在城市化進程共融教育中培養(yǎng)小學生的語文學習習慣

在城市化進程共融教育中培養(yǎng)小學生的語文學習習慣在城市化進程共融教育中培養(yǎng)小學生的語文學習習慣

作者簡介：陳建根，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學教師。〔江蘇蘇州215000〕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕15-0080-02

在學校教育中，良好的學習習慣既是一種優(yōu)秀的學習品質(zhì)，又是學生學習心理的健康反饋，更是他們在學習辦法和能力技巧等方面的綜合性體現(xiàn)。小學教育是人生之旅的奠基項目，然而，城市化進程在不斷加劇，學生間的個體差別性也更加明顯和突出，這就對培養(yǎng)學習習慣帶來了更大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的良好學習習慣是一項知易行難的實踐課題，筆者結(jié)合小學語文教學實踐，擬從共融教育下培養(yǎng)學生的學習習慣角度切入，試對此做出一些拋磚引玉之論。

一、簡析語文學習習慣的內(nèi)涵、特點和內(nèi)容

所謂習慣，即習以為常，簡單地說，就是通過習使之轉(zhuǎn)化為一種自然或熟悉的常態(tài)行為，按照活動區(qū)域，習慣可分為學習、生活、交往和工作等四類。其中的學習習慣，就是指學生在學習過程中逐步形成的比擬穩(wěn)定的常態(tài)行為。就語文學習來說，它是指學生在掌握字詞句段篇根底知識和聽說讀寫動〔綜合實踐〕技能過程中所逐步養(yǎng)成的根本辦法、情趣意識和常態(tài)行為。語文學習習慣具有如下特點：

1.形成的階段性。比方，低年級側(cè)重于標準并培養(yǎng)寫字習慣，中年級側(cè)重于培養(yǎng)閱讀習慣，高年級那么側(cè)重于培養(yǎng)動手練筆的習慣。

2.構(gòu)成的多樣性。從能力培養(yǎng)的目標要求出發(fā)，著重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、動的語文學習習慣，與此同時，這每一類習慣下還有更細的分類，如書寫工整、誦讀記憶、預(yù)習復(fù)習、筆記摘抄、課外讀寫等。

3.影響因素的綜合性。對于小學生而言，影響其學習習慣的因素來自于老師、同學、家長、社會以及情趣、動機、態(tài)度、意志、品質(zhì)等綜合作用，其中，教師是最直接、最主要的因素。在整個小學階段，語文學習習慣有哪些內(nèi)容呢？大致地說，主要包括工整書寫、認真閱讀、善于使用工具書、勤于動手練筆、專心傾聽、標準敘述、自主合作探究等幾個方面。

二、影響小學生語文學習習慣的各類因素分析

1.教師因素。不同教師的側(cè)重點不同，在培養(yǎng)辦法上也有差別性，比方，教師的以身立教和習慣性引領(lǐng)、教師的個人魅力和親師信道作用，等等，都會對學生良好習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生不容無視的作用。

2.學生因素。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生不僅屬于唯情趣一族，而且不足相應(yīng)的責任意識和自控能力，他們雖有很強的求知欲和可塑性，卻容易受到內(nèi)外因素的雙重影響。比方，剛轉(zhuǎn)進的小學生與城市原居學生之間在各方面的差距較大，而且與其他師生在短期內(nèi)不易相處。

3.家庭因素。由鄉(xiāng)入城的學生家庭在教育觀念、重視程度、家庭環(huán)境和家長素質(zhì)等方面顯得較為短缺且相對落后，所有這些，對小學生學習習慣的影響既不容無視又影響巨大。比方，許多剛進城務(wù)工的父母一邊叮囑孩子好好讀書、認真作業(yè)，一邊卻在看電視、玩手機、大聲喧嘩或打著牌、玩麻將，難道不影響孩子的學習習慣養(yǎng)成嗎？

4.校園環(huán)境因素。在校園生活環(huán)境中，班風和校風的建設(shè)情況對學生的影響同樣非常重要，這也是當前形成擇校現(xiàn)象的主要因素。

5.社會因素。生活即語文，社會即學校，語文學習始終離不開生活元素的修養(yǎng)和滋潤，良好學習習慣的培養(yǎng)又何嘗不是如此呢？

三、對共融教育下小學生語文學習習慣培養(yǎng)的策略性構(gòu)建

1.教育為本，持之以恒。教師一方面要本著以生為本、戰(zhàn)略開展思想，善于通過各類途徑和辦法，對小學生發(fā)展良好學習習慣的科學化教育。比方，在日常教學過程中，多用一些淺顯易懂的道理和具體生動的事例，幫忙小學生充沛認識到良好習慣養(yǎng)成的重要意義和作用，并讓他們在實踐中進行體驗和感悟，逐步形成一種自覺的意識和內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師要主動與家長多聯(lián)系、溝通和交流，要在家校互動中形成合力現(xiàn)象。比方，引導由鄉(xiāng)入城的學生家長重視學習成績，更要重視學生習慣的培養(yǎng)，用賞識眼光和鼓勵評價不斷地為孩子注入正能量。

2.嚴格要求，具體指導。無論是培養(yǎng)良好的學習習慣，還是鏟除不良的學習習慣，我們都要做到嚴而有格，即對于不同學段、不同個性的學生要區(qū)別對待。比方，對于習慣較好的城市原居學生要求就應(yīng)略高一點，而對于習慣欠佳的外籍轉(zhuǎn)進生那么要求略低一點，可在相互結(jié)對根底上發(fā)展比學趕幫超活動。再如，培養(yǎng)中高年級學生批注式閱讀學習的習慣，教會學生在語文課內(nèi)閱讀時，通過鉤、圈、點、畫等固定符號，對語篇中的字、詞、句、段以及趣點、亮點、重點、疑點等現(xiàn)象進行批注與體會，并且在課堂教學內(nèi)外讓學生之間相互學習與展示批注閱讀，以逐步培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的學習習慣。

3.活動引領(lǐng)，訓練強化。學習習慣的培養(yǎng)并非短期速成之事，而是要歷經(jīng)一個較長時期的潛移默化過程。在小學生掌握了一定學習能力的根底上，教師要善于通過各類活動途徑，讓他們在學用結(jié)合、知行統(tǒng)一中不斷地強化訓練，努力從中攫取厚積薄發(fā)的養(yǎng)功效益和良好效應(yīng)。以古詩詞教學為例，在教學?望廬山瀑布》后，筆者就組織并引導學生把已學或即將要學的作者詩作聚攏起來，切實感悟詩人的寫作辦法和個性特征；在教學?黃鶴樓送別》后，組織學生發(fā)展以送別為主的古詩詞誦讀比賽，一方面激發(fā)學生的古詩詞學習情趣，一方面又不斷放大古詩詞學習的滾動效應(yīng)，從而在以賽激趣促學中不斷加大古詩詞的積累與積淀，為培養(yǎng)古詩詞學習習慣源源不斷地注入活力元素。

4.因材施教，個性培養(yǎng)。教學對象是由數(shù)十名生動活躍、個性鮮明的學生組成，他們之間無可躲避地存在著個體差別性。因此，教師必須基于學情創(chuàng)設(shè)教學，落實因材施教。比方，在小學語文日常教學過程中，筆者本著以學促學的指導思想，根據(jù)課程特點，讓城鄉(xiāng)小學生輪流做小老師，并且在堅持相互自愿+指定分配的原那么下，把這些小學生搭配成為多人學習小組，發(fā)展組內(nèi)與組際的爭先創(chuàng)優(yōu)活動，往往能《蚧竦昧釗似詿《的良好教學效益。

5.家?；樱狭︷B(yǎng)成。我校〔此處指江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學〕目前正處于城市化進程開展的重要時期，由于外來生源激增，無論學生根底還是家庭因素，都為課程教學尤其是學習習慣培養(yǎng)帶來了更新的考驗和更大的挑戰(zhàn)。正因為如此，筆者注重通過登門家訪、家長約談等多元化途徑，主動與各類學生家出息行聯(lián)系、溝通和交流，相互通報小學生在校與在家時的語文學習情況和日常行為，如課外閱讀、作業(yè)質(zhì)效、學習態(tài)度、行為品質(zhì)、師長互動等學習習慣和表現(xiàn)情況等，然后本著因人而異、因材施教的原那么，進行有目標、有方案、有針對性地揚長補短教育、引導和培養(yǎng)。如此而為，不