基于微觀層面的《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

基于微觀層面的《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新基于微觀層面的?管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

?管理學(xué)》課程是高校管理類、項(xiàng)目類、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)〔方向〕學(xué)生必修與選修的課程，尤其近幾年受益學(xué)生數(shù)較多。但是，不可姑且樂觀地審視?管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀。在我當(dāng)前，?管理學(xué)》課程在教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際中存在著諸多缺乏。主要表現(xiàn)為下列：

〔一〕局部?管理學(xué)》教材的知識體系結(jié)構(gòu)滯后，教材選用模式化。

目前，我院的?管理學(xué)》教材完全依賴引入教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實(shí)際的知識素養(yǎng)根底與培養(yǎng)目標(biāo)不同步。

〔二〕?管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重視理論模塊，實(shí)踐模塊的教學(xué)學(xué)時安頓不完善，且局部教學(xué)辦法較為單一，不足新意與創(chuàng)新。

〔三〕局部?管理學(xué)》課程的考核機(jī)制單調(diào)，依舊保持在一張?jiān)嚲?、一份作業(yè)的筆試答題考核的模式階段，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付上課、應(yīng)付考試，教師任務(wù)型組織教學(xué)、任務(wù)型考核學(xué)生的模式化考核范式。

〔四〕?管理學(xué)》課程教學(xué)依舊屬于任務(wù)型的課程教學(xué)階段，教師教學(xué)根本上還是處于完成課時目標(biāo)的制度化模式中，無法對從專業(yè)角度對?管理學(xué)》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的?管理學(xué)》課程教學(xué)既沒有精品課程與核心師資，也短少對教學(xué)資源整合與師資后續(xù)培訓(xùn)的跟進(jìn)。

〔五〕局部?管理學(xué)》課程教學(xué)不足相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，管理活動的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，校企合作機(jī)制不完善。

鑒于以上我院?管理學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐中存在諸多缺乏，再結(jié)合我院教學(xué)資源、師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和開展趨勢等，我們務(wù)必針對?管理學(xué)》課程教學(xué)做出改革與創(chuàng)新。?管理學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新需要綜合層面的指導(dǎo)與微觀層面的操作。下列從微觀層面的六大可操作性的構(gòu)思出發(fā)，實(shí)施?管理學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的科學(xué)、實(shí)用之處。

一、創(chuàng)新?管理學(xué)》教材的新知識體系，編寫我院實(shí)用的?管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革與實(shí)踐

目前，我院局部?管理學(xué)》教材選用脫節(jié)。各系〔部〕選用的諸多?管理學(xué)》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內(nèi)本科院校周三多主編的?管理學(xué)》教程，存在著理論體系前后脫節(jié)、知識層次構(gòu)造單一、案例借鑒較為空泛、教材內(nèi)容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。

因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業(yè)技術(shù)型高校層面出發(fā)，在學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置、師資儲藏、教學(xué)資源等層面作出調(diào)整，建構(gòu)我院最貼切的?管理學(xué)》教材體系。在管理學(xué)大類核心師資的主導(dǎo)下，我們需要從?管理學(xué)》教材編寫入手，打破傳統(tǒng)的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業(yè)必修與選修最實(shí)用、最客觀的?管理學(xué)》教材，堅(jiān)持在新教材中以創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、多元化的適應(yīng)模式、實(shí)證性為特色，適合于不同專業(yè)〔方向〕必修課程與選修課程的教學(xué)需要。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面重構(gòu)管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識體系與范疇

現(xiàn)有局部?管理學(xué)》教材的內(nèi)容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。尤其在教學(xué)內(nèi)容的知識編排上延續(xù)一下流程：管理的相關(guān)概念――管理學(xué)思想――管理環(huán)境與道德――管理的根本職能細(xì)說――管理學(xué)新開展學(xué)說與趨勢……因此，筆者認(rèn)為可以從下列幾方面進(jìn)行探索與改革。

首先，我們需要從高職高專管理學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)宗旨出發(fā)，從教學(xué)學(xué)時、理論體系、實(shí)務(wù)框架、案例探討等方面重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這些建構(gòu)將會呈現(xiàn)在第一步改革中新編寫的?管理學(xué)》教程中。在動態(tài)、靜態(tài)、整體、部分等波及到管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識面立足，運(yùn)用知識框架的總述――分述――總論等知識建構(gòu)模式，對我院的?管理學(xué)》課程內(nèi)容作出改革。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行?管理學(xué)》專業(yè)知識講授時，我們必須保證傳授專業(yè)知識要精，增加相關(guān)知識要泛的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。必須要使專業(yè)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性，保證所傳授專業(yè)理論的正確、清晰。必須將專業(yè)化的知識術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業(yè)視野，增加相關(guān)知識的實(shí)踐講解，隨機(jī)增加相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例分析。比方增加相關(guān)諸如企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、MBO、企業(yè)戰(zhàn)略、HRM等相關(guān)實(shí)務(wù)管理的案例教學(xué)，才可以保證課堂教學(xué)的豐盛有趣，從而保證知識層面的深化與豐盛，不能把課堂教學(xué)理解為簡單的專業(yè)知識傳授。

另外，我們要堅(jiān)持在內(nèi)容上以管理思想啟蒙為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確各種類型組織中波及的各種管理問題應(yīng)該如何正確地處理，引導(dǎo)學(xué)生使用管理理論解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際管理問題，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力等。

三、創(chuàng)新教學(xué)辦法，全面改革以往的課程教學(xué)辦法，踐行新的指導(dǎo)模式

目前，局部?管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)辦法上，根本上延續(xù)高校課程的教師主體、學(xué)生輔助的課堂教授辦法，短少新意與創(chuàng)新，理論體系與管理活動的實(shí)踐操作脫節(jié)。從而形成了一種教師主講、學(xué)生細(xì)聽、教師主論、學(xué)生靜聽的滿堂灌的教學(xué)模式，一本?管理學(xué)》教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、領(lǐng)悟?管理學(xué)》知識的全部，已經(jīng)完全違背了?管理學(xué)》課程教學(xué)的最終目的。

我院的?管理學(xué)》課程教學(xué)務(wù)必在教學(xué)辦法與方式范疇中進(jìn)行改革，打破現(xiàn)狀弊端，做到教、學(xué)、行一體化。

首先，我們需要接受的?管理學(xué)》教學(xué)辦法是：教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)素養(yǎng)為主導(dǎo)；講授為中心，案例教學(xué)為延伸。

其次，我們需要實(shí)踐下列新的教學(xué)辦法：

第一、案例教學(xué)法；第二，分層〔目標(biāo)〕教學(xué)法；第三、專業(yè)〔方向〕辨別指向教學(xué)法；第四、能力導(dǎo)向教學(xué)法；第五、實(shí)踐教學(xué)法等。四、創(chuàng)新課程考核方式，全面改革傳統(tǒng)的書面習(xí)題作答的考核方法

目前，局部教師選用?管理學(xué)》課程的考核方式相對單一與干燥?，F(xiàn)有?管理學(xué)》課程在對學(xué)生的知識考核中，延續(xù)著書面紙質(zhì)的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離?管理學(xué)》教學(xué)目的與意圖的考核方式，已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課程教學(xué)檢測目標(biāo)。因此，我們需要對?管理學(xué)》課程考核機(jī)制與方式作出改革，建構(gòu)新的考核模式與衍生模塊。

我們需要作出下列的考核辦法與方式改革：

第一，課堂案例探討考核；第二，章節(jié)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核；第三，管理實(shí)務(wù)的工程策動考核；第四，知識風(fēng)暴與頭腦風(fēng)暴考核等。

五、整合師資與教學(xué)資源，培養(yǎng)?管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量

目前，我院?管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量缺乏。絕大局部相關(guān)專業(yè)的教師屬于理論型、學(xué)院型的教學(xué)人才，根本上延續(xù)“高校專業(yè)學(xué)習(xí)――高校教學(xué)崗位就業(yè)――高校教學(xué)科研〞的人才開展路徑。這樣局部教師的知識儲藏處于根底化、理論化的階段，不明確管理學(xué)理論知識體系的新開展，不分明社會對于管理實(shí)操型人才需求的規(guī)范。同時，不足對教研活動與交流的導(dǎo)向性認(rèn)識。

鑒于此，我們務(wù)必結(jié)合我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，作出下列改革與探索。

〔一〕整合師資，打造實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍。結(jié)合我院實(shí)際，重提?管理學(xué)》課程教學(xué)，需要教師具有寬廣的知識面與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其對于實(shí)際管理活動與流程務(wù)必清晰與熟悉，在生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、中小企業(yè)管理、創(chuàng)新管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構(gòu)等諸多最前衛(wèi)、最重要的管理實(shí)操技能方面，重新對專業(yè)教師提出實(shí)務(wù)型培養(yǎng)倡議。

〔二〕培養(yǎng)教研綜合性師資隊(duì)伍，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，教學(xué)辦法改良、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學(xué)雙肩挑的核心管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

〔三〕制度化鼓勵教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展?管理學(xué)》課程教學(xué)的綜合知識。我們必須認(rèn)識到我院管理學(xué)專業(yè)教師的知識儲藏缺乏的現(xiàn)狀，務(wù)必要求教師依據(jù)綜合知識型教師的目標(biāo)要求自己，保證自身不斷學(xué)習(xí)從而為課堂教學(xué)輸入新的知識血液。在標(biāo)準(zhǔn)的備課環(huán)節(jié)之外，我們應(yīng)該從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關(guān)知識，擴(kuò)充知識視野，必須增加最新、最全的實(shí)踐管理活動的知識，以備隨機(jī)在課堂教學(xué)工作中傳授給學(xué)生。

〔四〕聯(lián)系校外一線管理實(shí)務(wù)型的專家、學(xué)者、企業(yè)管理者，引入利于我們管理學(xué)教學(xué)活動借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，提升管理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)技能。

六、創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行教、學(xué)、行一體化改革

目前，高職院校的人才培養(yǎng)務(wù)必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這也需要在階段性的課程教學(xué)中貫通效勞社會、效勞市場的人才培養(yǎng)理念。在我院，?管理學(xué)》課程屬于專業(yè)課根底課，但是在局部專業(yè)的?管理學(xué)》課程的教學(xué)方案制定、課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)安頓上沒有緊緊圍繞創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于此，我們需要堅(jiān)決做到對學(xué)生的專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，深入到人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，從而對?管理學(xué)》課程作出下列的改革與探索。

〔一〕在這一模塊的改革期間，我們務(wù)必做到三個原那么：提升學(xué)生實(shí)操能力為基準(zhǔn)的原那么；督導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)為依托的原那么；實(shí)現(xiàn)校企互贏為目的原那么。

〔二〕依據(jù)經(jīng)管類、項(xiàng)目類、狹義的管理類等各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案的差別性，由各專業(yè)結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)背景下，動態(tài)的滲透管理學(xué)實(shí)操知識的訓(xùn)練，不可以模式化與范式化。

〔三〕盡量與我院的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制聯(lián)系，做到系部指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)院畢業(yè)就業(yè)為一體化的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。