基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的實踐研究

基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的實踐研究基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生“工匠精神〞的實踐研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.03.028

AbstractAccordingtotheGermancorporateculture，thearticleanalyzestheconnotationofartisanspirit；pointsoutthatvocationalcollegecanrelyonvocationalskillscompetitions，skillscompetitionasthestartingpoint，withthehelpofcompetitionplatformtoenhancestudents'professionalabilitieswhilecultivatingstudents'"artisanspirit".Andtakeprovincialkeyprofessionalapplicationofelectronictechnologyasanexampleforapracticalstudy.

Keywordsartisanspirit；vocationalskillscompetition；highervocationalcollege

0引言

培養(yǎng)適應現(xiàn)代經濟社會開展需要的技術技能性人才，大力推進工匠精神的培育，已成為中國由制造大國邁向制造強國，實現(xiàn)“中國制造2025〞宏偉藍圖的戰(zhàn)略舉措。而作為技術技能人才的重要培養(yǎng)途徑，職業(yè)教育在重振“工匠精神〞過程中扮演重要角色。[1]如何培育“工匠精神〞，成為了職業(yè)教育迫切需要解決的問題。本文通過對德國企業(yè)文化內涵進行分析，規(guī)納出工匠精神五大特征；抓住這五大特征，依托職業(yè)技能大賽，在對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的工匠精神。

1工匠精神的內涵

德國作為制造強國，從1907年的德意志制造聯(lián)盟開始，直到現(xiàn)在德國已經成功塑造出2400多個世界品牌，德國人精致、勤奮、理性、專注的性格，源于他們的匠人精神。這種匠人精神，其實就是一種職業(yè)精神、職業(yè)文化，它體現(xiàn)工人們對自己的產品精益求精，力求完美，并以自己優(yōu)秀的作品而自豪和驕傲的一種精神理念。其具體體現(xiàn)，可表現(xiàn)為五大特征。第一，專注精神。在德國制造業(yè)，有很多企業(yè)，規(guī)模不是很大，但實力非常強，他們幾十年專注于某一領域，力圖做到最強，比方koenig&bauer印染壓縮機，karcher高壓吸塵器，RUD的工業(yè)用鏈都是行業(yè)的全球領袖。第二，規(guī)范主義。在德國企業(yè)，以規(guī)范為尊、規(guī)范為先。規(guī)范就是法律，尊重規(guī)范，遵守規(guī)范就像戴平安帽和遵守紅綠燈一樣自然。同樣每個產品在具體制造之前，都制訂有詳細的規(guī)范，規(guī)范要求波及到每個環(huán)節(jié)、每個部件，力求實現(xiàn)零缺陷的目標。第三，精確主義。在德國，很少聽到“差不多〞這樣的詞匯，不精確的話，他們不說，不精確的事，他們不做。德國人這種做事講究精確的品質也給德國的制造帶來了精密的特性。第四，完美主義。在專注精神、規(guī)范主義、精確主義的開展中，勢必產生完美主義。德國人這種追求完美，其具體工作行為表現(xiàn)為做事一絲不茍，做事徹底、認真。第五，秩序主義。德國秩序主義主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是表現(xiàn)在時間管理上，對于他們，無論做什么事，都有程序、流程，所有的事情都是按時間流程進行推進。另一個是表現(xiàn)在空間上的管理，在德國，無論是在家里還是在工作中，他們的物品都是擺放井然有序。企業(yè)無需推行5S〔整理、整頓、打掃、清潔、素養(yǎng)〕，一切都在自覺之中。

2基于職業(yè)技能大《培養(yǎng)學生工匠精神

2.1通過職業(yè)技能大賽促使各大高職院校老師和學生重視工匠精神

職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育的指揮棒，對我國職業(yè)教育、教學的改革方向，提高人才培養(yǎng)質量具有重要的促進作用，近幾年，其競賽內容更加豐盛，比賽形式更加多樣化，競賽水平也不斷提高，大賽從過去的“求會〞到現(xiàn)在的“求精〞，對教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。其內容、形式、評分規(guī)范表現(xiàn)出來的職業(yè)性、專業(yè)性、先進性、標準性，都對學生的綜合素質特別是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。通過大賽不僅可以展現(xiàn)職業(yè)院校學生的綜合素質，而且也可以檢驗各大高職院校教師的專業(yè)能力、教學水平。

目前，全國大多高職院校都組織和參與了這項大賽。通過加入這項大賽，不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學生對工作嚴謹、認真負責的態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、使命感和責任感，也使得各大高職院校老師在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時認識到職業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要性。

我院應用電子技術專業(yè)是省級重點專業(yè)，從2022年開始，就加入各種技能大賽，獲取了很多獎項。究其原因，就是我院在對參賽選手進行實踐鍛煉培訓時，深入感受到職業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要性。在培訓初期，高職學生急躁、急功近利，好高騖遠，對自己職業(yè)的不認可，導致在培訓中學生碰到困難，難以堅持。爭對這種情況，我們在培訓后期，加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學習動機上引導他們不是為求職、為獲獎而學習，而是為求知、為科學而學習的思想，培養(yǎng)他們對自己職業(yè)的熱愛。正所謂，心態(tài)變那么態(tài)度變，態(tài)度變那么行為變。學生的心態(tài)發(fā)生改變后，學生在培訓過程中再碰到困難時，都能積極去克服。

2.2通過組織職業(yè)技能大賽使高職學生在獲取專業(yè)能力的同時提升職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神是一種職業(yè)精神，具有很強的“職業(yè)性〞，培養(yǎng)的最好途徑，就是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時潛移默化注入職業(yè)精神的培養(yǎng)。以德國為例，在德國，沒有專門德育課程，“工匠精神〞的培養(yǎng)是融入在教學全過程中，教學采取“工程導向、任務驅動〞的教學模式，在每個教學環(huán)節(jié)中，把工匠精神的內涵“專注精神、規(guī)范主義、精確主義、完美主義、秩序主義〞融入其中，力求在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時潛移默化培養(yǎng)學生工匠精神。德國的這種培養(yǎng)工匠精神的途徑，值得我們借鑒。在2022年8月，人力《Y源和社會保障部部長尹蔚民曾表示：“廣泛發(fā)展技能競賽是加強技能人才培養(yǎng)選拔，促進優(yōu)秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚工匠精神、培育大國工匠的重要伎倆。〞可見技能大賽是培養(yǎng)中國年青一代能工巧匠的熔爐，我們可以依托職業(yè)技能大賽，以大賽為抓手，借助大賽的平臺磨煉學生的“工匠精神〞，在對參賽選手進行專業(yè)技能培訓的同時，潛移默化培養(yǎng)學生的工匠精神。

以我院的應用電子技術專業(yè)2022年省賽為例。我們加入的比賽工程是“電子產品設計與制作〞，具體工程內容是四驅小車控制系統(tǒng)的設計與制作，由8個子任務構成，同時還包含電路板的檢測和維修、電路設計與印刷線路板的繪制、工藝文件編制。在接到這個比賽工程后，我們根據任務難易、學生情況制訂相應的培訓方案，方案詳細確定到每天必須完成的具體任務，同時也制訂了任務完成情況具體評價規(guī)范。在方案制訂后，嚴格按照培訓方案流程執(zhí)行，任務完成情況也嚴格按照評價規(guī)范執(zhí)行，假設任務達不到規(guī)定規(guī)范時，要求學生反復練習直達到到相應的規(guī)范為止。在培訓的最后兩周，模擬比賽場景進行競技測試，每個任務、甚至每個工序精確到具體時間，評分也嚴格按照比賽評分規(guī)范進行打分，讓學生知道什么是規(guī)范、精確、完美。通過這一系列嚴格的培訓，不僅讓學生學有所長，也讓學生戒浮戒躁，能潛心研究學問，同時也培養(yǎng)他們對事情一絲不茍、精益求精的行為習慣。

2.3通過借鑒職業(yè)技能大賽在組織與參與過程中所取的經驗，培養(yǎng)學生工匠精神

以職業(yè)技能大賽為抓手，我們將職業(yè)技能大賽中對學生專業(yè)能力和工匠精神同步培養(yǎng)所取的經驗，應用到我們日常教學中。以應用電子專業(yè)2022級、2022級學生為研究對象，“單片機應用技術〞“模擬電子技術〞“數字電子技術〞“電路設計與制版〞四門核心課程為載體先行發(fā)展實踐研究，將比賽培訓工程與課程內容有機結合、采取“工程導向、任務驅動〞的教學模式發(fā)展教學。在工程實施過程中，我們抓住“工匠精神〞五大特征，制訂詳細的課程規(guī)范、實施規(guī)范、考核規(guī)范，將工匠精神的內涵“專注精神、規(guī)范主義