用賞識教育與懲戒教育轉(zhuǎn)化中職生消極學(xué)習(xí)心理的案例分析

用賞識教育與懲戒教育轉(zhuǎn)化中職生消極學(xué)習(xí)心理的案例分析用賞識教育與懲戒教育轉(zhuǎn)化中職生消極學(xué)習(xí)心理的案例分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕05B-0073-02

中職學(xué)校的學(xué)生大局部是學(xué)困生，局部學(xué)校為了留住生源而對學(xué)生一味地縱容；而有些老師面對中職學(xué)困生那么一味地打擊，這些做法都不利于學(xué)生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學(xué)生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人〞。筆者在多年的班主任工作和教學(xué)實(shí)踐中牢記古訓(xùn)“因材施教〞，運(yùn)用“賞識〞教育與“懲戒〞教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學(xué)習(xí)心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2022年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2022〔5〕班班主任。該班共48人，全部都是女生。絕大局部學(xué)生在初中階段都是學(xué)困生，還有些學(xué)生連中考都沒加入。學(xué)生普遍存在根底知識單薄、學(xué)習(xí)辦法欠妥、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重缺乏、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足等諸多弊端。很多學(xué)生直言：我基本就不想讀幼師，都是我爸爸媽媽逼我來的。相當(dāng)一局部學(xué)生帶領(lǐng)很強(qiáng)的消極學(xué)習(xí)心理，這種消極學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀(jì)律散漫，叛逆心理強(qiáng)，知識根底比擬差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天等，有極強(qiáng)的冷漠心理――對學(xué)習(xí)成績好壞和老師的教導(dǎo)都無所謂。

二、案例對象及行為表現(xiàn)

〔一〕案例對象

吳鳴一〔化名〕，女，16歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時(shí)忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿?。父母平時(shí)疏于對吳某的教育，慣于用金錢進(jìn)行補(bǔ)償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計(jì)后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強(qiáng)的叛逆心理。因?yàn)榻?jīng)常違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校管理，初中三年換了四所學(xué)校。

〔二〕行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學(xué)校都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識單薄。上課前不會預(yù)習(xí)，課后不會復(fù)習(xí)。上課時(shí)注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習(xí)慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學(xué)校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學(xué)就激勵(lì)學(xué)生有時(shí)間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習(xí)慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學(xué)時(shí)床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安頓的教室和宿舍值日從不加入，甚至花錢請同學(xué)代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂根本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學(xué)；在網(wǎng)上宣揚(yáng)同學(xué)的隱私，愛說謊言；生活沒有方案，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強(qiáng)。吳鳴一的自控能力不足，在家長的謊話和對中職學(xué)校誤解下來到學(xué)校，渴望自由，但來到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理比在初中的管理還要嚴(yán)格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。

三、教育辦法

針對吳鳴一的具體實(shí)際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進(jìn)行教育。

〔一〕合理運(yùn)用“懲戒〞教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實(shí)踐中，對學(xué)生的教育既要有賞識教育，也要有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃＝菘私逃铱涿兰~斯說過：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)，而是為了要使他們不再犯。〞我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到犯錯(cuò)后，應(yīng)該承當(dāng)責(zé)任，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童道德認(rèn)識的開展是由“他律〞向“自律〞過渡的過程，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律〞來調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律〞力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識、情感和行為。懲戒教育有助于學(xué)生的成長。

開學(xué)第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)那么――班級的規(guī)那么。?班規(guī)》經(jīng)過全體學(xué)生和班主任商議決定，對學(xué)生和班主任都具有約束性，可以通過建立?班規(guī)》給學(xué)生灌輸一種規(guī)那么精神與契約思想。筆者一有時(shí)間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時(shí)也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實(shí)情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆成認(rèn)自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學(xué)生反映她的行為還是照舊。一個(gè)星期后，筆者決定改變措施，對她嚴(yán)格按照校規(guī)和班規(guī)進(jìn)行管理，每違反一項(xiàng)規(guī)定就處以一定的懲辦，同時(shí)對吳鳴一進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負(fù)責(zé)。最開始吳鳴一把這些懲辦基本不當(dāng)回事，還是我行我素。勞動委員安頓的值日和宿舍的值日吳鳴一都不加入，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學(xué)幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫?班《》或?qū)戇`紀(jì)思想認(rèn)識，通知她的父母，同時(shí)也把她的違紀(jì)行為上報(bào)學(xué)校學(xué)生科備案，視違紀(jì)程度給予班級警告、學(xué)校警告、留校觀察等處分。

〔二〕“賞識〞教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識。〞教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其成為學(xué)生自信心的來源，多做一些正面的激勵(lì)和褒揚(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價(jià)自己，制定適合自己的合理目標(biāo)，并且學(xué)會悅納自我，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進(jìn)行批評教育和適當(dāng)懲辦的同時(shí)進(jìn)行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)：活躍、熱情、普通話規(guī)范、講義氣、愛幫忙人、在設(shè)計(jì)板報(bào)和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點(diǎn)筆者從來不吝于褒揚(yáng)，同時(shí)給予她表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的時(shí)機(jī)以增強(qiáng)她的自信心。在競選班干時(shí)，筆者激勵(lì)她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。〞筆者告訴她：“你在設(shè)計(jì)板報(bào)和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。〞同時(shí)也和她說了文娛委員在我們學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的重要性，以此激起她的責(zé)任心。事實(shí)證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報(bào)比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學(xué)生在吳鳴一的帶著下動作最標(biāo)準(zhǔn)；每天帶著同學(xué)們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔(dān)任主持人。

四、教育效果

經(jīng)過兩年多賞識與懲戒并存的具體教育，吳鳴一的各方面都有了質(zhì)的改變。各種行為習(xí)慣越來越好了：尊敬師長，和同學(xué)友好融洽相處，主動勞動，主動踴躍加入班級的集體活動，經(jīng)常代表班級和學(xué)校加入各種文娛活動并取得很好的成績，逆反心理