《幼小銜接問題研究（附問卷）6400字（論文）》

i幼小銜接問題完善研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25441前言 17257一、幼小銜接的內(nèi)涵及作用 12046（一）幼小銜接的內(nèi)涵 126066（二）幼小銜接的作用 231928二、幼小銜接存在的問題 211987（一）銜接教育方式上的問題 2236291.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育” 2204612.幼兒教師課堂教學(xué)死板 327283（二）幼小銜接教育內(nèi)容上的問題 315620（三）幼小銜接管理上的問題 35557三、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因分析 413831（一）幼兒教師資源的短缺 418066（二）幼兒家長對幼小銜接的需求 511866（三）私立幼兒園的生存需要 58444（四）教育管理部門監(jiān)管脫節(jié) 510396四、優(yōu)化幼小銜接工作的路徑 66872（一）幼小銜接工作的準(zhǔn)則 629114（二）優(yōu)化幼小銜接工作的具體對策 718814結(jié)語 715719參考文獻(xiàn) 932447附錄 10

摘要幼小銜接，是指在兒童接受完幼兒園的教育之后準(zhǔn)備開始接受小學(xué)教育的銜接過程，兒童從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，這個(gè)過程是每個(gè)孩子都需要經(jīng)受的一個(gè)特別的考驗(yàn)。其中，孩子從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，他們的作息時(shí)間，老師的授課方式，社交環(huán)境等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是孩子成長蛻變的時(shí)刻，所以能否平穩(wěn)的渡過這個(gè)時(shí)期對孩子們未來的發(fā)展有著巨大的影響。然后，從幼小鏈接是否順利還對孩子在新學(xué)校的表現(xiàn)和之后人生各時(shí)段的銜接有這重要的影響。所以，平穩(wěn)的渡過幼小銜接階段對孩子的未來是有重要作用的。本文將基于幼小銜接的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際調(diào)查訪談，探討幼小銜接存在的問題，分析問題產(chǎn)生原因，并嘗試提出優(yōu)化幼小銜接工作的路徑，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼小銜接工作；小學(xué)教育前言幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開始小學(xué)教育的過程，平穩(wěn)的渡過這一階段對孩子來說是重要的。我國教育部在2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。幼兒園和小學(xué)在接到通知后，紛紛標(biāo)明會(huì)正視有關(guān)問題，但是在實(shí)施政策時(shí)還是出現(xiàn)了大量問題，比如，幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化，導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)的“班級(jí)崩潰"等情況。其緣由是因?yàn)轶w系的不完整，不對稱，從而使幼兒園教育和小學(xué)教育的脫離。這種情勢成為幼小銜接不順利的重要問題。幼小銜接工作近況如何？我們要怎么做才能正確的讓孩子們渡過幼小銜接這一階段讓孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活呢？，如何防止“班級(jí)崩潰”的情況出現(xiàn)，同時(shí)確保一年級(jí)孩子們的生活學(xué)習(xí)不受影響？怎樣指導(dǎo)有關(guān)幼小銜接的工作?以上問題都是現(xiàn)在我們急需解決。此篇文章仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問題，找出問題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。一、幼小銜接的內(nèi)涵及作用（一）幼小銜接的內(nèi)涵幼小銜接是為實(shí)現(xiàn)兒童健康成長，平穩(wěn)的渡過幼小銜接期，這是兒童對學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的熟悉歷程。這么做是為了讓一年級(jí)的小學(xué)生在新的學(xué)校環(huán)境里有更全面的準(zhǔn)備，其中包含了入學(xué)狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率等方面，這些問題的本質(zhì)主要在學(xué)生不斷的、全面的身心發(fā)育的銜接等。這是由于幼兒園和小學(xué)的教育體系，學(xué)習(xí)范圍，教學(xué)理念有著巨大的差別，所以在這個(gè)銜接階段會(huì)出現(xiàn)偏差，困難和不習(xí)慣等問題。解決好幼小銜接問題，對于處于幼兒園與小學(xué)階段的血統(tǒng)有著極為重要的作用，能夠促進(jìn)其身心發(fā)展，使其能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，對小學(xué)教師日后教學(xué)質(zhì)量的提升也有重要的作用。（二）幼小銜接的作用幼小銜接過程是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期處理得當(dāng)就會(huì)促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展處理不當(dāng)，就會(huì)阻礙幼兒日后的健康發(fā)展。兒童孩子的這一銜接過程對他們的生活有著重大影響，這一階段是孩子們一生中很重要的銜接點(diǎn)，同時(shí)孩子們也要準(zhǔn)備開始接受九年義務(wù)教育?？墒且?yàn)檫@一銜接點(diǎn)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致了很多孩子出現(xiàn)了不習(xí)慣新學(xué)校的問題。為了使孩子們可以更快更好的熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要做的就是提前做好幼小銜接的工作，推動(dòng)學(xué)前兒童準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對渡過孩子們從幼兒園升小學(xué)這一階段有著重要的作用。根據(jù)調(diào)查研究表明孩子因?yàn)榧彝ソ逃缃画h(huán)境等問題產(chǎn)生了對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活害怕的情緒。讓孩子們開始對新學(xué)校，新生活產(chǎn)生好奇心，希望進(jìn)入新的學(xué)校和樂觀的嘗試小學(xué)生活。這就可以讓幼兒園的孩子成功的融入到小學(xué)的生活，并平穩(wěn)渡過這個(gè)階段。二、幼小銜接存在的問題幼小銜接對學(xué)生發(fā)展意義重大，不過當(dāng)前部分地區(qū)有效銜接存在問題，影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。我對當(dāng)?shù)啬秤變簣@及某小學(xué)的教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及訪談結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)我發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題主要表現(xiàn)在三大方面，分別是教育方式上、教育內(nèi)容上以及管理方面。具體情況如下所示。（一）銜接教育方式上的問題1.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育”當(dāng)前許多的幼兒園教育中，為了鼓勵(lì)幼小銜接的教育理念以及滿足幼兒家長的心理，在幼兒園大班課堂上就將本應(yīng)在小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識(shí)過早地傳授給了幼兒園的孩子，孩子們在這樣的教育下被迫“提前學(xué)習(xí)”。幼兒教師將幼小銜接誤解成“提前學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)象在很大一部分幼兒園的大班內(nèi)都有所體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將眾多的文化知識(shí)傳授給孩子，進(jìn)一步地使孩子的學(xué)前教育和小學(xué)教育相關(guān)聯(lián)起來。2.幼兒教師課堂教學(xué)死板我在走訪過程中觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在的孩子們上課時(shí)間安排上是以20分鐘課程與10分鐘休息相互銜接的方式進(jìn)行。教師每天都在用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，我們從該幼兒園課堂中并看不到孩子們天真爛漫的表情。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也幾乎照搬了小學(xué)的教學(xué)模式，并未將與幼兒心理相符的故事、音樂以及圖片等加以引入，致使幼兒課堂毫無生氣。另外受中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的影響，應(yīng)試教育也悄悄地進(jìn)入了幼兒園?，F(xiàn)在的幼兒園，普遍的做法就是教學(xué)制度更加嚴(yán)，即：不光對幼兒實(shí)施像是算術(shù)、識(shí)字一類的基礎(chǔ)知識(shí)，還為幼兒們布置了諸多的作業(yè)，所涉及的內(nèi)容也是五花八門，什么都有。而且，不光只是讓幼兒們做作業(yè)就完了，還會(huì)對幼兒們的作業(yè)進(jìn)行打分，評(píng)判，甚至是考試，并把分?jǐn)?shù)通知家長，搞的跟小學(xué)生的教學(xué)模式如出一轍。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重的損傷了幼兒們的個(gè)性化發(fā)展，也對幼兒的發(fā)展不利。（二）幼小銜接教育內(nèi)容上的問題我還發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接的內(nèi)容上面所出現(xiàn)的問題有以下兩點(diǎn)，首先是忽視了全面教育銜接的理念，注重單方面教育的銜接，其次是家長過份執(zhí)著追求孩子“學(xué)習(xí)好”或?qū)W校的“智育”。幼兒的家長在跟教師溝通交流時(shí)，沒有把孩子的情感體驗(yàn)（例如與小朋友相處的是否融洽等）放在首位，而是把關(guān)注點(diǎn)更多的放在了作業(yè)完成度等問題上。（三）幼小銜接管理上的問題調(diào)查顯示，幼兒園的“小學(xué)化”傾向與教師、家長有關(guān)之外，還與幼兒園的管理有關(guān)。很多幼兒園摒棄了自身的辦學(xué)理念，強(qiáng)制要求教師給孩子傳授小學(xué)知識(shí)，使得幼兒園的管理模式趨向于小學(xué)的管理模式，而這一切都是為了追求園內(nèi)生源。幼兒園教育小學(xué)化傾向目前還沒有統(tǒng)一的概念，國內(nèi)對幼兒園教育小學(xué)化看法不盡一致，有代表性的定義是黃紹文的界定，他認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：注重課程設(shè)置，提前學(xué)習(xí)小學(xué)語數(shù)外知識(shí)；課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)，缺乏生動(dòng)性和趣味性，缺乏調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性；注重幼兒的行為規(guī)范，要求幼兒整齊劃一，強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作。李健軒則認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要體現(xiàn)在：知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中以小學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)傳授、練習(xí)；在行為規(guī)范上則希望幼兒努力學(xué)習(xí)，盡量少游戲。從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果上來看，當(dāng)前小學(xué)化教育傾向明顯，這極大的影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。三、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因分析幼小銜接是每一個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過渡階段，其問題的產(chǎn)生也是有原因的。（一）幼兒教師資源的短缺自上世紀(jì)80年代開始，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，幼兒的教育發(fā)展也漸漸加快，在公立幼兒園數(shù)量迅速增加的同時(shí)，私立幼兒園的發(fā)展勢頭更是如雨后春筍。不論城市或是農(nóng)村，未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練就成為幼兒教師的現(xiàn)象極為普遍。教育者并不知曉該如何教育幼兒，便模仿小學(xué)教育的模式來開辦幼兒園?！霸缙诮逃龥Q定論”在國外十分盛行，這一點(diǎn)使國內(nèi)的孩子家長對所謂的“不能使孩子輸在起跑線”觀點(diǎn)加以認(rèn)同，這也促使了幼兒教育趨向小學(xué)化。針對這一情況，早在2011年教育部就出臺(tái)了“禁止小學(xué)入學(xué)考試”等政策。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育更加得到重視，高等教育和師范教育發(fā)展迅猛，隨之發(fā)展起來的還有學(xué)前教育專業(yè)，比如政府鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考師范類院校，并提出對學(xué)生減免學(xué)費(fèi)、提供生活補(bǔ)助等舉措。學(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行招生，形成了集中專、專科、本科、研究生為一體的學(xué)前教育專業(yè)，用于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后從事學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐步增加，師資力量得以擴(kuò)大。然而，學(xué)前教育的學(xué)生在校期間未接觸到幼小銜接所產(chǎn)生的問題，也未接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此幼兒教師沒有具備幼小銜接的技能，因此幼小銜接出現(xiàn)斷裂。（二）幼兒家長對幼小銜接的需求家長對孩子未來的盼望愈來愈高，他們對孩子高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，想讓孩子可以考上一所重點(diǎn)大學(xué)，擁有光明的前途。他們認(rèn)為，要想有一份好工作，拿到高工資，在未來不輸給其他人就必須考上好大學(xué)所以孩子不能輸在起跑線上。每個(gè)家長都希望孩子從小優(yōu)秀，希望孩子可以努力學(xué)習(xí)、成績優(yōu)越，位列班級(jí)、年級(jí)的前幾名。因此，家長就從娃娃抓起，從小就對孩子特別嚴(yán)格，在家就給孩子灌輸知識(shí)，希望孩子在幼兒園可以學(xué)到更多的文化知識(shí)，而不是僅僅把幼兒園變成托兒所，從而為小學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。家長對孩子過高的期望，不僅加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步深化幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。（三）私立幼兒園的生存需要在我國的幼兒園中，私立幼兒園占據(jù)主體，但是它們?nèi)鄙僬馁Y金支持，主要資金來源是幼兒的學(xué)費(fèi)、進(jìn)而維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展。因此私立幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了自身的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，為了利息，為了與公立幼兒園并駕齊驅(qū)，當(dāng)然也為了獲得家長的信任，他們迎合了家長的需求，在增加音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、體育等特長班后，又紛紛推出幼小銜接的文化知識(shí)，例如，漢語拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算、識(shí)字教學(xué)的課程也就應(yīng)時(shí)而生。（四）教育管理部門監(jiān)管脫節(jié)幼兒教育、小學(xué)教育是在不同的管理機(jī)構(gòu)之下的，幼兒園隸屬于托幼辦，而小學(xué)則隸屬于基礎(chǔ)教育科，是義務(wù)教育的范疇。具體來說，多年以來，國家對于幼兒教育一直太過于不重視，不單沒有把幼兒教育納入國家的教育體系，更沒有明確的管理細(xì)則，管理人員，管理科室更是無從談起了。國家只是一味的重視大學(xué)，重視中學(xué)，重視小學(xué)，幼兒教育就像是不存在一般，完全的忽視掉了。監(jiān)督、管理、指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了幼兒教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后。另外很多的家長，都希望自己的孩子能比別的孩子強(qiáng)，比別的孩子好，比別的孩子聰明，所謂的望子成龍就是這個(gè)意思。所以，那些家長，在思想上，就覺得一定要讓孩子上最好的幼兒園，才能成才，才能成為人上人。而最好的幼兒園，其標(biāo)準(zhǔn)，理所當(dāng)然的就是一定要讓孩子學(xué)到更多更全面的知識(shí)。所以家長對學(xué)管理部門不當(dāng)?shù)谋O(jiān)督也并沒有較多的質(zhì)疑，導(dǎo)致政府部門對監(jiān)管也不重視，從而使幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀日益明顯，使幼兒的發(fā)展受到影響。四、優(yōu)化幼小銜接工作的路徑幼兒從幼兒園在向小學(xué)過度時(shí)候，具備階段性以及連接性兩大特征，所以其有著自己的基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，若想使幼小銜接工作順利的進(jìn)行，需要幼兒園、教師以及小學(xué)、家長等多方共同努力。（一）幼小銜接工作的準(zhǔn)則對于幼小銜接問題的解決，學(xué)者們有著較多的研究，我基于文獻(xiàn)研究總結(jié)出幼小銜接工作應(yīng)遵循的五條準(zhǔn)則：1.促進(jìn)聯(lián)系的形成作為今后幼小銜接工作的資源；2.保證幼小銜接的連續(xù)性；3.關(guān)注家庭的力量；4.幼小銜接工作應(yīng)該滿足個(gè)體需求（包括社會(huì)需求）；5.鞏固合作關(guān)系（包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、兒童之間的互動(dòng)與合作）。因?yàn)閮和缙诔砷L受到的影響因素較多，所以幼小銜接工作需要的參與主體也較多，比如與之相關(guān)的各種機(jī)構(gòu)（兒童、家長、幼兒園、小學(xué)），同時(shí)也包括與之相關(guān)的社會(huì)因素（社會(huì)成員、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)）。（二）優(yōu)化幼小銜接工作的具體對策1.我們要正確理解幼小銜接從而避免幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的情況。幼小銜接強(qiáng)調(diào)的并不是教育的結(jié)果，而是教育這個(gè)過程。在整個(gè)幼兒階段我們要把幼小銜接工作做好，并不需要給孩子們灌輸大量的知識(shí)。因此對幼小銜接的正確認(rèn)知是避免幼兒教育“小學(xué)化”，是讓兒童健康快樂成長的重要條件。2.注重幼兒全面發(fā)展促進(jìn)幼兒健康成長。據(jù)心理學(xué)表明3-7歲是兒童發(fā)展的黃金時(shí)期。為了讓兒童健康、全面發(fā)展，這需要老師、父母等多方的指引。在學(xué)校中關(guān)注幼兒全面成長不僅包括學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還包括培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生長的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)體魄等方面的發(fā)展。3.加強(qiáng)對幼師培訓(xùn)的力度有助于幼小銜接工作的進(jìn)行。幼兒教師專業(yè)成長等級(jí)可分為不同的層次。因?yàn)樵谕凰變簣@可能會(huì)有不同層次的幼兒教師因此他們對教育的理解也是不同的，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此對幼兒教師進(jìn)行的幼小銜接培訓(xùn)工作時(shí)也應(yīng)該區(qū)分開來。4為了讓家長更加了解幼小銜接，我們應(yīng)該對家長進(jìn)行宣傳教育?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校父母是孩子的第一任老師?！庇仔°暯硬粌H僅是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)等各方面都會(huì)對幼兒產(chǎn)生影響，特別是家長的影響是不容忽視的。對幼兒家長的進(jìn)行訪談時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對于服務(wù)質(zhì)量幼兒家長往往更加重視幼兒園的“教學(xué)質(zhì)量”，所以使家長了解幼兒銜接的重要性是很有必要，讓家長和教育工作者互相了解可以對兒童進(jìn)行銜接教育保證銜接的工作順利進(jìn)行提供保障。5.嚴(yán)格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”。結(jié)語幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，最終是為了促進(jìn)兒童對小學(xué)能夠更好的進(jìn)行適應(yīng)，這一工作的進(jìn)行需要較多的主體參與其中，同時(shí)也需要注重兒童在這一階段的特點(diǎn)，這樣方能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園可以說是兒童的“第二個(gè)家”，對兒童的影響極大，很多孩子的活動(dòng)均與幼兒園有較大的關(guān)系，故而幼兒園需要明確宗旨，能夠在予以孩子快樂的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。本文對幼小連接問題進(jìn)行探究，以期為幼兒園提供一定的參考，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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