在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)敘述訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712〔2022〕06-0051-02

[作者簡(jiǎn)介]楊萍〔1979―〕，女，安徽桐城人，大專(zhuān)，安徽省桐城市龍河初級(jí)中學(xué)小學(xué)部教師，小學(xué)一級(jí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力固然很重要，但語(yǔ)文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有另外一個(gè)目的――敘述。如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敘述訓(xùn)練，使學(xué)生真正能學(xué)以致用？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)善于開(kāi)掘訓(xùn)練元素，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的敘述能力。

一、繪聲繪色演一演

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課文大多淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，故事性很強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦重點(diǎn)段落外，還可引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。學(xué)生要想演好課本劇，就得先讀好課文，尤其要讀好角色語(yǔ)言，要能夠讀出不同角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出角色的神態(tài)甚至心理。這樣以演促讀、促背、促思，可以為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言打下根底。?特殊的考試》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文中幾個(gè)小動(dòng)物為了競(jìng)聘電視臺(tái)衛(wèi)生主持人，都精心打扮了自己，但他們都不知道電視臺(tái)門(mén)口的果皮就是考題，他們都怕弄臟了自己而沒(méi)去撿果皮，只有小白兔撿起果皮而被錄取了。文中有這樣一段精彩的描寫(xiě)：“小狐貍來(lái)了，看見(jiàn)地上有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開(kāi)果皮走開(kāi)了。〞學(xué)生在表演時(shí)，以第一人稱(chēng)把小動(dòng)物的心理用自言自語(yǔ)的方式敘述出來(lái)，惟妙惟肖。當(dāng)時(shí)表演的是位女生，她正好穿了雙紅皮鞋，只見(jiàn)她一蹦一跳地走到果皮邊，眉頭一皺，嘴里說(shuō)道：“咦，怎么有塊果皮？我把它踢到一邊去吧！〞說(shuō)著馬上抬起腳去踢果皮，卻又迅速收了回來(lái)，嘴中還說(shuō)：“不，不，別弄臟了我心愛(ài)的紅皮鞋，我還要去加入電視臺(tái)的招聘呢！〞她演得很投入，并且參加了肢體語(yǔ)言，特別是自言自語(yǔ)地?cái)⑹鲂睦砘顒?dòng)，既是一種發(fā)明，又使其自身敘述能力得到了鍛煉。事實(shí)證明，表演課本劇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，學(xué)生會(huì)全身心地投入角色，把角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)甚至心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的敘述能力。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，又喜玩好動(dòng)，以演助讀的學(xué)習(xí)辦法是合乎兒童心理特點(diǎn)的。

二、續(xù)編故事練敘述

學(xué)生喜愛(ài)故事性強(qiáng)的文章，學(xué)生容易從故事中明白道理或受到啟發(fā)，除了表演故事，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。續(xù)編故事既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是續(xù)編不能天馬行空、不著邊際，必須與原文有聯(lián)系且合理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性敘述能力有很大幫忙。因此，教師應(yīng)用好課文資源，引導(dǎo)學(xué)生在課文原有根底上續(xù)編故事，以提升學(xué)生對(duì)文本主題的理解。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)生活和事物的理解比擬淺薄，不容易找到續(xù)編的結(jié)合點(diǎn)，這就要求教師給學(xué)生開(kāi)好頭，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編。如?小馬過(guò)河》一文教完后，筆者讓學(xué)生續(xù)編故事，筆者先開(kāi)了個(gè)頭：過(guò)了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了很多，外婆打給老馬，說(shuō)自己家被淹了，老馬聽(tīng)了十分著急，對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，你去給外婆送點(diǎn)面吧。〞小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路……有的學(xué)生接著續(xù)編：小馬看見(jiàn)波濤滾滾的河水，心想這次的河水看起來(lái)比上次的大多了，我先試一試。小馬小心翼翼地下了河，剛到河邊，河水就沒(méi)過(guò)了他的膝蓋，他忙收住腳，嗒嗒地跑回了家，對(duì)媽媽說(shuō)河水太深，他過(guò)不了河。大局部學(xué)生都能這樣續(xù)編，都能靈活運(yùn)用詞語(yǔ)、靈活對(duì)待事物。筆者褒揚(yáng)了學(xué)生，這次的續(xù)編故事似乎就到此結(jié)束了。但筆者覺(jué)得這樣續(xù)編還是不夠完美，便繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生：“小馬要是能夠完成任務(wù)那多好啊！同學(xué)們還有什么好的想法嗎？〞短暫的沉默后，忽然有個(gè)學(xué)生叫道：“老師，我覺(jué)得小馬這次不能完成任務(wù)太可惜了，我有個(gè)想法。〞筆者微笑著示意他說(shuō)下去，他繼續(xù)說(shuō)道：“小馬看到這次河水大多了，波濤洶涌，心想，我肯定不能《過(guò)河，那樣會(huì)淹死的，可是外婆正等著呢，怎么辦呢？不能半途而廢，對(duì)了，這條河上沒(méi)有橋嗎？我去找找吧。于是，小馬沿著河岸向上游走，走了很長(zhǎng)時(shí)間，終于看見(jiàn)一座橋，許多人都從這座橋上過(guò)河，于是，他也參加了過(guò)河的人流，順利地過(guò)了河，再走了很長(zhǎng)一段路，終于把面送給了外婆。小馬把路上的經(jīng)過(guò)講給外婆聽(tīng)，外婆夸小馬是個(gè)聰慧勇敢的孩子。〞這樣的續(xù)編不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還升華了文章主題。

薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的發(fā)明。〞在教學(xué)中喚起學(xué)生的想象，就會(huì)為學(xué)生在課文的文字符號(hào)與現(xiàn)實(shí)的生活圖景之間架起溝通的橋梁。在理解感悟的根底上，學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去續(xù)編課文、解讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解和情感的把握，這樣就會(huì)提升自己言語(yǔ)敘述的能力和思想認(rèn)識(shí)，最終到達(dá)積累和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、由讀到寫(xiě)，以讀促寫(xiě)練敘述

語(yǔ)文能力最重要的標(biāo)志是“會(huì)寫(xiě)〞，能夠進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言敘述。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生仿寫(xiě)片段，或者讓學(xué)生運(yùn)用課文中某些有內(nèi)在聯(lián)系的重要詞語(yǔ)，進(jìn)行發(fā)明性的敘述。示例在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)?獻(xiàn)你一束花》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大量的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)是本課的特色。教學(xué)完課文后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用課文中的“黯淡、失落、沮喪、愧疚、茫然〞等詞語(yǔ)來(lái)描繪自己的一次心理歷程，這是一種嘗試運(yùn)用多個(gè)詞語(yǔ)描繪規(guī)定情境的敘述練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)踐調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，從而去回顧不愉快的事、不成功的經(jīng)歷或者傷心失望的某一天……實(shí)踐證明，有些詞語(yǔ)和描寫(xiě)辦法不能單單依賴教師的講解和分析，而應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中去運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

四、運(yùn)用文本資源設(shè)置情境說(shuō)話

在語(yǔ)文課中，學(xué)生閱讀的是文本，教師只要善于設(shè)置情境，就可以直接把文本變成訓(xùn)練學(xué)生敘述的資源。示例在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)?一只小鳥(niǎo)》后，筆者及時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)課文續(xù)寫(xiě)一段話：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎么了，孩子們會(huì)怎樣想呢？在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)?綠色千島湖》后，筆者創(chuàng)設(shè)情境：我們就是千島湖上的小導(dǎo)游，要承當(dāng)對(duì)來(lái)島旅游團(tuán)的解說(shuō)任務(wù)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條旅游線路并解說(shuō)景點(diǎn)，注意突出千島湖資源豐盛、美麗富庶、人與自然和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)〔可以補(bǔ)充自己了解的資料〕。這些訓(xùn)練方式都源于課文，又都超越課文，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維，又能鍛煉學(xué)生的想象能力和敘述能力。

五、巧用課后問(wèn)題，訓(xùn)練敘述能力

問(wèn)題是思維的導(dǎo)向。課后的問(wèn)題都是編者精心設(shè)計(jì)的，可充沛利用課后的問(wèn)答題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。示例?翠鳥(niǎo)》一課的課后問(wèn)題：課文是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的？這種描述性的、復(fù)述性的問(wèn)題在語(yǔ)文課本中很普遍，利用課文中的有關(guān)詞句就可以答復(fù)這些問(wèn)題。課文中還有些需要概括地、綜合地答復(fù)的問(wèn)題，這就為訓(xùn)練學(xué)生的概括性敘述能力提供了良好的時(shí)機(jī)。如?稱(chēng)象》一課后的問(wèn)題：官員們打算怎樣稱(chēng)象？這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生概括地答復(fù)，不必面面俱到。不管是要