基于TRIZ―CDIO的信息類專業(yè)教學(xué)改革研究

基于TRIZ―CDIO的信息類專業(yè)教學(xué)改革研究基于TRIZ―CDIO的信息類專業(yè)教學(xué)改革研究

1CDIO理念存在的問(wèn)題

本質(zhì)上，CDIO理念是一種能力本位的培養(yǎng)模式，可是多樣性才是世界的本質(zhì)，雖然經(jīng)過(guò)多年的開展，CDIO項(xiàng)目教育模式已有成熟的大綱與規(guī)范，但苛求一個(gè)通用的具體的基于CDIO項(xiàng)目教育模式的操作辦法是不現(xiàn)實(shí)的，即任何教育理論都不可能從理論覆蓋到具體的教學(xué)實(shí)踐而演繹出普適的辦法。在基于CDIO項(xiàng)目教育模式的教學(xué)改革背景下，通信項(xiàng)目根底課程側(cè)重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而傳統(tǒng)的以教師講授為主的課程教學(xué)方式可能不再適用，同時(shí)由于學(xué)生自身的根底，對(duì)通信的掌握程度不盡相同，如何快速、高效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力似乎成為一個(gè)難題。所以，要將CDIO項(xiàng)目教育模式滲透融入到當(dāng)下具體的項(xiàng)目技術(shù)教育改革的背景下，形成一套清晰、一體化的操作辦法和實(shí)施途徑，迫切要求要有創(chuàng)新思維的辦法指導(dǎo)。

2TRIZ-CDIO創(chuàng)新改革辦法

TRIZ是俄文單詞“解決創(chuàng)新性問(wèn)題的理論〞首字母的縮寫，是阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對(duì)250萬(wàn)件高水平的創(chuàng)造專利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論辦法體系。其目的是研究人類進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法那么。TRIZ理論指出對(duì)于問(wèn)題中存在的矛盾和沖突的解決是技術(shù)系統(tǒng)化的基本推動(dòng)力，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，所謂的“矛盾〞就是如何改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，同時(shí)靈活地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，利用TRIZ創(chuàng)新理論，對(duì)當(dāng)前卓越項(xiàng)目師培養(yǎng)方案的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際緊緊圍繞CDID項(xiàng)目教育理念，倡導(dǎo)了在優(yōu)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，實(shí)施以工程為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過(guò)校企合作，給予學(xué)生更多解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目能力更貼近市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

3TRIZ-CDIO辦法在信息項(xiàng)目類課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1基于TRIZ-CDIO辦法的項(xiàng)目創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

通過(guò)調(diào)研各利益相關(guān)者〔用人單位代表、校友、在校學(xué)生、教師〕，在綜合各利益相關(guān)者對(duì)通信項(xiàng)目專業(yè)要求與希望的根底上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目人才模型。采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)行本科項(xiàng)目型項(xiàng)目師培養(yǎng)體系。本科項(xiàng)目型項(xiàng)目師培養(yǎng)模式為四年制本科模式，即在校學(xué)習(xí)3年、在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年。

在教學(xué)過(guò)程中引入研究性教學(xué)，突出“項(xiàng)目〞特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)新型開放式的培養(yǎng)模式，變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)，使CDIO課堂組織更為有效、教學(xué)效果得到提升。激勵(lì)和支持教師們把在從事相關(guān)課題研究中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)引進(jìn)課堂，通過(guò)工程組織課程，項(xiàng)目工程與課程直接銜接，最大限度的保證學(xué)生學(xué)習(xí)后能馬上應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，開拓學(xué)生的視野。

將TRIZ理論自身課程化，用TRIZ理論解決CDIO項(xiàng)目教育中各種沖突，強(qiáng)化教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。組織學(xué)生直接參與為實(shí)際項(xiàng)目工程的課題研究。以實(shí)際問(wèn)題研究作為伎倆，以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)的項(xiàng)目應(yīng)用能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。新型的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)伎倆、分析并解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的能力起到了很好的促進(jìn)作用。

3.2基于TRIZ-CDIO辦法的信息類專業(yè)課程體系

根據(jù)卓越項(xiàng)目師人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，借鑒TRIZ理論及CDIO成功理念來(lái)改革課程體系和教學(xué)方式，以學(xué)生個(gè)性化開展為核心，以未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用系統(tǒng)、功能模塊、根本單元〞為主線，形成基于CDIO的內(nèi)容模塊化的一、二、三級(jí)課程群和易實(shí)施的個(gè)性化的課程體系。一級(jí)工程為包含本專業(yè)主要根底課程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力要求的工程；二級(jí)工程為專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)要求的工程；三級(jí)工程為加強(qiáng)核心課程、二級(jí)工程而設(shè)立的相應(yīng)項(xiàng)目類課程群。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生根底的差別和學(xué)生個(gè)人的意愿，制定多層次教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)。著重設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，將學(xué)生加入科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，并視學(xué)生的具體情況替代公共選修課、學(xué)科選修課或?qū)I(yè)選修課學(xué)分。

通過(guò)運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新理論提供的科學(xué)的分析問(wèn)題的辦法，形成緊密的、環(huán)環(huán)相扣的、有邏輯性的知識(shí)體系。新的課程體系拋開以往重理論知識(shí)而輕實(shí)踐的觀念，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式發(fā)展，把項(xiàng)目實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)科問(wèn)題相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注每門課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用、課程模塊間的相互關(guān)系和整體作用。同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工程都是以團(tuán)體合作的方式展開，學(xué)生可以通過(guò)做各類工程從而培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)交流能力及系統(tǒng)調(diào)控能力。

3.3基于TRIZ-CDIO辦法的實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)改革背景下，實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)同工作的能力及項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，而應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新理論體系的辦法，可以發(fā)明性地、科學(xué)地、系統(tǒng)地去解決培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為基于卓越方案的實(shí)踐教學(xué)改革提供有力的撐持。將建立一個(gè)開放的、彈性的集根底性、層次性、系統(tǒng)性于一體實(shí)踐教學(xué)體系，打破過(guò)去的封閉性，增加其參與的廣泛性和選擇的自主性。

在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，提出按“根底型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型〞三個(gè)層次改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)根本技能層次的根底實(shí)踐環(huán)節(jié)外，增設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多門課程結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)及項(xiàng)目觀念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成從查找資料、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、直至實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)內(nèi)容的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作和組織管理等方面的創(chuàng)新能力。通過(guò)TRIZ理論指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)TRIZ理論應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的模式和思路，建立相應(yīng)指導(dǎo)體系。按照項(xiàng)目工程組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與工程的設(shè)計(jì)、分析和研究。在已有課程的課內(nèi)設(shè)計(jì)工程根底上增加兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)工程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的項(xiàng)目推理能力，加強(qiáng)項(xiàng)目思維邏輯性，幫忙學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)新辦法和研究習(xí)慣，提高學(xué)生的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦法和伎倆的改革方面，建立以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線，推行啟發(fā)式、自主探究式的實(shí)踐教學(xué)模式，如基于DSP和EDA的創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，采用自己設(shè)計(jì)開發(fā)的模塊在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭接自己構(gòu)思的計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為獲取知識(shí)的能力、項(xiàng)目應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)挖掘分析我校教育教學(xué)模式的弊端，以信息類學(xué)科為突破點(diǎn)，探索基于TRIZ-CDIO理論的信息類專業(yè)教學(xué)改革計(jì)劃，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研〞合作平臺(tái)，推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化，全