淺談高職院校學(xué)分制教學(xué)制度的建設(shè)

淺談高職院校學(xué)分制教學(xué)制度的建設(shè)淺談高職院校學(xué)分制教學(xué)制度的建設(shè)

學(xué)分制教學(xué)改革是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng),波及因素眾多,建立健全相應(yīng)的管理制度是其中的重要保證之一。俗話說,沒有規(guī)矩,不成方圓。學(xué)分制下,由于選課制的引入,無論是教學(xué)管理,還是學(xué)生管理、甚至后勤管理都較學(xué)年制下發(fā)生了重大改變。面對這一復(fù)雜的項目,沒有制度建設(shè)作為工作的依據(jù)、指導(dǎo)和保障,是很難想像一個學(xué)?？梢哉Ｓ行蜻\(yùn)轉(zhuǎn)的。高職院校由于起步晚,對學(xué)分制這種教學(xué)模式的探求也正處于起步階段,經(jīng)驗不足、觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、制度不健全等問題比擬突出。但是,進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革,又是高職教育順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)開展的必然趨勢。進(jìn)行學(xué)分制改革,要進(jìn)行全面的制度建設(shè),從教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度到后勤管理制度等,波及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)分制下的制度建設(shè)應(yīng)該從哪些方面入手呢《由于波及面眾多,體系不一,限于篇幅,本文只在這里談?wù)剮讉€重要的教學(xué)制度的建設(shè)。

1.教學(xué)方案管理制度的建設(shè)

教學(xué)方案分為遠(yuǎn)期方案(專業(yè)人才培養(yǎng)計劃)和近期教學(xué)方案(學(xué)期教學(xué)方案)。遠(yuǎn)期教學(xué)方案(專業(yè)人才培養(yǎng)計劃)反映的是學(xué)生通過高職階段的學(xué)習(xí)所要到達(dá)的人才規(guī)格要求;近期教學(xué)方案(學(xué)期教學(xué)方案)反映的是學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后所要到達(dá)的具體要求,是對遠(yuǎn)期教學(xué)方案的分解和落實(shí)。學(xué)分制的特點(diǎn)就是彈性學(xué)習(xí),因此,教學(xué)方案管理制度中就一定要體現(xiàn):無論是遠(yuǎn)期還是近期教學(xué)方案都要強(qiáng)調(diào)課程安頓的靈活性,課程設(shè)置要使學(xué)生在保證根本質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下有較多的自由開展空間,即能提供較多的課程選修余地。專業(yè)人才培養(yǎng)計劃要從總體上研究每一個專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格,并以最低學(xué)分規(guī)范體現(xiàn)出來;同時,要為每一個專業(yè)適應(yīng)個性化開展留夠空間,因此,這個最低學(xué)分規(guī)范當(dāng)中就不僅包括公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)分,而且還應(yīng)包含為適應(yīng)學(xué)生個性化開展而需要學(xué)生選修的最低學(xué)分規(guī)范。學(xué)期教學(xué)方案那么要求把人才培養(yǎng)計劃的要求按學(xué)期進(jìn)行分解,確定每一個學(xué)期學(xué)生應(yīng)到達(dá)的必修課和選修課學(xué)分規(guī)范。

由于教學(xué)管理是一個從教學(xué)方案制定、運(yùn)行到考試組織、成績管理的連貫的系統(tǒng)項目,如果在方案管理階段不標(biāo)準(zhǔn),就會帶來后面的運(yùn)行、考試組織、成績管理、畢業(yè)審核等一系列工作出問題。在實(shí)際教務(wù)管理工作中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的某些課程的成績記錄與實(shí)際不符、找不到該課程或找不到該學(xué)生等情況等,除了可能有學(xué)籍管理上的異動外,很大一局部的問題均來自于對方案管理的不嚴(yán)謹(jǐn)、不標(biāo)準(zhǔn)。比方課程名稱不標(biāo)準(zhǔn)、課程代碼混亂、同一專業(yè)同一公共課程出現(xiàn)不同學(xué)分規(guī)范、教學(xué)方案中的學(xué)分規(guī)范制定不合適、實(shí)際學(xué)生所修學(xué)分狀況與人才培養(yǎng)計劃中畢業(yè)學(xué)分規(guī)范差別大,以致于培養(yǎng)計劃基本未對實(shí)施教學(xué)方案起到指導(dǎo)作用等?？梢?在整個教學(xué)管理系統(tǒng)中,方案的管理就是對整個教學(xué)目標(biāo)的管理,處于整個教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的位置,是相當(dāng)重要的,它對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和運(yùn)行起著引領(lǐng)、指導(dǎo)、統(tǒng)攝的作用。對于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、學(xué)期教學(xué)方案的制定、審核、修改等工作都應(yīng)該建立健全一整套相應(yīng)的管理制度,只有方案理順了、標(biāo)準(zhǔn)了,才有后面教學(xué)其它環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

2.學(xué)籍管理制度的建設(shè)

學(xué)籍是一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的戶籍,它是一個動態(tài)的過程。由于學(xué)分制的引入,實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限、學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況等選擇轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、中途中斷學(xué)習(xí)、分階段學(xué)習(xí)、進(jìn)行重修等,這就使學(xué)分制下的學(xué)籍管理較學(xué)年制下更復(fù)雜和靈活,學(xué)生學(xué)籍異動更頻繁,處理有關(guān)學(xué)籍問題,如入學(xué)資格審查、修業(yè)年限變動、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)時間、休學(xué)、復(fù)學(xué)等此類事情將會增加很多很多。沒有相應(yīng)的學(xué)分制學(xué)籍管理制度對這些進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和管理,學(xué)籍工作可能就會陷入一種茫然不知所措的境地。高職院校要以普通高等教育方針政策為指導(dǎo),以普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定為前提,把學(xué)籍管理制度與學(xué)分制特點(diǎn)相結(jié)合,對其中的升級、留級、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、重修、補(bǔ)修、免修、輔修、延期畢業(yè)等做深入細(xì)致的研究,并結(jié)合高職院校自身特點(diǎn),制定出關(guān)于這一系列學(xué)籍變化管理的有關(guān)規(guī)定和操作程序,才能使紛繁復(fù)雜的學(xué)籍管理工作有法可依、有據(jù)可憑,從而順利地展開。并且,隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,要逐步探索建立健全學(xué)校與學(xué)院(系)相結(jié)合的二級學(xué)籍管理體系和相應(yīng)的管理制度。

3.選課制度的建設(shè)

選課制是學(xué)分制的靈魂和核心內(nèi)容。選課,意味著學(xué)生在保證適當(dāng)?shù)母渍n、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的前提下,可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇修讀的內(nèi)容、從而實(shí)現(xiàn)選擇修讀時間、修讀進(jìn)度和任課老師的權(quán)利。從教與學(xué)兩個方面來說,選課不僅波及學(xué)生,也要波及老師。因此,選課制度的建設(shè)也應(yīng)該是波及師生兩個方面。從教師方面來說,要建立相應(yīng)的制度,激勵教師開設(shè)選修課。為了充沛關(guān)照學(xué)生的志趣和愛好,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力及創(chuàng)新能力,滿足社會對各種規(guī)格人才的多層次需求,要激勵教師積極研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn),研究高職學(xué)生的身心特點(diǎn),從制度上激勵和保障有條件的教師要多開選修課,開好課,開新課,以擴(kuò)大選修課的可選范圍。從學(xué)生方面來說,要激勵學(xué)生在保證根本規(guī)格合格的前提下進(jìn)行個性化開展,激勵他們選課,幫忙和引導(dǎo)他們選課,并作一定的制度標(biāo)準(zhǔn)要求,保證學(xué)生有課選,但又不浪費(fèi)珍貴的教學(xué)資源。同時,由于選課,帶來了每個人課表的不同,打破了班級、專業(yè)甚至年級的限制,給選修課的考勤和管理帶來了難度,為了保證選修課的紀(jì)律和質(zhì)量,還要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)和管理,制定相應(yīng)的導(dǎo)師制、選修課教學(xué)管理制度等。

4.考試制度的建設(shè)

學(xué)分制下,打破了固定班級、固定專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式,而更多的是由選課而產(chǎn)生的各個教學(xué)班。就學(xué)生日常的管理來說,難度大大增加,對考試的組織和管理來說,也是如此。加上,學(xué)分制實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種目標(biāo)管理,教學(xué)各個環(huán)節(jié)的管理相對寬松,因此,用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的伎倆就非常重要。改革傳統(tǒng)的考試組織方法,進(jìn)行考試方式辦法的創(chuàng)新就必不可少。在關(guān)于考試制度的建設(shè)上可從下列幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新:首先,由于教學(xué)班這種課堂組織方式的出現(xiàn),考試也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變,必然以教學(xué)班為單位進(jìn)行考試編排、成績錄入等;其次,在學(xué)分制下,可將考試分為學(xué)校、院(系)兩級組織和管理,一些專業(yè)選修課、特殊的專業(yè)課程應(yīng)該以學(xué)院(系)為單位組織,而對于一些公共必修課,專業(yè)根底課可由學(xué)校組織統(tǒng)一考試,并且無論是學(xué)院(系)還是學(xué)校統(tǒng)一組織的考試,都要逐步建立和完善題庫建設(shè),以滿足學(xué)分制下那些提前修完課程、要求提前畢業(yè)學(xué)生的考試需要,變一次性考試為屢次考試;再次,改革考試的方式,將傳統(tǒng)試卷筆試與完成作業(yè)、設(shè)計、論文、口試、實(shí)踐能力測試等多種途徑相結(jié)合;最后,實(shí)行以認(rèn)證代替考試。目前,由于強(qiáng)調(diào)“能力本位〞,相當(dāng)多的高等職業(yè)院實(shí)行雙證制,即畢業(yè)證與各種職業(yè)資格證相結(jié)合,因此,高職院校流行很多證書,“如各種職業(yè)技能證書、外語等級證書、計算機(jī)等級證書及其它各種證書。這些社會化考試信度比擬強(qiáng),可以考慮但凡獲得證書的,其相關(guān)課程給予免試。

5.成績管理制度的建設(shè)

選課制,帶來了學(xué)生個人課程表,也帶來了學(xué)生個人成績表。因此,在學(xué)分制下,成績的管理也較學(xué)年制下要復(fù)雜得多、具體得多。學(xué)生的成績分為必修課和選修課,除了必修課可能還能以一定班級或?qū)I(yè)出現(xiàn),選修課成績是沒有班級、專業(yè)、甚至年級之分的;學(xué)生不僅有正考成績,還有補(bǔ)考成績、重修甚至屢次重修成績;除此之外,由于職業(yè)教育的特點(diǎn),有許多課程的考試與學(xué)生職業(yè)資格證書的考試實(shí)行了對接,導(dǎo)致考試成績出來的時間、發(fā)放的形式可能都與本校的成績管理有很大的出入等。就是這一系列復(fù)雜的狀況,導(dǎo)致了成績管理中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題,如由于一些老師的不負(fù)責(zé)任或其它因素,出現(xiàn)學(xué)生申述成績有誤、有漏,要求查詢、更改成績等情況。面對這么復(fù)雜的情況,如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的高效管理,以適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革的需要呢《因此,關(guān)于成績管理的制度建設(shè)也迫在眉睫。在這一制度建設(shè)中,既要對成績管理崗位人員的要求做出明確規(guī)定,也要對教師處理成績、學(xué)生查詢和更改成績做出明確的要求;要建立健全學(xué)院(系)與教務(wù)處共同管理成績的兩級管理體系;要明確采用現(xiàn)代化的科技伎倆進(jìn)行管理、并不斷更新技術(shù)的要求等。

當(dāng)然,教學(xué)制度建設(shè)絕不僅僅只是以上幾項,只是筆者認(rèn)為,在學(xué)分制下,以上幾項教學(xué)制度的建設(shè)是最緊迫、最重要的。教學(xué)管理體制的改革是高職院校行政管理體制改革的中心,其中的學(xué)分制教學(xué)管理制度的改革和建設(shè)也必然成為牽一發(fā)而動全身的要務(wù)。學(xué)分制教學(xué)管理制度的建設(shè)、實(shí)施、推廣和改良,不僅會直接引起高等職業(yè)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)