多元智能理論簡(jiǎn)介

文檔僅供參考多元智能論簡(jiǎn)介創(chuàng)立者：美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納（HowardGardner）八種智能及所包含的關(guān)鍵能力：一、語言智能關(guān)鍵能力：1創(chuàng)作故事/敘述故事（1）（2）（3）能力；（4）

運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說故事；體驗(yàn)聽故事和說故事的樂趣；對(duì)于設(shè)計(jì)故事情節(jié)、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對(duì)白的運(yùn)用等等，展現(xiàn)興趣和顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨(dú)特的風(fēng)格豐的表達(dá)力或扮演各種不同角色的能力。2敘述性語言風(fēng)格/報(bào)告（1）

能連貫地、準(zhǔn)確地描述事件、心理感受和經(jīng)歷（如：正確的因果順序及適當(dāng)程度的細(xì)節(jié)；辨別事實(shí)和幻想）；（2）（3）（4）

能夠正確地判斷及描述事物；能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；愿意參與一些邏輯性的談話、爭(zhēng)論。3詩(shī)歌的語言風(fēng)格/措詞技巧（1）（2）（3）（4）

熟悉文字的運(yùn)用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；感受字意與聲韻的趣味；表現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；以幽默的手法運(yùn)用文字。二、數(shù)理——邏輯智能關(guān)鍵能力：1數(shù)概念（1）（2）（3）（4）

擅于計(jì)算（使用最簡(jiǎn)便的方式計(jì)算）；有估算能力；擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計(jì)有效的記錄方法、制作統(tǒng)計(jì)圖表）；認(rèn)識(shí)數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。2空間概念文檔僅供參考

文檔僅供參考（1）（2）（3）

探索空間的各個(gè)平面；較熟練地進(jìn)行拼圖；將某個(gè)問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。3問題解決（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

關(guān)注事物之間的關(guān)系，對(duì)問題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問題的某個(gè)方面；能作合乎邏輯的推斷；能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）通過嘗試錯(cuò)誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；在解決問題時(shí)能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)；能比較和概括所得到的信息。4理解因果和功能的關(guān)系（1）（2）

根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；理解部分對(duì)于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；5建立假設(shè)并加以驗(yàn)證（1）（2）（3）

根據(jù)觀察結(jié)果做推測(cè)對(duì)事物抱著“果……會(huì)……”的好奇并試著提出合理解釋；設(shè)計(jì)或操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假（如將大石頭丟進(jìn)水里觀哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）三、視覺空間智能關(guān)鍵能力：1視覺、空間能力（1）（2）

能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡(jiǎn)單的機(jī)械；理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。2領(lǐng)會(huì)覺察（1）（2）3創(chuàng)作（1）（2）（3）

覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；能夠以平面或立體的方式正確地表達(dá)視覺世界；能為一般的物體創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號(hào)（如人類、植物、房子、動(dòng)物）并調(diào)和部分與整體的關(guān)系；注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。4藝術(shù)技巧文檔僅供參考

（1）（2）

文檔僅供參考能運(yùn)用各種藝術(shù)要（如線條色彩形狀來傳達(dá)情感產(chǎn)生某種效果以梅花圖畫或立體作品；經(jīng)由實(shí)際的具象表達(dá)（如微笑的太陽、哭泣的臉）和抽象的特征（如以黑色系或頹喪消沉的線條表達(dá)傷心難過），呈現(xiàn)有活力的或悲傷的畫作或雕塑；（3）（4）5探索（1）（2）（3）

對(duì)裝飾和美化顯示出興趣；創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作有彈性、有獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗(yàn)）；運(yùn)用線條和形狀制造平面或立體作品的多變型式（如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和抑制性的）；能創(chuàng)作各類主題（如人類、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）四、身體運(yùn)動(dòng)智能關(guān)鍵能力：1精巧的動(dòng)作知覺（1）（2）

善于操作小零件或物體；表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。2肢體控制（1）（2）（3）（4）（5）（6）

覺察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運(yùn)用這些部位；有效率地依順序?qū)嵤┬袆?dòng)計(jì)劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機(jī)、沒有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；能重復(fù)自己及他人所做的動(dòng)作。能自由自在地在垂直及水平空間中探索；在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)知。3節(jié)奏感（1）（2）

能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂的節(jié)奏；能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達(dá)到預(yù)定的效果。4表達(dá)能力（1）（2）

以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢(shì)和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；能對(duì)某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營(yíng)造的氣氛做出回（隨詩(shī)情畫意的音樂做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽到進(jìn)行曲表現(xiàn)強(qiáng)而有力的動(dòng)作）。5創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力（1）（2）（3）

能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動(dòng)作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；；根?jù)原本的動(dòng)作舉一反三；能編一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。文檔僅供參考

文檔僅供參考五、音樂智能關(guān)鍵能力：1音樂感受力（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；能區(qū)辯音調(diào)的高低；能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；能辨認(rèn)不同的樂器和聲音。能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；能掌握音樂的節(jié)奏并表達(dá)對(duì)音樂的感受力；2創(chuàng)作音樂（1）（2）（3）（4）

能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；帶有感情地歌唱或演奏樂器；能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點(diǎn)。3音樂作曲（1）（2）

能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡(jiǎn)單樂曲；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的標(biāo)記音樂的方法。六、人際智能和內(nèi)省智能關(guān)鍵能力：1了解自己（1）（2）（3）（4）

對(duì)自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認(rèn)知；覺察自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)及才能；根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢(shì)與別人相處，參加各種活動(dòng)；在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)那些對(duì)自己行為有利和不利的因素。2了解別人（1）（2）（3）（4）

了解他人及他們的行為；易于親近他人；辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；以他人所參與的活動(dòng)來判斷其人。3不同社會(huì)角色的特征（1）

領(lǐng)導(dǎo)者：文檔僅供參考

文檔僅供參考常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)能動(dòng)員其他小朋友分派角色任務(wù)給其他小朋友能說明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；（2）

促進(jìn)者常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧調(diào)解小朋友之間的沖突邀請(qǐng)其他小朋友一起玩擴(kuò)展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意當(dāng)其他人需要時(shí)提供幫助；（3）

照顧者/朋友當(dāng)其他小朋友沮喪時(shí)會(huì)給予安慰對(duì)他人感受有敏銳的回應(yīng)尊重他人的好惡。七、自然觀察者的智能關(guān)鍵能力：1觀察技巧（1）（2）（3）

對(duì)物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；能敏銳地感受到周圍環(huán)境的變（如植物上長(zhǎng)出了新葉子樹上有小蟲子細(xì)微的季節(jié)變化等；有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。2區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)（1）（2）

喜歡比較和對(duì)照各種材料、事物；能根據(jù)事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類；3對(duì)自然知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣（1）（2）（3）

對(duì)各種科學(xué)問題有較廣泛的知識(shí)；能自發(fā)地提供或報(bào)告一些自己知道的或聽別人說的科學(xué)現(xiàn)象；對(duì)自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對(duì)自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長(zhǎng)的時(shí)間；經(jīng)常對(duì)所觀察到的事物提出疑問文檔僅供參考

文檔僅供參考怎樣發(fā)幼兒的音樂能如何培養(yǎng)樂感？樂感在兒童年幼時(shí)就會(huì)顯露出來。在兒童能夠說話之前，他們有時(shí)就會(huì)哼哼或者弄出一些典型的聲音。樂感強(qiáng)的年幼兒童經(jīng)常會(huì)不顧周圍的環(huán)境，就開始哼哼嘰嘰、打拍子、傾聽或者唱歌。如果沒有音樂出現(xiàn)他們會(huì)創(chuàng)造音樂恰就是兒童的邏輯智力的發(fā)展，因?yàn)檫@樣的發(fā)展有賴于豐富和有支持力的環(huán)境樂賦的早期表征并非總是這樣的情況有時(shí)它也會(huì)蟄伏很多年等待著一個(gè)刺激或者有利于它成長(zhǎng)的環(huán)境。接下來是針對(duì)家長(zhǎng)們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的樂感時(shí)的相互影響和活動(dòng)性的建議當(dāng)然這些建議是發(fā)展性的有些建議對(duì)三歲的兒童起到很好的作用，然而其他卻最適合五歲的兒童。但是這些建議事實(shí)上都能在實(shí)際運(yùn)用中不斷修改，從而適用于每個(gè)年齡階段。鼓勵(lì)唱歌唱歌對(duì)兒童來說也很有益它不僅幫助兒童喜歡上音樂而且有助于邏輯感的培養(yǎng)唱歌最早從搖籃曲和小曲就開始了隨著孩子長(zhǎng)大家庭成員能培養(yǎng)一種愉快的習(xí)慣就是在全家長(zhǎng)途汽車旅行時(shí)一起唱歌。覺察到聲音，注意到聲音的細(xì)微差異，是在兒童早期就能發(fā)展的習(xí)慣。一般來說，我們只注意視線中的大多數(shù)精力。例如，家長(zhǎng)們?nèi)?dòng)物園，喜歡說，看那頭大象”、“看，老鷹的翅膀有多大啊、獅子的皮膚真的是金色的”他們很少會(huì)說“聽鈔票的聲音”者“你能聽到這只鳥發(fā)出的聲音嗎？”再或者“你認(rèn)為這頭海獅想說些什么”家長(zhǎng)們通過有意識(shí)地和孩子討論視覺和聽覺的東西，能夠提高兒童的聽力習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)兒童樂感的環(huán)境。鼓勵(lì)孩子正而八經(jīng)的唱歌，不論在家里還是作為團(tuán)體的一部分，都對(duì)他有益。就孩子的其他智力而言，能獲得父母行動(dòng)上的鼓勵(lì)對(duì)他是很重要的。學(xué)習(xí)音樂課程給孩子報(bào)名參加指導(dǎo)性的音樂課也是很有價(jià)值的。選擇鋼琴課、吉他課、小提琴課或者其他樂器課程，其實(shí)并沒有什么關(guān)系。就音樂天賦而言，演奏某種樂器的能力很容易遷移到其他樂器上。早期開始接受音樂指導(dǎo)的兒童，他的音樂天賦再也不會(huì)消失（在兒童早期，幾乎所有的兒童都會(huì)在音樂課中找到足夠的成功，因此上課是件很愉快的事，兒童也會(huì)繼續(xù)上音樂課以兒童上音樂課越早越好。要求在兒童早期開展正規(guī)的音樂指導(dǎo)的另一原因是開始有太多的兒童相信他們沒有任何音樂天賦以為了防止兒童產(chǎn)生這種態(tài)度，在幼兒早期開展音樂課程就十分重要：盡管有其他指導(dǎo)方式，但給孩子找到一個(gè)既有個(gè)人魅力又和藹可親的老師更重要。兒童應(yīng)該尊重他們的老師，但兒童也應(yīng)該喜歡他們的老師。兒童應(yīng)該希望參與音樂教學(xué)，如果他們覺得音樂課了無生趣，那么就可能會(huì)學(xué)會(huì)拒絕培養(yǎng)樂感給兒童提