教學(xué)案例《隨文識字（評）》

隨文識字，讀中感悟——《燕子媽媽笑了》教學(xué)案例源城區(qū)雅居樂小學(xué)歐惠燕一、背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。s教版小學(xué)一年級語文第六單元《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子外形、顏色和表皮細(xì)微之處的不同。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對一年級的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。二、教學(xué)過程

師：小燕子一共去了幾次菜園？生：3次師：它每次都有不同的發(fā)現(xiàn)，請你說說小燕子的第一次發(fā)現(xiàn)生：冬瓜是大的，茄子是小的。師：你真會找。誰能用動作演一演“大、小”。生：表演。師：你真會表演，那你能讀一讀這句話嗎？生：讀。師：讀得不錯，如果能將冬瓜讀得再大一些就更好了。誰愿意試一試。生：讀。師：你真是一個小小朗誦家。我們學(xué)學(xué)他帶上動作齊讀。讀得真好，師：冬瓜是？（大）茄子是？(?。┐笮∈菑氖裁捶矫孢M(jìn)行觀察呢？生：從形狀之處觀察的。師：誰來說說小燕子的第二次發(fā)現(xiàn)？生：冬瓜是青的，茄子是紫的。師：誰愿意讀一讀這句話。注意引導(dǎo)學(xué)生青的是輕聲又是后鼻音，茄子、紫的都是輕聲。生：讀。師：讀得真好，如果能將它們的顏色讀得再突出一些就更好了，誰來？生：讀。師：讀得真好聽。師：你們也試試吧。全班學(xué)生一起讀。師：青的，紫的是從哪方面進(jìn)行觀察呢？生：從顏色之處觀察。師：小燕子兩次從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果也不一樣。那小燕子第三次觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。師：細(xì)毛和小刺是很細(xì)微的，如果不仔細(xì)去觀察是很難發(fā)現(xiàn)的。小燕子這一次仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子細(xì)微之處，它既高興又驚奇，連說話都發(fā)生了變化由前兩次的“說”變成了“叫”同學(xué)們也像小燕子一樣高興地叫起來。生：練習(xí)讀。師：嗯，讀得還不夠高興，能讀得再高興些嗎？（注意：媽媽，媽媽要讀得緊湊些）也可以加上動作讀讀。生：練習(xí)讀。師：孩子們，別人都沒有發(fā)現(xiàn)只有小燕子發(fā)現(xiàn)了多自豪呀，請你們讀出自豪。全班學(xué)生齊讀。師：孩子們，細(xì)毛和小刺是從什么方面進(jìn)行觀察呢？生：從細(xì)微之處觀察三、教學(xué)反思我利用“找茬”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。最后以小結(jié)活動結(jié)束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來組織開展讀書實(shí)踐活動，通過自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導(dǎo)，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導(dǎo)下一次比一次觀察仔細(xì)和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和主動探究意識。課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng)設(shè)了“小燕子去菜園迷路了，請你們幫助小燕子”的意境，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生的積極響應(yīng)下，很快就幫助小燕子走出了迷宮。他們在體念成功的同時，也復(fù)習(xí)到了學(xué)過的生字詞語。課堂上善于抓住課文語言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容，總結(jié)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，設(shè)置了說話練習(xí)，仿造“我發(fā)現(xiàn)黃瓜（），西紅柿()”這樣的句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，這一教學(xué)過程是學(xué)生在體會課文基礎(chǔ)上的整體性語言積累與表達(dá)訓(xùn)練的過程，是讓學(xué)生語言和思維訓(xùn)練都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。但在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：1.分角色朗讀還不夠。在這次分角色朗讀時，只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。2.拓展、創(chuàng)新不夠。課上，讓學(xué)生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新，最后只提示學(xué)生觀察黃瓜和西紅柿有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊的事物。3.激發(fā)思維導(dǎo)入不夠。課文結(jié)束的時候，沒有讓學(xué)生再加上一些