論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.066

TheTheoryofEffectiveStrategiesforPrimary

SchoolStudentsAutonomousLearning

MEIYuting，WENGTinghua

〔XuzhouEngineeringInstituteofEducationScienceInstitute，Xuzhou，Jiangsu221008〕

AbstractLearningstrategyreferstolearnersinthelearningactivitiesinordertoeffectivelyimprovetheirlearningefficiencyandeffectivenessandpurposeful，consciouslymakecomplexschemeaboutthelearningprocess，withinitiativeandeffectivenessofprominentfeatures，processandprocedural.Preview，understanding，reviewthestrategy，organizationalstrategyandfinishmachiningstrategyisabletoeffectivelyimprovestudentsautonomouslearningabilityandlevelofimportantstrategy.

Keywordselementaryschoolstudents；autonomouslearning；effectivestrategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從基本上來(lái)說(shuō)取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不僅教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自主意識(shí)，積極主動(dòng)地探尋適合自身實(shí)踐特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略。

1學(xué)習(xí)策略的概念與特點(diǎn)

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個(gè)大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來(lái)看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜計(jì)劃。[1]簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)辦法的具體特點(diǎn)而制定的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，既要授人以“魚〞，更應(yīng)授人以“漁〞。區(qū)別于學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有下列幾個(gè)突出特點(diǎn)：

1.1主動(dòng)性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)辦法的過(guò)程，因而具有主動(dòng)性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，他們首先要分明自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)生在剛才開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對(duì)沒有接觸過(guò)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往并不能迅速?zèng)Q定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的辦法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到最適宜的學(xué)習(xí)辦法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往存在著機(jī)械化的問(wèn)題，一味的接受老師的灌輸，不去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3過(guò)程性

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)心理過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)辦法。示例，在記憶背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，在一定的時(shí)間內(nèi)也能記住，但如果《用分散記憶或者聯(lián)想記憶的辦法，就能在記住單詞的同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有顯著提高。

1.4程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)具有一定的程序性，他們?cè)诿鎸?duì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要制定不同的學(xué)習(xí)方案，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問(wèn)題時(shí)，那么可以運(yùn)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。示例，PQ4R學(xué)習(xí)辦法將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個(gè)步驟，其程序進(jìn)行有助于學(xué)生將知識(shí)的理解與記憶結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生有目的、有意識(shí)地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)辦法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)辦法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運(yùn)用此辦法的根底上，結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問(wèn)題。通過(guò)理論分析和實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，可以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.1預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識(shí)的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先的研究與理解，在此根底上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，一方面是因?yàn)樗乔笾^(guò)程的一個(gè)良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好根底；另一方面它對(duì)學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個(gè)更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，教師要給學(xué)生明確提出下列要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問(wèn)題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個(gè)個(gè)完成。第二，時(shí)間控制的問(wèn)題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過(guò)其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時(shí)間更長(zhǎng)。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來(lái)。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問(wèn)題。所謂“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要做到眼睛進(jìn)行察看，腦袋進(jìn)行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能到達(dá)更好的效果。

2.2理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語(yǔ)句的一些線索用"走捷徑"的辦法對(duì)句子進(jìn)行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語(yǔ)義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來(lái)理解句子。示例，根據(jù)詞語(yǔ)的詞性來(lái)確定后面會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解，該辦法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語(yǔ)義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來(lái)確定名詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語(yǔ)義策略并不是說(shuō)單單只看詞語(yǔ)的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來(lái)分析。如果單單看詞語(yǔ)的意思，則理解將會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充沛考慮小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底，要善于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比擬快的速度來(lái)理解句子，因而是其必須掌握的一個(gè)重要策略。

2.3復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究說(shuō)明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進(jìn)程具有不均衡性的特點(diǎn)，往往是先快而后慢?；诖?，知識(shí)的掌握不僅要靠理解，更要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心開展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括下列幾個(gè)方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)不帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時(shí)才進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強(qiáng)人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識(shí)，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在結(jié)束一個(gè)單元后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的學(xué)科，對(duì)他們而言，科目復(fù)習(xí)起來(lái)有難有易，因此教師要教會(huì)學(xué)生將自己的單薄科目與優(yōu)勢(shì)科目列舉出來(lái)，根據(jù)自身不同的情況進(jìn)行不同的安頓。如上午復(fù)習(xí)單薄工程，感覺疲乏時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)工程。如果一段時(shí)間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會(huì)很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來(lái)。由此，組織策略指的就是整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是不注意前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識(shí)的脫節(jié)，無(wú)法形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對(duì)小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的辦法，那么很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長(zhǎng)期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時(shí)，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情〞，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識(shí)的同時(shí)，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)。

2.5精加工策略

所謂精加工策略，是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)的加工活動(dòng)，也就是通過(guò)對(duì)需要記憶的材料增加相關(guān)的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新材料的牢固記憶的一種學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工策略與組織策略有著密切聯(lián)系，它們都是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有效聯(lián)系，但精加工策略是一種賦予新知識(shí)以意義的更為深層的一種加工模式，它并不與組織策略完全相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中精加工策略有很多，其中最常用、最重要的是記憶術(shù)和筆記法。[3]所謂記憶術(shù)，是指對(duì)學(xué)習(xí)材料賦予人為的意義，從而促進(jìn)知識(shí)保持的記憶策略。在小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了讓學(xué)生能夠快速且牢固地記住某些知識(shí)，經(jīng)常采用這種記憶術(shù)。筆記法不僅是小學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略，而且也是初中生和高中生