完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換

完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換完全學(xué)分制下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107〔2022〕10-0080-03

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的需求，我國(guó)有的高校進(jìn)行了完全學(xué)分制改革。在改革過(guò)程中，作為改革主體的教師的角色也發(fā)生了重大改變。高校教師角色的定位與轉(zhuǎn)換是改革的關(guān)鍵因素之一。

一、學(xué)年學(xué)分制下高校教師的角色

〔一〕學(xué)分制的類(lèi)型

在探討完全學(xué)分制高校教師角色定位與轉(zhuǎn)換之前，我們需要分明“學(xué)年制〞、“學(xué)年學(xué)分制〞以及“完全學(xué)分制〞這些相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

“學(xué)年制是由學(xué)校按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，制訂教學(xué)方案，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限，應(yīng)修課程，檢查學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過(guò)相應(yīng)的課程考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)，授予學(xué)位的評(píng)判規(guī)范的一種教育體制。〞[1]我國(guó)在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)模式的時(shí)候采用的是學(xué)年制。

“學(xué)年學(xué)分制把課程劃分為必修課與選修課，每學(xué)期的課程種類(lèi)、時(shí)數(shù)根本上是固定的，不同于學(xué)年制之處只不過(guò)是按課時(shí)給每門(mén)課規(guī)定了學(xué)分，將每門(mén)課的學(xué)分加在一起規(guī)定畢業(yè)所需的總學(xué)分，學(xué)生修完了學(xué)年，自然也就修滿(mǎn)了學(xué)分。〞[2]目前，我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。

“所謂完全學(xué)分制，就是用學(xué)分管理課程及其教學(xué)，由學(xué)生自己選擇課程和任課教師、自己安頓學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定畢業(yè)時(shí)間，在一定年限內(nèi)休完規(guī)定課程學(xué)分并累積到達(dá)畢業(yè)要求即獲得畢業(yè)證書(shū)的教學(xué)和學(xué)籍管理制度。〞[3]現(xiàn)今，我國(guó)有的高校正在進(jìn)行完全學(xué)分制改革。這一制度的明顯特征之一是：把學(xué)分作為貫通教學(xué)管理過(guò)程中至關(guān)重要的線(xiàn)索。不論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都要以學(xué)分的獲得為外在目標(biāo)，以學(xué)分根底上學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與技能的獲得為內(nèi)在目標(biāo)；特征之二是：要以選課制和導(dǎo)師制為輔助。選課制允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程和授課教師，是完全學(xué)分制的根底。導(dǎo)師制是學(xué)生和教師雙向選擇來(lái)確定導(dǎo)師指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，是完全學(xué)分制的保障。特征之三是：學(xué)生的修業(yè)年限不再固定不變，只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身情況決定自己的學(xué)年。

這三種教學(xué)管理制度的主要區(qū)別在于衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)的規(guī)范不同。學(xué)年制強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成安頓好的課程，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)前需要修完一定的學(xué)分，“學(xué)年學(xué)分制是由學(xué)年制向?qū)W分制變遷的過(guò)渡性教學(xué)管理制度。〞[4]它“既有學(xué)年制的特征，又有學(xué)分制特征〞[5]，它規(guī)定了每學(xué)年的學(xué)習(xí)課程，又給這些課程賦予學(xué)分，但它不是完全學(xué)分制。它們的聯(lián)系主要體現(xiàn)在它們都是安頓學(xué)生課程學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度，總體上都有一定的時(shí)間限制，其中學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制都賦予課程學(xué)分，以修滿(mǎn)一定學(xué)分作為畢業(yè)要求。

〔二〕學(xué)年學(xué)分制下高校教師的角色

目前，我國(guó)大局部高校采用的是學(xué)年學(xué)分制，因而高校教師主要受到學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度因素的影響形成了相對(duì)穩(wěn)定的角色，其角色主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1.待命者。學(xué)年學(xué)分制注重的是提前方案與安頓，整個(gè)教學(xué)管理掌握在少數(shù)人的手里。在制訂教學(xué)方案與安頓的過(guò)程中過(guò)于獨(dú)斷，不足民主商討，不能及時(shí)反映各方面的需求。在這種情形下，高校教師的角色多表現(xiàn)為消極聽(tīng)從安頓的待命者。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于被動(dòng)型的教師來(lái)說(shuō)，他們一向聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)課程開(kāi)設(shè)、授課內(nèi)容、授課時(shí)間的安頓，自己很少參與進(jìn)去。他們經(jīng)常是被動(dòng)地接受領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)與任命，把教學(xué)當(dāng)作例行公事；而對(duì)于主動(dòng)型的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)年學(xué)分制的嚴(yán)格管制與約束使得他們無(wú)法實(shí)踐自己的教學(xué)安頓與方案，難以展現(xiàn)自己的個(gè)性，最終既影響他們自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)揮，又造成他們情緒的不滿(mǎn)與低落。

2.保守者。在學(xué)年學(xué)分制下，雖然開(kāi)設(shè)一定的必修課和選修課，但是這些課程往往只安頓本學(xué)科或者本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容很少波及。這樣一來(lái)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們只準(zhǔn)備自己講授專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，不會(huì)或者很少會(huì)波及別的學(xué)科或者別的專(zhuān)業(yè)。這看似是教師“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻〞，實(shí)那么使教師囿于一個(gè)保守的小圈子，而不是走進(jìn)一個(gè)開(kāi)闊的大世界。學(xué)科之間短少溝通、文理之間短少聯(lián)系，這與當(dāng)今培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目標(biāo)相違背。另外，即便是同一學(xué)科或者同一專(zhuān)業(yè)的教師，其交流也不夠頻繁。因?yàn)榻處煾髯缘慕虒W(xué)聯(lián)系不密切，每個(gè)人只需要把自己的工作做好就行，別人教學(xué)的優(yōu)劣不會(huì)影響到自己，因而也就不需要投入過(guò)多的關(guān)注。在這樣的情況下，教師的角色就是短少溝通交流的保守者。

3.權(quán)威者。學(xué)年學(xué)分制決定了教師在教育學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生上擁有絕對(duì)的權(quán)利。“教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以知識(shí)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。〞[6]在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)校任命授課教師的依據(jù)主要是一些書(shū)面式的證明材料，很少有實(shí)際能力方面的考核和學(xué)生需求方面的參考，而且教學(xué)中很少考慮學(xué)生的反對(duì)意見(jiàn)而隨意更換教師，因而教師的地位非常牢固。這樣一來(lái)，有些教師在教育學(xué)生中會(huì)摻雜過(guò)多的個(gè)人情感，如果學(xué)生和教師關(guān)系處理得好，就能獲得更多的關(guān)照，這樣造成了教學(xué)中的不公平。另一方面，在評(píng)價(jià)學(xué)生上教師可以自己編寫(xiě)試卷和評(píng)判分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)自己的講課情況決定試卷的難易，即使自己講得不好也可以通過(guò)降低試卷難度或者評(píng)價(jià)規(guī)范來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。這顯然是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。這兩方面都表明了在學(xué)年學(xué)分制下，教師主宰著學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生的權(quán)利沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師的角色表現(xiàn)為主宰學(xué)生命運(yùn)的權(quán)威者。

二、完全學(xué)分制下高校教師角色的定位

進(jìn)行完全學(xué)分制改革的高校，其教師的角色要遵循完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行定位，筆者將其定位為競(jìng)爭(zhēng)者、開(kāi)放者以及效勞者?！惨弧掣?jìng)爭(zhēng)者

“競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)活動(dòng)的客觀(guān)需要，也是教師業(yè)務(wù)活動(dòng)的必然，更是一種正常的互動(dòng)提高過(guò)程。〞[7]在完全學(xué)分制下，教師要通過(guò)競(jìng)課上崗，即通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)爭(zhēng)取授課，不再采取由領(lǐng)導(dǎo)任命的形式，決定權(quán)很大局部掌握在與學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的學(xué)生手里。由于學(xué)生可依據(jù)自身的喜好需求選擇任課教師，不再是由學(xué)校安頓固定的教師授課，學(xué)生肯定愿意選擇滿(mǎn)足自己個(gè)性化需求，能真正給自己帶來(lái)幫忙的教師，淘汰那些授課不認(rèn)真不負(fù)責(zé)、混日子的教師。而教師在這樣“適者生存〞的環(huán)境下，必定要努力進(jìn)取，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，突出自己的個(gè)性，積極地爭(zhēng)取學(xué)生稱(chēng)心。教師就是積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)者。

〔二〕開(kāi)放者

在完全學(xué)分制下，靈活的選課制度保證了大量的選修課供學(xué)生選擇，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)因?qū)W生的學(xué)習(xí)而聯(lián)系起來(lái)，這就要求不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)間的教師加強(qiáng)交流與合作。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)整體，看似毫無(wú)相關(guān)的科目，實(shí)那么內(nèi)在有著必然的聯(lián)系。各科、各專(zhuān)業(yè)教師需要團(tuán)結(jié)合作，利用這些聯(lián)系促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移效果，而且只有通過(guò)攜手合作才能培養(yǎng)出合乎新世紀(jì)社會(huì)開(kāi)展需要的復(fù)合型人才。另一方面，同一專(zhuān)業(yè)的教師雖然有時(shí)候是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但有時(shí)候也需要合作共同完成一門(mén)課程的講授?！耙跃S果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。就實(shí)際的情境來(lái)看，教師最大的援助也是來(lái)自其他教師。〞[8]完全學(xué)分制激勵(lì)教師各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)教師間的合作把這些優(yōu)勢(shì)組合到一起，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的效勞。在完全學(xué)分制下，教師拋棄了過(guò)去保守的態(tài)度，積極地與其他人溝通和交流，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的開(kāi)放者。

〔三〕效勞者

在完全學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選擇課程和任課教師，學(xué)生的權(quán)利和需求得到充沛的尊重。學(xué)校設(shè)立獨(dú)自的考試院，負(fù)責(zé)試卷的編制和評(píng)判，任課教師不再負(fù)責(zé)這一方面工作，學(xué)生能夠得到更加公平的對(duì)待。完全學(xué)分制下師生關(guān)系發(fā)生變化。師生關(guān)系是對(duì)教育過(guò)程影響較大的一種關(guān)系，它反映的是教師和學(xué)生之間的各種相互作用、相互影響的狀態(tài)。良好的師生關(guān)系對(duì)教育過(guò)程有促進(jìn)的作用，反之，惡劣的師生關(guān)系會(huì)妨礙教育過(guò)程。完全學(xué)分制倡導(dǎo)師生關(guān)系的平等，“師生關(guān)系平等主要是指師生之間的‘人格平等’。〞[9]完全學(xué)分制使學(xué)生的地位得到提高，他們不再是師道尊嚴(yán)下必須聽(tīng)命于各種安頓的麻木人，而是主體意識(shí)逐漸明確、自我需求逐漸敘述出來(lái)的活生生的人。而教師也不再是高高在上的權(quán)威發(fā)布者，相反，他們是時(shí)刻心系學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展需求的效勞者?！皩W(xué)生在交納了學(xué)費(fèi)的同時(shí)就享有了作為消費(fèi)者的權(quán)利，大學(xué)〔主要指大學(xué)教師〕在接受并耗費(fèi)了學(xué)生學(xué)費(fèi)的同時(shí)也就負(fù)有了作為教育效勞提供者應(yīng)教育好學(xué)生的義務(wù)。〞[10]

值得注意的是，教師效勞者和以營(yíng)利為目的的普通效勞者是不一樣的。相比之下，教師效勞者的最終目的是為了學(xué)生的開(kāi)展，并不是為了利益的獲得；教師的效勞是具有長(zhǎng)期增值效果的，學(xué)生在其教育引導(dǎo)下，今后可以發(fā)明的價(jià)值不可估量；教師的效勞效果衡量的伎倆多樣復(fù)雜，沒(méi)有固定統(tǒng)一的規(guī)范。

三、高校教師角色轉(zhuǎn)換的策略

〔一〕轉(zhuǎn)換的意義

實(shí)行完全學(xué)分制改革的高校教師的角色要由學(xué)年學(xué)分制下的待命者、保守者、權(quán)威者轉(zhuǎn)為完全學(xué)分制下的競(jìng)爭(zhēng)者、開(kāi)放者以及效勞者。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，途中不免遇到妨礙，因而改革的意識(shí)必須明確，轉(zhuǎn)換的意義必須清晰。

作為一種教學(xué)管理制度，完全學(xué)分制有其固有的優(yōu)勢(shì)。它能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；它能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，催促教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；它能夠促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，推動(dòng)跨學(xué)科的開(kāi)展；它能夠推動(dòng)高校間的資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。可以說(shuō)完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)十清楚顯，但是，我們也要看到它存在的缺陷與缺乏。如加大了教學(xué)管理的難度，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)生選課的盲目性加大等等。這些缺乏同時(shí)會(huì)影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們要做的就是盡量彌補(bǔ)完全學(xué)分制的缺乏，使它的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

教師是完全學(xué)分制改革的中堅(jiān)力量。教師角色的轉(zhuǎn)換意義重大。首先，教師角色轉(zhuǎn)換有利于完全學(xué)分制的順利實(shí)施。完全學(xué)分制對(duì)教師的能力提出新的要求，教師只有通過(guò)轉(zhuǎn)換自身的角色來(lái)適應(yīng)各種新要求，才能使完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)。其次，教師角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)自身競(jìng)爭(zhēng)力的提升。教師角色轉(zhuǎn)換成競(jìng)爭(zhēng)者不是教師在完全學(xué)分制要求下的無(wú)奈之舉，而是教師自身不斷進(jìn)步的能動(dòng)的過(guò)程。最后，教師角色轉(zhuǎn)換滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。教師角色轉(zhuǎn)成效勞者、開(kāi)放者后，教師能夠積極地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，最終采取行動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足這些多樣化的需求。

總而言之，教師角色轉(zhuǎn)換既體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校先進(jìn)教學(xué)管理制度的支持，又表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生需求和權(quán)利的尊重，可以說(shuō)是完全學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

〔二〕轉(zhuǎn)換的途徑

怎么樣實(shí)現(xiàn)高校教師角色由學(xué)年學(xué)分制下的待命者、保守者、權(quán)威者轉(zhuǎn)為完全學(xué)分制下的競(jìng)爭(zhēng)者、開(kāi)放者以及效勞者也是非常重要的問(wèn)題，筆者試著提供一些倡議以供參考。

1.發(fā)展完全學(xué)分制培訓(xùn)。高校教師角色要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)

換，首先應(yīng)該讓教師了解什么是完全學(xué)分制、實(shí)施完全學(xué)分制的意義何在以及完全學(xué)分制和先前的教學(xué)管理制度有什么異同等相關(guān)問(wèn)題。只有在理解完全學(xué)分制的根底上，高校教師才會(huì)體悟到完全學(xué)分制的真諦，才會(huì)正確理解完全學(xué)分制下自身的角色，從而采取行動(dòng)來(lái)支持。發(fā)展完全學(xué)分制培訓(xùn)是幫忙教師走進(jìn)完全學(xué)分制的重要途徑。

2.明確高校教師需要具備的能力。完全學(xué)分制對(duì)高校教師提出了很大的挑戰(zhàn)。要想實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換，就需要明確高校教師需要具備哪些能力。

首先，作為競(jìng)爭(zhēng)者的角色決定了教師需要具備終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榻處熜枰ㄟ^(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，比拼的是真正的實(shí)力，而只有不斷地學(xué)習(xí)才能夠提高自己的實(shí)力，才能夠維持自身的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，高校教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次，作為開(kāi)放者的角色決定了教師必須具備良好的人際交往的能力。教師的工作主要就是在與人的交往中進(jìn)行的，良好的人際交往能力能夠幫忙教師更好地適應(yīng)完全學(xué)分制下教師間密切合作的環(huán)境。最后，作為效勞者的角色決定了教師必須具備良好的自我調(diào)控能力。過(guò)去教師是權(quán)威者，高高在上，可以隨意敘述情緒，而現(xiàn)在要向效勞者轉(zhuǎn)換，為學(xué)生效勞，就需要更多考慮學(xué)生的想法和感受，因而就要調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，帶給學(xué)生豐滿(mǎn)的精神狀態(tài)。

3.建立獎(jiǎng)懲制度。完全學(xué)分制的實(shí)施給予教師更多的自主權(quán)，有利于教師個(gè)性的發(fā)揮。但與此同時(shí)，教師的可控性也隨之降低。為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，以及催促教師的進(jìn)步，學(xué)校需要建立合