初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略探究,職稱論文

初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略探究,職稱論文內(nèi)容摘要：眾所周知,初中階段的學(xué)生已經(jīng)把握了最基本的知識(shí),具備一定的考慮能力,但由于初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中接觸的層面較窄,自我認(rèn)知還尚未完全構(gòu)成,因而很容易遭到身邊事物的影響,構(gòu)成不正當(dāng)?shù)恼J(rèn)知意識(shí)。就現(xiàn)前階段初中班主任管理工作情況來(lái)看,還存在著忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)訴求、過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)的管理以及班委機(jī)制的不完善等問(wèn)題。對(duì)此,初中班主任能夠采用下面指施:采用張弛有度的管理方式;加強(qiáng)班級(jí)委員管理機(jī)制的建設(shè);加強(qiáng)班級(jí)歸屬感與榮譽(yù)感;因材施教,積極鼓勵(lì);以身作則,引導(dǎo)學(xué)生。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：班主任工作,班級(jí)管理,班委會(huì),教育藝術(shù)初中班主任的管理工作是一門藝術(shù),同時(shí)也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教育體系。初中班主任的管理并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭怒斥以及嚴(yán)厲的管理制度就能夠?qū)崿F(xiàn)的,在這個(gè)經(jīng)過(guò)中,班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生心服口服,而不是外表看似順從,背地卻在暗藏和醞釀著不正當(dāng)?shù)乃枷胍约靶袆?dòng)。班主任應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到自個(gè)的責(zé)任,明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)制訂賞罰分明、恩威并施的班級(jí)管理制度,不斷拉近老師與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生真正認(rèn)可與支持班主任的管理工作。學(xué)生愈加自主地介入到班級(jí)管理中,將構(gòu)成一種相互監(jiān)督的狀態(tài),潛移默化地約束學(xué)生的自我行為,提高初中班主任管理工作的實(shí)效性。一、初中班主任管理工作現(xiàn)在狀況(一)忽略學(xué)生的成長(zhǎng)訴求在管理工作中,很多初中班主任為了保證教學(xué)的紀(jì)律性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在工作經(jīng)過(guò)中經(jīng)常采取過(guò)于生硬的管理手段,在一定程度上忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。[1]例如,初中班主任在處理學(xué)生早戀問(wèn)題的時(shí)候,通常是采取一刀切的方式,完全沒(méi)有考慮學(xué)生的性格特點(diǎn),對(duì)班上的學(xué)生均采用批評(píng)式教育、聯(lián)合家長(zhǎng)抵制的方式處理該問(wèn)題。這樣的方式固然在一定程度上避免了早戀對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響,但卻讓部分學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭惡心理,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。又如,部分學(xué)生喜歡藝術(shù),但又很難合理分配自個(gè)的時(shí)間,在藝術(shù)上花費(fèi)了較多的時(shí)間與精神。部分班主任在處理此類問(wèn)題時(shí)忽略了學(xué)生的興趣喜好,一味地批評(píng)學(xué)生,甚至不讓學(xué)生發(fā)展興趣喜好,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成特別不利的影響。(二)過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)的管理就現(xiàn)前階段的初中教學(xué)情況來(lái)看,教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇羌议L(zhǎng)與學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,導(dǎo)致部分班主任為了順應(yīng)家長(zhǎng)與學(xué)校的要求,將管理重心放在了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。部分班主任采用欲速不達(dá)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如,部分初中班主任為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),減少非文化課的節(jié)數(shù),鼓勵(lì)老師占用非文化課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。又如,部分初中班主任只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí),忽視了對(duì)學(xué)困生的提升,使學(xué)生的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重,對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生不良影響。(三)班委管理機(jī)制不完善在初中階段設(shè)立班級(jí)委員,讓學(xué)生幫助班主任管理班級(jí)不僅能夠在一定程度上提高班級(jí)管理的效率,還能夠有效鍛煉學(xué)生。在所有的初中班級(jí)中,班主任都會(huì)設(shè)立班級(jí)委員,然而在這個(gè)經(jīng)過(guò)中,班主任卻忽視了設(shè)立班級(jí)委員的主要意義,忽視了學(xué)生自我管理的重要性。[2]例如,部分初中班主任在選取班級(jí)委員的時(shí)候只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),第一名的學(xué)生就選為班長(zhǎng),第二名的學(xué)生則選為其他班級(jí)委員。固然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是最好的,但卻具有良好的管理能力,由于遭到學(xué)習(xí)成績(jī)的限制,因而很難被選為班級(jí)委員。然而,部分學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的學(xué)生并不合適管理,將班級(jí)管理工作強(qiáng)加在他們頭上,反而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成影響。又如,部分初中班主任沒(méi)有對(duì)班級(jí)委員進(jìn)行培訓(xùn),很多班級(jí)委員由于年齡較小,缺乏一定的管理經(jīng)歷體驗(yàn),很難處理好自個(gè)與其他學(xué)生之間的關(guān)系,進(jìn)而影響他們的身心和學(xué)習(xí)。除此之外,還有部分初中班主任不重視學(xué)生的自我管理,僅將班級(jí)委員當(dāng)成傳話筒,對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面造成不利的影響。二、初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略(一)采用張弛有度的管理方式初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)遵循張弛有度的管理原則,保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生積極有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。[3]基于此,初中班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變本身的管理觀念,采用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞椒椒?針對(duì)一些特殊的問(wèn)題采取適當(dāng)柔化處理的方式,避免由于太過(guò)生硬而影響到學(xué)生的身心發(fā)展。例如,初中班主任在處理早戀問(wèn)題的時(shí)候不要立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),意識(shí)到早戀是學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的特征,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,幫助學(xué)生分析早戀給自個(gè)帶來(lái)的影響。在尊重和理解學(xué)生的前提下,班主任應(yīng)讓學(xué)生自主意識(shí)到早戀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果,意識(shí)到只要當(dāng)自個(gè)具有一定能力時(shí)才能夠承當(dāng)戀愛(ài)的責(zé)任。班主任應(yīng)以這種方式讓學(xué)生走出早戀,而不是急于否認(rèn),采取嚴(yán)厲的方式進(jìn)行處理,對(duì)學(xué)生的身心造成不良的影響。(二)加強(qiáng)班級(jí)委員管理機(jī)制的建設(shè)積極有效的班級(jí)委員會(huì)建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),還能夠在一定程度上簡(jiǎn)化初中班主任的管理工作,使班主任有更多的時(shí)間和精神考慮其他方面存在的問(wèn)題,進(jìn)而獲得愈加理想的管理效果。例如,初中班主任在選拔班級(jí)委員時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循公平、公正的原則,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然重要,但也應(yīng)當(dāng)將其他方面作為選拔要素,如學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的上進(jìn)心以及學(xué)生的興趣喜好等。[4]在選拔經(jīng)過(guò)中,初中班主任能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)生關(guān)系處理得當(dāng)以及性格外向的學(xué)生作為候選人,隨后讓候選人以競(jìng)爭(zhēng)的形式競(jìng)選班級(jí)委員,讓其他學(xué)生介入投票,選擇最合適管理班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。另外,要盡可能縮短班級(jí)委員的任期時(shí)間,使更多的學(xué)生介入到班級(jí)管理中來(lái)?？擅總€(gè)學(xué)期開(kāi)展一次班級(jí)委員的選拔,讓學(xué)生重新投票,重新選擇班級(jí)委員,給更多的學(xué)生提供鍛煉自我的時(shí)機(jī)。除此之外,初中班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)委員的管理教育,制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案,有效提高班級(jí)委員的管理效率,對(duì)處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正,提升班級(jí)委員的管理水平。最后,班主任應(yīng)盡量讓班級(jí)委員介入到班級(jí)管理工作中,如讓班級(jí)委員管理班級(jí)紀(jì)律等,使學(xué)生得到有效鍛煉,同時(shí)簡(jiǎn)化本身的管理工作。(三)加強(qiáng)班級(jí)歸屬感與榮譽(yù)感班級(jí)是一個(gè)集體,只要讓學(xué)生真正融入班集體中,才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的提升。[5]例如,在剛?cè)雽W(xué)時(shí),初中班主任就能夠讓學(xué)生構(gòu)成班集體的概念,加強(qiáng)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)與了解。如以學(xué)生上臺(tái)自我介紹的形式增進(jìn)相互的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。另外,可構(gòu)建有效的班級(jí)目的,讓學(xué)生朝著同一個(gè)方向努力,如爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)、標(biāo)桿班級(jí)等。當(dāng)學(xué)生完成班級(jí)目的后,初中班主任能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了班級(jí)榮譽(yù)而努力奮斗。初中班主任還能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督,如為了讓班上的學(xué)生文明用語(yǔ),可讓學(xué)生相互監(jiān)督,并且糾正班上學(xué)生的不文明行為。除此之外,初中班主任應(yīng)當(dāng)充分借助各種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。如,當(dāng)學(xué)校組織籃球比賽時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),組織學(xué)生一同出謀劃策,鼓勵(lì)學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步。(四)因材施教,積極鼓勵(lì)初中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性差異,有著不一樣的興趣喜好。初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣喜好有一個(gè)基本的了解,對(duì)于不同的學(xué)生在處理問(wèn)題以及引導(dǎo)教育上采取不一樣的策略。[6]例如,班上有一位學(xué)生特別內(nèi)向,不喜歡跟其他同學(xué)溝通。這位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)相對(duì)一般,但是語(yǔ)文成績(jī)卻特別突出,由于性格原因此不愿意與別人相處。對(duì)于這種情況,班主任深切進(jìn)入了解了這位學(xué)生的情況,原來(lái)其父母離異,長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)心和愛(ài)惜保護(hù),導(dǎo)致其構(gòu)成內(nèi)向性格。這位學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及良好的寫作能力,班主任就從這點(diǎn)出發(fā),鼓勵(lì)該生參加學(xué)校開(kāi)展的作文比賽,并且給予一定的關(guān)心和幫助,使其感遭到班集體的暖和。當(dāng)這位學(xué)生在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后,班上學(xué)生對(duì)其有了不一樣的看法,其性格也有了顯著的改變。初中班主任在管理工作中要因材施教,深切進(jìn)入了解學(xué)生內(nèi)心世界,積極鼓勵(lì)學(xué)生,盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)步。(五)以身作則,引導(dǎo)學(xué)生初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中很容易遭到別人的影響。假如初中班主任本身言行不當(dāng),就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成直接的影響。初中班主任在班級(jí)管理工作中的身教比言傳愈加關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)時(shí)刻規(guī)范本身的言談舉止,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。例如,初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)公平、公正地執(zhí)行管理制度,避免偏離管理制度。另外,在管理工作中,班主任還應(yīng)當(dāng)注意本身的德行,給學(xué)生展現(xiàn)良好的道德修養(yǎng),不做有違社會(huì)道德的事,如私下接受家長(zhǎng)的禮物等。最后,初中班主任還應(yīng)當(dāng)提升本身的管理能力,閱讀相關(guān)的書籍,與其他初中班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc溝通,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自個(gè)在班級(jí)管理中的缺乏,提升本身的班級(jí)管理水平。結(jié)束語(yǔ)初中班主任是初中教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著特別重要的作用。學(xué)生是祖國(guó)的花朵,民族的希望,也是社會(huì)當(dāng)代化建設(shè)的接班人。一名合格的初中班主任必須履行本身的職責(zé),不斷提升本身的綜合素質(zhì),積極發(fā)揮本身的引導(dǎo)作用,在管理工作中做到認(rèn)真、負(fù)責(zé),公平、公