整本書閱讀你不要想“多”了

整本書閱讀課，你不要想太“多”了福州教育研究院何捷

很多青年老師希望執(zhí)教“整本書閱讀課”。真好。但也有點難。難就難在這是新事物。雖然已有多人實踐，而且有很多名家示范課呈現(xiàn)。但，畢竟相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，這算是全新的挑戰(zhàn)。

首先，新在成就感。首先，整本書閱讀突破原有的單篇幅課文教學(xué)，一改過往幾句話反復(fù)折磨，折騰半天的耗時低效狀態(tài)。一節(jié)課指導(dǎo)讀一本書，成就感很足。其次，新在有實效。過去我們就把上學(xué)稱之為“讀書”。如今我們指導(dǎo)小孩讀整本書，就是讓語文回家，就是倡導(dǎo)回歸真正的閱讀。會讀書，多讀書，一切都會好起來的。第三，新在教材的面貌。如此多青年迫切需要執(zhí)教此類課，根本原因是教材中出現(xiàn)了類似的板塊。如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。又如，課文中、《課標》中的書目推薦，這些都造成了整本書閱讀課的火爆。

但是，為什么這類課很少上得好的呢？為什么上起來感覺難呢？

觀察已有的課例，大致發(fā)現(xiàn)三種原因造成教學(xué)困難，歸結(jié)起來就一個字“多”。教師想多了，要得多了，做多了，自然就給自己找來麻煩了。

關(guān)于“多”的第一種問題出現(xiàn)在準備時期，動靜鬧得很大，造成南轅北轍的結(jié)局。很多老師讓孩子在課前做好各項準備，圍繞著書，又是做摘抄，做批注，做導(dǎo)圖，畫圖譜……做的比讀的還多，在各種因讀而生的“娛樂”活動中，娛樂至死。

關(guān)于“多”的第二種問題出現(xiàn)在課堂進行時，信息容量太大，造成囫圇吞棗的尷尬。想一想就能明白，一本書的信息那么多，課堂中什么都呈現(xiàn)，小孩自然吃不下，無法消化。四十分鐘，即便什么都不想，僅接受信息，也是有限的。而很多老師希望把一本書中零零總總的好處都讓孩子感受，真的是“敗壞胃口”的做法。再想一想，每次導(dǎo)讀總不斷重復(fù)幾樣，小孩自然吃不香，沒胃口。太多的課，一上就讓孩子看封面、看目錄、看作者、看名人推薦……每次都這么上，上兩次小孩就煩。

關(guān)于“多”的第三種問題出現(xiàn)在課后，布置的任務(wù)很復(fù)雜，但大多屬于虛晃一槍，不了了之。且不論課堂上教給的閱讀方法有沒有用，臨下課前往往會布置閱讀任務(wù)，提出閱讀要求。但隨著鈴聲響起，小孩各奔東西，誰也沒有去落實方法到底能不能用，管不管用，沒人在乎書到底有沒有讀，還要不要讀。反正課已上完，只在當(dāng)下，只需完成秀場，整本書閱讀指導(dǎo)課，不顧后果地上一次小孩就知道你有多假，自然就不會有真正投入的下一次。課后，閱讀也被拋在腦后。

其實，要上好“整本書閱讀”課，就是處理好一對矛盾：教學(xué)和閱讀的矛盾。

教學(xué)，要在四十分鐘之內(nèi)完成，時間是既定的；閱讀，需要指向整本書，內(nèi)容也是龐大的。這一對矛盾如何協(xié)調(diào)呢？我主張按課型分類，區(qū)別對待?！罢緯喿x”作為一種教學(xué)樣態(tài)，首先要區(qū)分課型。課型不同，執(zhí)教方式不同。大致分，可以有三類課型。第一類：導(dǎo)讀課。書還沒讀，就可以上“整本書閱讀”指導(dǎo)課，上課是為了激活閱讀整本書的愿望，在孩子還沒讀的時候就愛上讀，就想讀。第二類：賞讀課。在小孩正在讀，讀得差不多的時候，執(zhí)教“整本書閱讀”。可以節(jié)選片段，一起欣賞和解讀，一起感受閱讀樂趣。第三類，議讀課。書，已經(jīng)讀完了。于是，師生可以一起來議論、來暢談、來辯論、來分享。

三類課型，區(qū)別對待，“整本書閱讀”教學(xué)就有明顯的路徑與特征，教師教得輕松。

針對“導(dǎo)讀課”，就是要讓小孩知道這本書“哪里好，我們準備去看看”。因此，導(dǎo)讀課上以講授法為主，具體給出一些指導(dǎo)。教師可以讓小孩知道此書的大致內(nèi)容、書的基本框架、書的過往評價、書的歷史價值、書的經(jīng)典地位……總之，只要能讓小孩產(chǎn)生“想讀”的愿望就好。

針對“賞讀課”，就是要讓小孩知道這本書“哪里好，我們?nèi)绾稳バ蕾p”。既然是經(jīng)典，就有值得欣賞的地方。于是，教師可以示范欣賞、可以組織樣本研究、可以評議分享。例如，教師可以拿出一段，和小孩一起看看，老師還可以展示自己的欣賞結(jié)果，并在展示過程中適當(dāng)總結(jié)欣賞方法。這些示范，都是為小孩之后自主欣賞提供借鑒。

針對“議讀課”，就是要讓小孩知道這本書“哪里好，我們都來說說看”。很明顯，此類課的教學(xué)模式就是開放的茶館、沙龍、論壇。允許大家各說各話，互相補充，相互指正，也可以進行反駁批判。大家都是讀過書的，都有話語權(quán)。教師就是辯論會的主持人，也是話題討論的參與者。談話法，就是最主流執(zhí)教方法。

“整本書閱讀”，原本不是“課”，不需“教”，自己靜靜讀，讀完就好。如今是“課”，要“教”，就要充分發(fā)揮“教”的作用，上出“課”的味道。“整本書閱讀”的意義就在于啟發(fā)，就在于激活，執(zhí)教中不要貪多求全，可以瞄準三個關(guān)鍵詞，帶小孩踏上閱讀之路。第一個是“歡喜”。讓孩子感受到閱讀的樂趣，有歡喜心，課后自然就會去讀。第二個是“驚奇”，讓孩子感到意外，想知道更多，課后自然就產(chǎn)生探索