖”的地理事象和“水量平衡”原理，推斷該區(qū)域的水量收支的關系變化。根據里海是淡水湖，推斷里海的補給量大于蒸發(fā)量，再結合時間尺度末次冰期晚期分析里海的蒸發(fā)小和補給大的原因。第（3）小問，屬于地理過程的推理分析，考查水體鹽分變化的原因。本小問的難度相對較低，解答本小問首先需要明確一個時間范疇是補給類型發(fā)生改變之后，還需要明確鹽分的“收入”與“支出”，分析蒸發(fā)對鹽分進出的差異影響。第（4）小問，以板塊運動知識考查地理事物的發(fā)展與演變，考查了考生的綜合思維能力。三、啟示——以考定教從本試題特點來看，滲透地理學科核心素養(yǎng)，著重考查學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。對指導教學有著重要的啟示作用，只有高效且有針對性的教學，才能讓學生更好的掌握關鍵能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高得分效率?；诮耆珖乩?卷的命題特點分析，筆者認為，教師與考生在備考過程中需要重視以下幾個方面：（一）夯實基礎知識，重視地理過程知識即素養(yǎng)，沒有扎實的學科基礎知識，學科核心素養(yǎng)則無法落地，成為空中樓閣。以本題為例，考查的地理概念“淡水湖”、“咸水湖”，關鍵知識“板塊運動規(guī)律”、“河流補給”等，都是考生備考過程中必須掌握的地理知識。沒有夯實的基礎知識支撐根本無法參透“淡水湖”和“咸水湖”的演變差異，更無法推理地理過程的形成原因。目前全國卷注重對學生“關鍵能力”和“學科素養(yǎng)”的考查，強調思維的深度和廣度，因此，高三的復習除了要幫助學生建立知識結構，掃除知識盲區(qū)外，還應該關注對“地理核心概念”的本質理解。地理核心概念中個地理要素之間的“關系”，區(qū)域環(huán)境動態(tài)的“變化”就是對本質的深入挖掘。例如題目中里海曾經是淡水湖，后來變?yōu)橄趟鋵嵕褪前盐盏乇韽搅髁颗c區(qū)域降水量，蒸發(fā)量，下滲，地下徑流的水量平衡關系。在復習中，盡量減少死記硬背的知識，要把知識結構化、原理化、過程化，把多個地理要素進行有效整合，構建起知識框架，從而減少備考中的記憶負擔，提高學習效率。例如本題的第1小問考查了地貌、水文、氣候等要素的綜合，這必須要有扎實的知識架構，而這種知識體系的建構和提取并不是通過死記硬背獲得的，而是對地理要素進行有效整合，搞清楚他們之間的地理聯(lián)系，才能縱深運用這些地理核心知識。（二）轉變學習方式，強化綜合思維全國卷的考查要求我們改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，“地理過程”特有的性質和特點，也要求我們的教學將學生的學習過程與“地理過程”有機結合起來，通過自主學習，合作探究，研究和還原“地理過程”發(fā)展演變的過程和環(huán)節(jié)。加強學習的主體性體驗過程，為學生創(chuàng)建主動式的、探究式的學習條件，讓學生通過自我感悟形成自我的思維方式。我們需要做的是引導學生懂得從時空的角度來觀察、研究地理事物，形成地理時空思維，讓學生在研究“地理過程”中可以發(fā)揮想象、猜測等，進而推斷地理事物的過去和預測地理事物的未來。例如本題的第4小問正體現(xiàn)這點。在高三的復習階段，還要精選能夠體現(xiàn)地理邏輯思維的題目，在答案的講解過程中引導學生逐步還原地理過程，強化綜合思維。例如大氣受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質的循環(huán)過程、內外力地貌形成過程等，都能夠集中體現(xiàn)地理過程的知識點和思維的訓練。（三）善用思維導圖，培養(yǎng)逆向思維在設問或答題中，很多時候是可以運用逆向思維來進行推理的。逆向推理目標性強，思維導圖邏輯清晰，把兩者結合在一起，可以有效幫助考生理清因果關系，增強作答的邏輯性和準確性。例如本題的第2小問和第3小問，都可以運用思維導圖逆向推理，如下圖所示：第2小問——里海為淡水湖的因果關系思維導圖（收）補給多——因為冰雪融水量大（收）補給多——因為冰雪融水量大收入>支出里海一度為淡水湖收入>支出里海一度為淡水湖（支）蒸發(fā)弱——因為氣溫低（支）蒸發(fā)弱——因為氣溫低第3小問——里海演變?yōu)橄趟囊蚬P系思維導圖鹽分來源多——河流匯入鹽分來源多——河流匯入鹽分排出少——無出水口鹽多水少里海演變?yōu)橄趟}分排出少——無出水口鹽多水少里海演變?yōu)橄趟繙p水量減少——蒸發(fā)旺盛四、結語每一年高考全國卷綜合題的考查內容和區(qū)域主題都在發(fā)生變化，但是對學生核心素養(yǎng)的考查是不會變的。近些年對地理過程的考核也比以往更加重要，體現(xiàn)出強調地理概念原理，注重地理邏輯思維，注重地理要素動態(tài)變化，強調地理綜合能力等特點。地理過程中體現(xiàn)明顯的地理邏輯，需要清晰地了解地理要素的發(fā)展變化，以及各地理要素間相互作用，對地理思維的培養(yǎng)需要通過師生不斷互動的體驗教學過程實現(xiàn)，在復習中，選擇真實的情境為載體，選擇有效的地理學習方式。高考具有立德樹人、選拔人才、引導教學的功能