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文檔簡介

淺談培智學(xué)校班主任班級管理工作的心得體會摘要:培智教育的對象是智力障礙學(xué)生,智力障礙學(xué)生普遍存在感知緩慢,注意力不足,認(rèn)知和水平較低,記憶力較差,情緒情感發(fā)展不穩(wěn)定,意志力薄弱等缺陷,且每個(gè)學(xué)生都存在著很大的個(gè)體差異,因此在智力障礙學(xué)生的班級管理中,管理好整個(gè)班級存在著很大的難度,這就需要班主任根據(jù)智力障礙學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)針對性的管理學(xué)生,讓其更好適應(yīng)服從學(xué)校的管理,在集體生活中生存,穩(wěn)步成長,適應(yīng)社會生活。本文從培智學(xué)校班主任的角度,闡述班主任班級管理工作的幾點(diǎn)心得體會。關(guān)鍵詞:智力障礙學(xué)生班主任班級管理1.培智教育的意義及重要性。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)是讓學(xué)生真正走入社會,適應(yīng)社會,提高社會的適應(yīng)能力,這也是社會發(fā)展賦予特殊教育的神圣使命,是社會發(fā)展的需要。作為培智教育的工作者,我們要準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn),綜合分析學(xué)生各方面的能力,明確各自的優(yōu)勢和需要的缺陷補(bǔ)償,針對性的教育管理學(xué)生,使其更好融入學(xué)校生活,社會生活。2.智力障礙學(xué)生的特殊需要。在培智教育中,教育對象是有著身心障礙的智力障礙學(xué)生,他們都存在著各自的缺陷,我們只有充分了解智障學(xué)生的個(gè)別差異和教育需要,才能依據(jù)他們的不同特點(diǎn)、發(fā)展水平和教育需求,制定出適應(yīng)他們的教育方法。生物性需要。生物性需要是人類最原始的、最基本的需要,是指維持人的肉體生存和種族延續(xù)的需求在人腦的反映。智力障礙學(xué)生缺少表達(dá)自身需求的,常常以自我為中心,如自己餓了就想吃飯,就以為別人也想吃飯,在班級管理中要教育學(xué)生主動表達(dá)自身的生理需要,表達(dá)自身生物性需求時(shí)要遵守學(xué)校規(guī)則,遵守社會規(guī)則。社會性需要。社會性需要是指社會生活的需求在人腦中的反映,這是人類所特有的高級需要。智力障礙學(xué)生由于自身的缺陷,在高層次的精神需要方面發(fā)育不全,如對社會物質(zhì)文明的需要、精神需要(對認(rèn)識、道德、藝術(shù)等的需要)等表現(xiàn)得較缺乏,這就使作為教育工作者的我們?nèi)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)他們的社會性需要,提高物質(zhì)文明、精神等需要,成為一個(gè)講文明有素養(yǎng)的合格公民,以更好適應(yīng)集體生活。3.主要教育管理工作。加強(qiáng)常規(guī)教育,規(guī)范學(xué)生日常行為。智障兒童無法象正常兒童那樣,在日常的家居生活中完成廣義教育所要求達(dá)成的基本目標(biāo)。由于生理障礙,使得智障兒童無法將自身與環(huán)境、他人區(qū)分開來,所做的行為常常是隨心所欲的,不懂得要遵守社會規(guī)范。我結(jié)合制定的工作計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問題情況,對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育,使他們明白該做哪些事情,不該做哪些事情,懂得遵校紀(jì)校規(guī),遵守社會規(guī)范,做一個(gè)遵紀(jì)守法、明禮誠信的學(xué)生。培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識,提高自身自律性。智力障礙學(xué)生自律性較薄弱,經(jīng)常不受約束,不聽指令,難以自覺遵守學(xué)校守則規(guī)范,大大小小的守則規(guī)范都需要我們耐心去教育引導(dǎo),紀(jì)律問題時(shí)時(shí)關(guān)注,出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)糾正。如課堂上告訴他們要遵守課堂紀(jì)律,聽到鈴聲要及時(shí)回課室坐好,等待老師的到來,上課要認(rèn)真聽講。課下加強(qiáng)學(xué)生排隊(duì)意識,上下樓梯靠右排隊(duì),打水排隊(duì),在飯?zhí)么蝻埮抨?duì),洗手排隊(duì),上下學(xué)排路隊(duì)等,課間管理強(qiáng)調(diào)課間休息要注意安全,教導(dǎo)學(xué)生下課時(shí)同學(xué)間不要打鬧,不要亂跑,不在樓梯等危險(xiǎn)地方玩耍,遵守秩序,做到有紀(jì)律,有規(guī)范。提高學(xué)生對行為規(guī)范的認(rèn)識,明辨對錯(cuò)。智力障礙學(xué)生對社會規(guī)范的認(rèn)知較低,常常難以正確分辨對錯(cuò),主動承認(rèn)錯(cuò)誤。要使其自覺遵守學(xué)校守則,遵守社會規(guī)范,我們就要加強(qiáng)他們對行為規(guī)范的認(rèn)識,加強(qiáng)社會規(guī)范守則的學(xué)習(xí),日常學(xué)習(xí)中及時(shí)糾正他們的不良行為,如上課大喊大叫,隨意走動等行為,教育引導(dǎo)他們上課要遵守紀(jì)律,不能隨心所欲。對他們恰當(dāng)?shù)男袨?,如見到老師懂得主動問好,上課認(rèn)真聽講等行為,要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng),激勵(lì)他們。加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)。(1)對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育,愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生愛集體的品德,懂得要愛護(hù)自己的班級體,愛護(hù)自己的生活環(huán)境,愛自己的家人。(2)進(jìn)行文明禮貌教育,不要罵人,不打架,與同學(xué)和諧相處,能主動跟老師同學(xué)打招呼,跟周圍熟悉的叔叔阿姨打招呼,做一個(gè)有禮貌的好孩子。(3)進(jìn)行誠信教育,不說謊話,不隨意拿他人的東西。學(xué)生出現(xiàn)撒謊等行為時(shí)及時(shí)給予批評糾正,學(xué)生做到誠實(shí)待人時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng),樹立好榜樣。做好安全教育工作。智力障礙學(xué)生的安全意識比較薄弱,缺少自我防范意識,難以意識到自己身邊存在的危險(xiǎn),很多時(shí)候都不懂得要保護(hù)自己,遠(yuǎn)離危險(xiǎn),因此我們要對其進(jìn)行安全教育。(1)進(jìn)行安全教育主題班會,如防溺水,預(yù)防春季流行病,交通安全,禁毒教育等主題班會,提高學(xué)生的安全防范意識,提高學(xué)生的自我保護(hù)能力,在遇到危險(xiǎn)時(shí)懂得呼救,求助于他人。(2)做好課間休息放學(xué)等課后時(shí)間段的安全工作。組織學(xué)生上學(xué)、放學(xué)排好隊(duì),上、下樓梯不追逐,不打鬧,不到危險(xiǎn)的地方玩耍,同學(xué)間互相監(jiān)督,看到有同學(xué)在樓梯等危險(xiǎn)地方玩耍及時(shí)告訴老師。(3)教育學(xué)生要有防范意識,自己一個(gè)人不隨意亂跑,脫離大人的視線。不跟陌生人說話,不跟陌生人走。采取積極的評價(jià)方式,及時(shí)表揚(yáng)。培智生的思維簡單,但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚(yáng),對他們的教育不能一味地批評,應(yīng)多鼓勵(lì)他們,激勵(lì)他們改正缺點(diǎn),不斷進(jìn)步。我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí),及時(shí)肯定,及時(shí)表揚(yáng)。就如我們班的唐寶寶林XX同學(xué),性格比較倔,吃軟不吃硬,控制力差,平常我就抓住他的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)他做的好的一面,做錯(cuò)時(shí)耐心教育他這樣做是不對的,讓他慢慢改進(jìn)。在開始時(shí),要求要低,讓他們每前進(jìn)一步都得到及時(shí)表揚(yáng),產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn),從而使他們更加信心十足地實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,這樣利用及時(shí)表揚(yáng),喚起他們的自信心和求知欲。與家長密切聯(lián)系。父母是孩子的第一任老師,父母也是最了解孩子的人,孩子的教育需要家校共合作,我們要密切與家長聯(lián)系,了解學(xué)生的思想動態(tài),及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長,了解學(xué)生在家情況,與家長進(jìn)行交流溝通,做到對癥下藥,因材施教。4.班主任的素質(zhì)思想品德素質(zhì)。要做好班級各項(xiàng)工作,全面提高學(xué)生素質(zhì),創(chuàng)設(shè)良好的班集體,班主任必須加強(qiáng)自身建設(shè),自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì),樹立班主任的權(quán)威。班主任的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用,都會在學(xué)生心目中留下深刻的印象。班主任要樹立正確的政治思想,要堅(jiān)定信念,要相信教育的力量,包容每一位學(xué)生,要注意自身的修養(yǎng),努力通過自己的言行舉止,以身作則,發(fā)揮示范表率作用,用實(shí)際行動去影響帶動每一位學(xué)生,用心去教育每一位學(xué)生。如我要求學(xué)生不能亂扔垃圾,垃圾要扔到垃圾桶,當(dāng)我看見地上有紙屑時(shí),我就及時(shí)把它打掃干凈,將垃圾扔到垃圾桶,吃東西時(shí)將包裝紙、果皮等垃圾及時(shí)扔到垃圾桶,班級打掃衛(wèi)生時(shí),自己動手勞動引導(dǎo)他們等,用實(shí)際行動教育他們,感染他們。知識專業(yè)技能?!鞍嘀魅喂ぷ魇且环N專門性的工作?!币粋€(gè)班主任如果不具備班級管理教育專業(yè)知識與專業(yè)能力,就很難勝任班主任工作崗位,更難以有效地為學(xué)校德育服務(wù)。作為培智班的班主任,我們要比普通學(xué)校班主任更具備專業(yè)的知識,了解智力障礙學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn),懂得應(yīng)對及時(shí)應(yīng)對他們出現(xiàn)的各種情況,如突然間情緒的爆發(fā),大哭大喊擾亂課堂,采取科學(xué)的教育方法,使智力障礙學(xué)生適應(yīng)班級的管理,適應(yīng)學(xué)校的管理??偠灾嗉壒芾砉ぷ魇且婚T科學(xué),需要我們不斷探索,不斷用心去開拓。智力障礙學(xué)生雖然殘缺卻也仍然美麗,猶如一張白紙,上面的五彩斑斕總是慢慢積累,現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。而作為班主任工作者,我們要勤于積累,善于總結(jié)反思,不斷提升自身素養(yǎng),以便促進(jìn)班級管理工作更好開展,學(xué)生穩(wěn)步成長,適應(yīng)學(xué)校生活,適應(yīng)社會生活。參考文獻(xiàn):[1]智力障礙兒童心理與教育/刑同淵著.—北

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