寓言閱讀教學(xué)的層次及難點(diǎn)突破策略

寓言閱讀教學(xué)的層次及難點(diǎn)突破策略

轉(zhuǎn)載自寓言這一文學(xué)體裁把深刻的哲理和教訓(xùn)寄托在簡(jiǎn)短、形象的故事里，其小故事大道理的特點(diǎn)，歷來是兒童教育的資源。統(tǒng)編教材編排的寓言課文，有的獨(dú)立成一個(gè)單元，有的依主題與其他文體的課文組合成一個(gè)單元。那基于焦點(diǎn)閱讀理念如何開展寓言的閱讀教學(xué)？下面從教學(xué)層次及教學(xué)難點(diǎn)突破兩個(gè)角度加以討論。一、寓言閱讀的教學(xué)層次寓言精煉簡(jiǎn)潔、寓意于言、犀利幽默，具有故事和寓意兩個(gè)基本要素。寓意是借助設(shè)譬立喻的藝術(shù)手法來表達(dá)的，可在文中直接寫出，也可含而不露。直接表達(dá)的一般是在開篇或者結(jié)束處，由作者或者文中的角色用警策性的語(yǔ)言說出來。教科書中作為課文的寓言，寓意含而不露，只呈現(xiàn)故事，寓言閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生能從故事中讀出寓意。依據(jù)焦點(diǎn)閱讀理念，結(jié)合寓言的文體特征，閱讀教學(xué)中基本問題的提出應(yīng)指向寓意的提煉，一般從故事所描述的事件發(fā)展的結(jié)局，或者角色言行導(dǎo)致的結(jié)果著手。如：《我要的是葫蘆》（二年級(jí)上冊(cè)）——種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個(gè)也沒有得到？《揠苗助長(zhǎng)》（二年級(jí)下冊(cè)）——禾苗為什么都死了，他錯(cuò)在哪里？《紀(jì)昌學(xué)射》（四年級(jí)上冊(cè)）——紀(jì)昌能成為百發(fā)百中的射手靠的是什么？寓意蘊(yùn)含在故事中，從結(jié)局或結(jié)果處提問往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，可以涵蓋全文的學(xué)習(xí)。由基本問題出發(fā)，寓言閱讀的教學(xué)層次一般可分為三步：讀故事——析原因——悟道理。讀故事，即厘清情節(jié)（事件）發(fā)展的線索，把握角色的言行與心理等；析原因，即分析導(dǎo)致結(jié)局或結(jié)果的原因；悟道理，就是從故事中提煉出寓意。寓言閱讀教學(xué)的三個(gè)層次是遞進(jìn)的，前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果是后一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如《我要的是葫蘆》的教學(xué)層次及其相應(yīng)的問題鏈：教學(xué)層次問題鏈一、讀故事1.課文講的是一個(gè)什么樣的故事？（1）葫蘆一開始長(zhǎng)得怎么樣？（2）種葫蘆的人是怎么對(duì)待葫蘆的？（3）結(jié)果怎么樣？二、析原因2.種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個(gè)也沒有得到？（1）種葫蘆的人為什么不及時(shí)治蚜蟲？（2）葉子上生了蚜蟲，為什么會(huì)導(dǎo)致小葫蘆變黃掉落？三、悟道理3.從這個(gè)故事里你讀出了什么道理？（從哪里讀出來的？）

教學(xué)實(shí)施中，在整體感知后提出基本問題，并過渡到讀故事環(huán)節(jié)，了解事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。重點(diǎn)理解、感受兩方面的內(nèi)容，一是比較葫蘆前后的長(zhǎng)勢(shì)，二是關(guān)注種葫蘆人的言語(yǔ)、行為和心理。學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下先自主閱讀，圈圈畫畫提取信息，隨后交流、朗讀。為什么會(huì)事與愿違？在析原因環(huán)節(jié)，解決第一個(gè)問題——種葫蘆的人為何不治蚜蟲？因果關(guān)系指向人物的心理、言語(yǔ)和行為，整合文本信息即可。但若要理解葉上蚜蟲是導(dǎo)致小葫蘆變黃掉落的原因，則需要課文外的生物學(xué)知識(shí)來解釋。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要整合課文內(nèi)外的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來分析問題。析原因環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問題指向的是寓意提煉的兩個(gè)角度，分析的基礎(chǔ)打好了，“悟道理”就水到渠成了。這個(gè)故事的寓意提煉大多數(shù)人只著眼于事物之間的聯(lián)系。若追究一下種葫蘆人不及時(shí)治蚜蟲的原因，可發(fā)現(xiàn)這既與他缺乏知識(shí)有關(guān)，也跟他自以為是的性格脫不了干系，如果他能重視鄰居的意見，虛心請(qǐng)教，或許結(jié)果就不一樣了，這是比較容易忽視的一個(gè)角度。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后，應(yīng)追問：你是從哪里讀出來的？任何觀點(diǎn)必須要有依據(jù)，這在閱讀和表達(dá)的學(xué)習(xí)中需要常態(tài)性地關(guān)注。自讀故事，經(jīng)析原因，到提煉寓意，學(xué)生要從故事中概括出一定的道理，這對(duì)學(xué)生抽象思維能力有著較高的要求。合理設(shè)置寓言閱讀的三個(gè)教學(xué)層次及其問題鏈，能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度與思維訓(xùn)練的層級(jí)同步提升。讀故事、析原因、悟道理是寓言閱讀教學(xué)的基本層次。學(xué)生提煉出寓意后，有時(shí)還可以開展延伸拓展活動(dòng)，一般有兩個(gè)方向。一是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)鏈接，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)寓意的理解。如：你在生活中見過這樣的人和事嗎？你會(huì)怎么勸說？二是可展開課外的綜合性學(xué)習(xí)，如演一演這個(gè)故事，或者探索植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)等。二、教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)過程中，分析原因、表達(dá)寓意對(duì)學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)尋求恰當(dāng)?shù)牟呗酝黄齐y點(diǎn)。1.為原因分析明示方向、提供支架原因分析環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是解決指向寓意提煉的基本問題，教師要關(guān)注學(xué)生是否存在認(rèn)知盲點(diǎn)。有些寓言的寓意是從多個(gè)角度得出的。如《紀(jì)昌學(xué)射》，從老師飛衛(wèi)的教法中可獲得啟示，學(xué)生紀(jì)昌的做法和想法也能給予啟發(fā)。對(duì)于這一類寓言，學(xué)生在進(jìn)行文本信息的梳理整合時(shí)往往會(huì)存在盲點(diǎn)。如讀《紀(jì)昌學(xué)射》，很多人注意到了基本功練習(xí)的重要性、紀(jì)昌的勤學(xué)苦練，但容易忽略紀(jì)昌能戰(zhàn)勝自我（克服自滿心理）的信息?；谶@樣的學(xué)情，在分析紀(jì)昌能成為百發(fā)百中射箭能手的原因時(shí)，教師可把“紀(jì)昌是個(gè)什么樣的學(xué)生”這一問題具體化為“從紀(jì)昌怎么做、怎么想中可看出他是個(gè)什么樣的學(xué)生”，以此引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注紀(jì)昌的行為與心理。寓言閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生全面地分析問題，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)根據(jù)寓意提煉的邏輯預(yù)設(shè)不同層級(jí)的引導(dǎo)性問題，以便在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需要相機(jī)提出，明示思考的方向。另外，還要關(guān)注學(xué)生展開分析的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否充足，是否需要準(zhǔn)備相關(guān)資源為其提供支架。如閱讀《我要的是葫蘆》，若要深入理解事物之間是存在關(guān)聯(lián)的這一道理，最好能夠結(jié)合生物學(xué)知識(shí)分析，導(dǎo)致葫蘆變黃掉落的原因。但二年級(jí)學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，可能并不具備相關(guān)知識(shí)。像這樣的情況，教師最好能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就有所準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中若有必要及時(shí)提供。當(dāng)然，若學(xué)生不會(huì)主動(dòng)追究原理性的解釋，而只是把故事描述的情形作為結(jié)論性的知識(shí)，這也無(wú)妨對(duì)寓意的概括。需要注意的是，并不是所有的寓言都是知識(shí)準(zhǔn)確與道理正確并存。寓言不同于科學(xué)童話，它并不以傳播科學(xué)知識(shí)為己任，而只是把全篇所描述的事件當(dāng)作一個(gè)比喻來表達(dá)寓意，知識(shí)的準(zhǔn)確性對(duì)寓言的內(nèi)容來說不是必要的，作者是在假設(shè)所述內(nèi)容準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上來為讀者提供哲理和教訓(xùn)。若學(xué)生對(duì)寓言中的知識(shí)存疑，可在拓展環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開展課外的綜合性學(xué)習(xí)，以探索知識(shí)的真相。2.設(shè)定恰當(dāng)?shù)脑⒁獗硎龅娜蝿?wù)難度能夠從故事中讀出寓意并加以表達(dá)是寓言閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說，讀出并表述出寓意是一個(gè)有難度的任務(wù)，這一目標(biāo)不是通過一兩次學(xué)習(xí)就能達(dá)成的。寓意是從故事中提取出的具有一定普遍意義的哲理或教訓(xùn)。學(xué)生在悟道理環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)任務(wù)，一要進(jìn)行內(nèi)容的概括提煉，二要擇取合適的語(yǔ)言表達(dá)寓意。如果按照寓意表達(dá)的一般要求，學(xué)生面臨兩重挑戰(zhàn)。如《揠苗助長(zhǎng)》用迫不及待拔高禾苗以促其生長(zhǎng)的宋人來比喻主觀急躁的人，說明違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，只能事與愿違，最終得到失敗的結(jié)局，若要求二年級(jí)的學(xué)生都能以類似的用語(yǔ)來表達(dá)寓意是比較困難的。整體而言，面對(duì)兩重挑戰(zhàn)，我們建議首先解決思維方法的問題，即把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)寓意提煉的過程上，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析原因，學(xué)會(huì)從故事中讀出道理