幼兒園中班教師隨筆

第第頁幼兒園中班教師隨筆

幼兒園中班老師隨筆1

小*是上周剛加入到我們這個(gè)大家庭的，可能由于上過幼兒園，所以來的第一天就差不多適應(yīng)了我們這里的生活。吃飯、睡覺都乖乖聽老師的安排進(jìn)行，沒有哭鬧。但是入園兩三天后小*發(fā)生了改變，上周五午睡時(shí)間，小*找到自己的小床躺下預(yù)備睡覺。過了一會(huì)，小*突然哭了。我去勸慰他，問他發(fā)生了什么事情，小*說想媽媽了要找媽媽，我勸慰他說下午媽媽就來接小*了，就可以見到媽媽了，昨天媽媽也來接小*了是不是(我以為是這兩天來幼兒園白天都看不到媽媽，所以想媽媽了)。小*哭了一小會(huì)說，老師你不用陪我了我要躺下了。可是還沒過兩分鐘小*又哭了，說要找媽媽。看小*心情還不好，我就想陪他出去玩一會(huì)可能也會(huì)心情也會(huì)好一些，于是我倆就下樓了。我正在想小*喜愛玩什么可以來平復(fù)一下他的心情，剛到一樓小*突然不哭了，然后跟我說老師我們來玩積木吧，他也不說找媽媽了。我才明白小*不是想找媽媽了，是不想睡覺想出來玩，然后中午小*就沒睡。今日中午小*也沒睡，一帆老師一貫帶著孩子們玩，玩的好嗨，好快樂。

小*雖然沒睡午覺，但是他整個(gè)人放松了下來，真正的融入到了這個(gè)氛圍，能說出自己不喜愛的事情，打開心扉的在這個(gè)沒有束縛的環(huán)境中開快樂心的成長，這是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。

有許多大人都盼望小孩子乖乖的、聽大人的話、讓大人省點(diǎn)心?？墒沁@樣像機(jī)器人一樣聽話的孩子真的是我們所盼望看到的嗎?而且孩子會(huì)叛逆的，你越壓制他，他越是抵抗。假如強(qiáng)行壓制，反而會(huì)變得極端。那豈不是適得其反嗎?

幼兒園中班老師隨筆2

備課是幼兒老師的一項(xiàng)重要工作，也是幼兒老師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。一般來說，一節(jié)好課通常離不開老師課前的細(xì)心預(yù)備，因此，老師要上心去備課。幼兒老師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點(diǎn)：

1、仿照優(yōu)秀教案〔1〕仿照什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動(dòng)指導(dǎo)用書，有的來源于閱歷老師的備課筆記。新老師可以仿照優(yōu)秀教案中詳細(xì)的教學(xué)預(yù)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等?！?〕仿照中思索：仿照不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒老師在仿照過程中要反復(fù)揣摩，多想幾個(gè)為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領(lǐng)悟教案設(shè)計(jì)的目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

2、敢于創(chuàng)新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒老師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學(xué)思路和方法，在"教有教法"的基礎(chǔ)上，在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

3、吸取他人閱歷在備課過程中，一個(gè)人的聰慧究竟有限，對于一篇教材的理解必定有深淺之分，而通過集體討論，吸取閱歷老師的指導(dǎo)看法，就可以得到啟發(fā)。當(dāng)然，幼兒老師還要對他人的閱歷和看法加以消化和鞏固，由于，別人的閱歷再好，對自己來說，都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研這個(gè)過程，才能真正為自己所掌控。

4、勤反思，多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項(xiàng)，依據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合幼兒的反映，把勝利、失敗的閱歷、教訓(xùn)都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高，備課技能就會(huì)日漸完善。

幼兒老師備課考前須知

1、有針對性：幼兒老師在備課時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和接受技能，努力將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，以適應(yīng)幼兒的進(jìn)展水平。由于任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。

2、有可行性：常言道，備好課，不肯定能上好課，因此老師備課要依據(jù)自己的技能和特點(diǎn)，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學(xué)法，以免涌現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，老師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積累教學(xué)閱歷。

3、著重全面性：教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)兒童的全面進(jìn)展。因此，老師備課時(shí)不僅要考慮到如何使兒童掌控知識(shí)技能，還要著重在教學(xué)活動(dòng)中使兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和性格品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不肯定能上好課，但不備課肯定不能上好課。因此，幼兒老師要對備課引起足夠的重視，了解并掌控備課的要領(lǐng)，做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園中班老師隨筆3

“老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法。”今日早上入園時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都非常喜愛他，可是他有一個(gè)含手指的壞習(xí)慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習(xí)慣再不改掉，對他以后的身體健康會(huì)造成很大的影響。所以，我需要要幫睿睿改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今日午時(shí)有一節(jié)《認(rèn)識(shí)小手》活動(dòng)，我給每個(gè)孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好伙伴，要愛惜它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會(huì)不舒暢的。之后，我又啟發(fā)孩子們說出手指娃娃有哪些本事？孩子們爭先恐后地回答出許多答案，當(dāng)然睿睿也很進(jìn)取回答。借此機(jī)會(huì)我之后問：“手指娃娃做了這么多的事情，那么它的身上臟嗎？此刻我們在顯微鏡下觀測一下就明白了。”孩子們經(jīng)過觀測發(fā)覺指甲里藏了很多我們用肉眼看不見的細(xì)菌，我告知大家這些細(xì)菌假如吃到嘴里，就會(huì)生病。所以我們需要要實(shí)時(shí)給手指娃娃洗澡，做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。從今以后，我細(xì)心的觀測著睿睿的一些改變，并實(shí)時(shí)的鼓舞他，一周下來，睿睿含手指的習(xí)慣漸漸改掉了。

幼兒園中班老師隨筆4

今日早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小伙伴的母親跑來對我說：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來好嗎？”我驚異地問：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來？”媽媽焦急地說：“他今日早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔淼接變簣@門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲傷地哭了起來。

我好不簡單、哄他來到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摩著他的頭說：“李明，你能不能靜靜地告知老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最終明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參與咱們班的節(jié)目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會(huì)不會(huì)又不用我了？”我說：“不會(huì)的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多討論以下孩子們的感受！

幼兒園中班老師隨筆5

一天早上，小囡的奶奶把我叫到一邊，告知我這幾天多留意一點(diǎn)小囡。由于最近幾天接她回家時(shí)，她都會(huì)滿頭大汗。留心的家人還發(fā)覺，只要是在家里沒有事情時(shí)，她也會(huì)把兩條腿放在一起用力摩擦，而且一會(huì)就渾身出汗。家里人知道這是不良行為，但不知道怎么幫她訂正，請我們援助她改正這個(gè)壞毛病。

我知道，她的這種行為只不過是偶然遇到了身體的某個(gè)部位，喜愛那種特別的感覺，沒有什么好可怕的，但也要留意訂正的方法。假如有幾天讓她沒有繼續(xù)受到這樣的刺激，很快就會(huì)忘掉的，但假如訂正不當(dāng)，反而會(huì)加深她的印象，促使不良行為養(yǎng)成不良習(xí)慣，到那時(shí)就不簡單再訂正了。

聽了我的說明，小囡的奶奶松了一口氣。我接著告知小囡的奶奶，應(yīng)盡量多留意小囡的舉動(dòng)，一經(jīng)發(fā)覺，要馬上采用做其它動(dòng)作或活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移其留意力，尤其是睡覺前等孩子獨(dú)處的時(shí)間里，留意陪伴她，和她說話或講故事給她聽，分散她留意力，使之自然入睡，減削她不自覺行為的機(jī)會(huì)。平常應(yīng)堅(jiān)持多一份關(guān)懷，多充盈孩子的生活內(nèi)容，減削責(zé)怪、埋怨與壓力，更不能呵斥或打罵。

幼兒園中班老師隨筆6

劉平是我們班的“小公主”，不僅僅長得潔凈美麗，并且聰慧懂事，深得老師們的喜歡，異樣是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發(fā)？”寧寧說：“老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)間我竟不知說什么好了。

我茅塞頓開，無意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不同等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭發(fā)，我還批判他，他卻麻木不仁，假如這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的暖和，我們做到了嗎？

幼兒園中班老師隨筆7

我在帶班時(shí)會(huì)常常撫摩孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為嘉獎(jiǎng)孩子的方法，對他們的表現(xiàn)作出確定的立場。

新學(xué)期開始，剛插班到我班的孩子心情比較差，有的甚至又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼里，疼在心上。

有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不愿進(jìn)班級(jí)的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她勸慰她的同時(shí)，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點(diǎn)接你回家的”。她抽泣著點(diǎn)點(diǎn)頭，“對了，只有表現(xiàn)特別好的孩子老師才會(huì)抱她的，不是每個(gè)小伙伴都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

第二天，晗晗媽媽對我說：“晗晗回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以今日她興奮地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很快樂。

由此可見，孩子都是很喜愛表揚(yáng)的，我們老師應(yīng)給孩子多些鼓舞，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗(yàn)出她得到了老師的關(guān)懷和愛，都覺得很快樂的。

幼兒園中班老師隨筆8

杜昊遠(yuǎn)在我班幼兒中算年齡較小的一個(gè)，剛滿兩周歲。他長得小巧玲瓏的，別是那一雙水靈靈的大眼睛，非常惹人喜歡。

由于其他緣由，昊遠(yuǎn)沒有參與我園開展的親子活動(dòng)，以前跟老師連面都沒見過。因此，剛來園時(shí)，他和一些孩子一樣對生疏的老師充斥了戒備，媽媽送他來園，他連話都講不清晰，只是邊哭邊咿咿呀呀地叫著，抱緊媽媽的脖頸就是不愿松手。媽媽非常擔(dān)憂孩子不適幼兒園的生活，次把他送進(jìn)班后，還要在教室口呆好長時(shí)間，久久不愿離去。的確，開學(xué)的前幾天，昊遠(yuǎn)的心情很不穩(wěn)定，午餐時(shí)不吃，午睡時(shí)不睡，連小都不愿，經(jīng)常到褲子上。為了孩子從對父母的依戀轉(zhuǎn)移到對老師的依戀，從而使他更快適幼兒園集生活，我細(xì)心照料著他，他感到時(shí)時(shí)刻刻有老師存在;為了他獲得安感、親切感和依戀感，我與他經(jīng)常肌膚親，如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句靜靜話，遇到他有哭鬧行為，我又態(tài)度溫和地用最溫順、最親切的語言對他加以勸導(dǎo)，盡量滿意他的一切合理要求，慢慢地他對我產(chǎn)生了深深的依戀感，早晨媽媽送來時(shí)能跟媽媽說再見了，午睡也有了好轉(zhuǎn)，能在我的懷抱中很快睡。此刻的昊遠(yuǎn)天在幼兒園里粘著我，儼然一個(gè)小小跟屁蟲。家長看到自己的孩子這么快就適了環(huán)境，感到很興奮，對我們的工作予以了充分的確定。

我，小跟屁蟲會(huì)在老師的悉心照料下，一天一天快樂，一天一天進(jìn)步。

幼兒園中班老師隨筆9

適當(dāng)連續(xù)教育過程，能夠進(jìn)一步培育幼兒的愛好

夏天雨過天晴后涌現(xiàn)的漂亮的彩虹往往會(huì)成為孩子們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。老師可用提問的方式，引導(dǎo)幼兒觀測彩虹的外形，再引導(dǎo)觀測彩虹的顏色，教給幼兒紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色的名稱。還可以奇妙地引導(dǎo)幼兒爭論彩虹形成和消逝的緣由等。對這種隨機(jī)教育，幼兒很感愛好，參與的積極性也高。老師可在彩虹消逝后連續(xù)教育過程，如帶領(lǐng)幼兒面對太陽用口噴水，觀測涌現(xiàn)的小小彩虹，進(jìn)一步鞏固所掌控的知識(shí)。再如，當(dāng)孩子們一時(shí)對某一小動(dòng)物如七星瓢蟲等產(chǎn)生愛好，自發(fā)地圍在一起談?wù)摬煌r(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒觀測，對一些知識(shí)性的問題暫不告知正確答案，而是讓幼兒把小動(dòng)物帶回自然角，繼續(xù)觀測，老師可通過查找有關(guān)的資料。發(fā)動(dòng)幼兒回家問家長，使幼兒掌控的知識(shí)更規(guī)范、正確、豐富。

幼兒園中班老師隨筆10

快樂是幼兒最常感受到的一種心情體驗(yàn)，但快樂的涵義是廣泛的。中班的孩子，由于年齡的關(guān)系，在很多時(shí)候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在關(guān)懷別人的過程中體驗(yàn)到關(guān)懷別人的快樂，這種體驗(yàn)對于幼兒的成長也起著很重要的作用。于是本次雙高課活動(dòng)我選擇了語言活動(dòng)《小花籽尋快樂》，雖然這個(gè)教材比較老了，但是這個(gè)故事它采納了擬人的手法，把“小花籽”尋尋快樂的經(jīng)過描寫的形象逼真，又通過生動(dòng)、有味的角色對話，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務(wù)，關(guān)懷別人才是真正的快樂的境界。

我在課前自己制作了《小花籽尋快樂》的PPT課件，將整個(gè)故事制作進(jìn)去，既可以完整觀賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較艷麗、生動(dòng)，所以欣賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的語言氛圍，通過讓幼兒觀賞故事，學(xué)說并表演故事對話，讓幼兒多說，敢說，樂說，進(jìn)展幼兒的思維，又通過表達(dá)自己的快樂將幼兒原有的閱歷進(jìn)行提升，懂得為別人做好事，別人快樂，自己也快樂的道理，努力在幼兒心靈播下愛的種子。

活動(dòng)后的反思：

一、目標(biāo)的達(dá)成度

在分析教材和幼兒進(jìn)展實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，我從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面制定了目標(biāo)，目標(biāo)比較詳細(xì)、明確，符合幼兒的進(jìn)展?；顒?dòng)后覺得知識(shí)、技能這二個(gè)方面的目標(biāo)幼兒都能達(dá)成，最末的情感目標(biāo)在我的多次引導(dǎo)下孩子究竟能意識(shí)到，所以最末的目標(biāo)也是基本完成。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)的突破

《小花籽尋快樂》的故事中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂”感受，是這個(gè)故事具有獨(dú)特審美教育價(jià)值之處，同時(shí)也是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我通過三個(gè)層次按部就班地加以推動(dòng)。

第一層次：熟識(shí)理解作品。在分析教材時(shí)將故事分為兩個(gè)部分講解并描述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學(xué)對話的過程中讓幼兒知道太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙快樂的緣由，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺其實(shí)是太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本事關(guān)懷了別人才獲得了快樂的緣由，然后進(jìn)一步啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思索關(guān)懷小花籽尋尋快樂。通過讓幼兒猜想、想象小花籽的快樂，培育他們的發(fā)散性思維，滿意了新奇、愛想象的心理又對講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續(xù)想聽故事的愿望，我想的尋尋快樂的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問：“小花籽尋到快樂了嗎?它是怎么尋到快樂的?”關(guān)懷幼兒理解小花籽尋到快樂的經(jīng)過。

第二層次，進(jìn)一步理解作品，體驗(yàn)情感。通過與幼兒完整觀賞故事，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)學(xué)說故事中角色的對話。由于對話比較簡約，所以幼兒在學(xué)習(xí)了第一、二個(gè)角色的對話后已經(jīng)能主動(dòng)遷移到后兩個(gè)角色的對話中了，通過師生、前后排等不同形式的對話練習(xí)，激發(fā)了幼兒極大的學(xué)習(xí)愛好，所以幼兒對于短句的掌控是比較好的。幼兒在扮演太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙的過程中體驗(yàn)作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂的情感。

第三層次，遷移作品閱歷。將故事中太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽快樂的體驗(yàn)遷移到幼兒的生活中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合照片與生活閱歷，講解并描述身邊的快樂。提問：你們也有這樣的快樂嗎?是怎樣尋到的?一開始幼兒好像還沒能尋到這種關(guān)懷的快樂，但在照片的指引下幼兒漸漸能講解并描述這種快樂，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到了尊敬幼兒的已有閱歷，又?jǐn)U展、提升幼兒的閱歷。幼兒對快樂的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是快樂，這些快樂與故事中的快樂是不一樣的，幼兒在充分表達(dá)關(guān)懷別人獲得快樂的同時(shí)將幼兒原有的閱歷進(jìn)行了提升，讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)到為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂的感受。

三、不足之處

在問題的設(shè)計(jì)上還不夠啟發(fā)性和開放性。在活動(dòng)中一旦發(fā)覺孩子回答的不在點(diǎn)上心里就會(huì)很焦急，于是就會(huì)有很多余的話說出來，甚至急著把答案說出來，沒有能很好的進(jìn)行應(yīng)對，在對于孩子回答的回應(yīng)方面也沒有起到很好的提煉、提升和總結(jié)。

幼兒園中班老師隨筆11

告狀，顧名思義就是狀告他人。對孩子來說，“告狀”就是一個(gè)孩子向老師控訴自己被另一個(gè)孩子或幾個(gè)孩子欺侮了。對于中班孩子來說這種狀況中間每天發(fā)生，這種時(shí)候也是孩子除教學(xué)活動(dòng)外與老師溝通的最多的事，在日常生活中，孩子與孩子之間的溝通比較多，可與老師的溝通卻比較少，所以，“告狀”成為孩子與老師溝通的橋梁，溝通的工具，也成為了一個(gè)提高幼兒口語技能進(jìn)展的通道。

對于幼兒園的孩子，正是語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，特別是口頭語言的進(jìn)展。孩子們來向老師狀告其他孩子，正好為孩子的語言進(jìn)展提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。讓孩子自己講解并描述他與同伴間的沖突，正是給了孩子一個(gè)進(jìn)展口語表達(dá)技能的機(jī)會(huì)。“告狀”可以提高孩子語言，也是無意中發(fā)覺的。有一個(gè)孩子叫郎嘉禾，在剛?cè)氚嗄菚?huì)兒，只會(huì)說單字，你告知她什么，她只說最末幾個(gè)字，或許是她說話不清的緣由，很多孩子認(rèn)為她好欺侮，常常趁老師不留意，就找她麻煩。他不興奮，就來向老師告狀，可他說不明白，只會(huì)指著欺侮他的孩子說：她、她、她。我們只好猜想他在說的什么，再用語言詢問他我們猜想的對不對，時(shí)間長了，我們不用猜想，也了解他的意思了，可我們照舊征詢他“告狀”的緣由。突然有一天，我發(fā)覺他能斷斷續(xù)續(xù)說出他想說的事情了，雖說的不是很清晰，但較以前進(jìn)步好大。我興奮的將這個(gè)好消息告知每一位老師知道，老師們聽了紛紛向嘉禾求證，他說的不好，卻進(jìn)步了好多，與我同班的另一個(gè)老師說：“告狀也能進(jìn)展語言?！蔽衣犃诉@句話，覺得很有道理，對嘉禾來說，“告狀”的確進(jìn)展了她的語言。

從那以后，不論那個(gè)孩子來“告狀”，我都會(huì)仔細(xì)傾聽，好讓他們將自己與同伴間發(fā)生的不開心說出來，在他們講的過程中，我也盡量不打斷，等他們說完了，我再將他們說的不連貫的過程，串起來再跟他們說一遍。就在這樣的重復(fù)中，孩子的語言表達(dá)得到了肯定的熬煉，有了不小的提高。

幼兒園中班老師隨筆12

一、老師美滿感的來源

1.源于幼兒真誠的愛與關(guān)懷的師幼交往中。

當(dāng)老師予以孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠的'愛來回報(bào)老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的勸慰和補(bǔ)償，也是她們在工作中體驗(yàn)到美滿的重要緣由。有一位老師講解并描述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。由于吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時(shí)間，我聽見小伙伴們你一言我一語地在談?wù)摚骸靶×掷蠋熜菹⒘??！薄靶×掷蠋熆人院脜柡??！薄澳銈儎e吵了，把老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我悄悄地趴著，悄悄地享受著這份由孩子向我詮釋的美滿。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛的滿意。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿意老師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純凈，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的緣由。不過，得到孩子愛的前提是老師對孩子的愛和喜愛，由于“孩子們所喜愛的是那些原來就喜愛孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種美滿的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“漸漸地給孩子的愛多一些，孩子的回報(bào)也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱忱。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛孩子，他們自然也會(huì)愛你;你尊敬他們，他們也會(huì)尊敬你?！?/p>

2.源于幼兒的天真爛漫。

天真爛漫是兒童身上最珍貴的品質(zhì)，是挽救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真爛漫使老師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種美滿。很多老師談到了源于幼兒天真爛漫的美滿感。

一位老師說：“工作中還有美滿，由于我們工作時(shí)面對小伙伴，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小伙伴也很有趣，特別是他們身上常常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個(gè)小伙伴不怎么來上幼兒園，家里人特別寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時(shí)不當(dāng)心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服許多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘感謝’，對方說‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺得特別有趣，由于我以為那個(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣。”

另一位老師說：“工作中也有歡樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜愛小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外?！?/p>

值得思索的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得美滿感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要緣由在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿足和不滿足、興奮和苦惱、憂愁和快樂、迷惑和驚詫、寬慰和生氣。在兒童世界給我們帶來的極寬闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有開心的和不開心的、興奮的和難過的曲調(diào)。擅長認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工精神飽滿、心情開心和取得勝利的最重要條件?！奔偃缒惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩;假如你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成歡樂的天使。

二、如何獲得美滿感那么，如何才能從孩子身上獲得美滿感呢?老師們不妨試試以下方法：

方法一：以觀賞、審美的眼光看幼兒。長時(shí)間和幼兒在一起，老師有時(shí)會(huì)不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以觀賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來端詳他。完全地接納幼兒意味著老師所持的是一種寬容的立場，意味著老師對兒童文化的尊敬和理解，而這種尊敬和理解本身也會(huì)給老師帶來美滿。在訪談中，很多老師談到了隨著自己對待孩子方式的改變而體驗(yàn)到的美滿感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴(yán)苛，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更美滿了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴(yán)苛，但也得不到孩子的愛，感覺并不美滿?！?/p>

方法二：以同等、真誠的立場與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中運(yùn)用指令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不同等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長此以往，幼兒就會(huì)對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是老師親自剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。由于缺少與幼兒心與心的溝通，老師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干枯，當(dāng)然也就沒有什么美滿可言了。因此，在與幼兒的交往中，老師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)覺美滿和歡樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發(fā)覺，凡是能以同等、真誠的立場與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的美滿。

幼兒園中班老師隨筆13

每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實(shí)我并不太會(huì)梳理頭發(fā)發(fā)，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜愛，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機(jī)會(huì)了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機(jī)會(huì)因人施教，適時(shí)指引；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

每當(dāng)這時(shí)，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個(gè)不停

“老師，我媽剛給我買了電子琴！老師，那首歌我會(huì)了！老師，我敢走獨(dú)木橋了。”當(dāng)然，此時(shí)也是我了解他們生活、心理和進(jìn)行適時(shí)指引、鼓舞的好時(shí)候。“你最喜愛老師啥子你不喜愛老師啥子你最情愿參加哪個(gè)活動(dòng)你此刻睡覺還用媽媽陪嗎？”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯栴}，這時(shí)就會(huì)都爭著回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子溝通的方式，把梳個(gè)美麗的發(fā)式作為對孩子的一種賞封。

看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿足的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此