大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導方法及措施,就業(yè)指導論文

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導方法及措施,就業(yè)指導論文2021年，我們國家高校畢業(yè)生共749萬人，到達歷史高值；隨著高校畢業(yè)生人數的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益凸顯。然而，并非大學生供大于求；而是當下部分大學畢業(yè)生能力不能到達企業(yè)的用人標準；還有部分大學生對自我認識不清或對職業(yè)定位模糊，而進入一種徒勞和迷茫的狀態(tài)；甚至還有一些大學生在畢業(yè)之際才了解到就業(yè)形勢的嚴峻性，出現心理落差，而產生了對就業(yè)的恐懼心理。[1]因而，越來越多的高校認識到了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并開場重視和普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導。一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵大學階段是一個人從校園人向社會人進行角色轉換的經過，[2]大學生正處于職業(yè)生涯的探尋求索時期，其間主要任務是在學好專業(yè)知識的同時，對本身的綜合能力和素質進行全方位提升。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃旨在將學生與學校、企業(yè)、社會相結合，對學生本身的興趣、性格、特點、能力等進行綜合分析與權衡，再結合所學專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展前景、社會需求情況和個人職業(yè)傾向等因素，盡早確定職業(yè)目的，并在大學期間從專業(yè)知識學習、身體素質鍛煉、綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升等多個方面付諸實踐，不斷調整和評估職業(yè)生涯規(guī)劃，最終成長為有能力、高素質、能適應企業(yè)需求與社會發(fā)展的人才。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該具有及時性、科學性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、實效性、長期性等特點。也就是講應該從大一開場，通過科學的方式和系統(tǒng)的指導來分析學生的本身情況和外在因素；然后在確立了職業(yè)目的的基礎上，大學期間進行不間斷地指導和培養(yǎng)，對于出現的問題應及時有效的指導和解決，保證大學生個人綜合能力培養(yǎng)的連續(xù)性；同時要搭建好各類平臺，將理論指導和實踐鍛煉相結合，避免紙上談兵，切實保證職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性；最后讓每位同學都有一份適宜的工作僅僅僅是開場，而不是結束；職業(yè)生涯規(guī)劃指導還應該引導大學生在各自的工作崗位上不怕辛苦、知難而進、服務社會。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一些主要問題1、大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不清當前我們國家大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解普遍較少，對其作用和重要性的認識更為淺薄，很多學生到畢業(yè)了還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的作用及其對本身職業(yè)發(fā)展的重要性。部分學生在校期間不能有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不能有針對性地進行自我鍛煉和培養(yǎng)；由于缺乏正確的自我認識和對將來職業(yè)的深切進入了解，在找工作時只能靠對現實和社會的感性認識，導致其職業(yè)價值觀的選擇過于盲目和草率。2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不能在實踐中逐步調整和完善近年來，隨著我們國家高校人數的不斷增加，現有教育資源已不能有效知足日漸龐大的學生群體；再加上一些學生本身缺少能動性、缺乏實踐意識，不能很好利用現有的平臺和資源，更不能自我創(chuàng)造時機和平臺；進而出現了教育與實踐脫節(jié)、學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。即便有一些同學對本身的職業(yè)發(fā)展有了簡單的定位，但也不能通過實踐不斷提升綜合能力和不斷調整職業(yè)規(guī)劃；進而也就出現了職業(yè)規(guī)劃僅僅僅是一個想法或者一紙空文，而與社會實際脫節(jié)的現象。3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作滯后職業(yè)生涯規(guī)劃指導在我們國家高等教育中起步較晚，沒有引起足夠的重視和構成相應的教育體系，很多高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導重要性的認識缺乏，不能發(fā)揮好指導和教育作用。突出具體表現出在：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究滯后；職業(yè)規(guī)劃課程設置針對性不強，課程建設滯后；職業(yè)生涯規(guī)劃指導方式方法單一，以講教為主，缺少包括網絡資源利用、職業(yè)測評系統(tǒng)使用、案例分析等在內的多渠道、全方位指導；缺少專業(yè)職業(yè)指導老師，職業(yè)規(guī)劃老師水平和理念滯后。4、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系不完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該從新生入學教育開場，通過職業(yè)性格測試、職業(yè)生涯規(guī)劃模型和相關案例分析完成自我認知、環(huán)境評估和初步職業(yè)定位，然后在大學期間朝著這個方向不斷培養(yǎng)個人能力，同時對職業(yè)定位進行不斷調整，爭取在實踐中得到鍛煉和檢驗。這樣在畢業(yè)時就會有清楚明晰的職業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃。然而，就國內高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導現在狀況而言，并未到達這一要求，仍然是以單一零散的指導、培訓或者在大學生找工作前期的突擊教育為主，無法構成一個完好的教育指導體系：自我認知--環(huán)境及行業(yè)評估--初步職業(yè)定位--策略實踐--評估、反應、調整--最終職業(yè)定位。三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導方式方法及措施1、完善輔導工作體系，加深大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識職業(yè)規(guī)劃不僅僅具體表現出在大學階段，它會伴隨我們的整個職業(yè)生涯，然而大學期間的職業(yè)規(guī)劃尤為重要。大學是一個人世界觀、人生觀和價值觀成型的階段，大學期間的思想意識形態(tài)會影響一個人以后長期的發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展方向。一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃會引導大學生正確認識自我、分析潛在資源優(yōu)勢、分析本身的優(yōu)勢與劣勢、確立正確的職業(yè)發(fā)展目的、評估個人目的與現實之間的差距并為之奮斗。因而，在大學期間，十分是從大一開場，就應不斷灌輸和加深大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，認識其作用和重要性，然后在充分了解的基礎上進行合理的職業(yè)規(guī)劃，并在大學期間為之付出行動。為了更好地到達教育目的，輔導員或者就業(yè)指導教師應不斷完善輔導工作體系，采用圖文并茂、音箱兼具、模型使用、拓展溝通、多平臺實踐等多維互動形式，這樣既有效避免了傳統(tǒng)形式的乏味和單一性，又能充分調動學生的積極性，讓學生加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。[3]2、將職業(yè)測評體系、案例分析與傳統(tǒng)教育形式相結合，引導大學生進行初步職業(yè)定位要進行正確的職業(yè)定位和生涯規(guī)劃首先要做到知己、知彼.知己也就是自我認知，包括個人性格、能力、興趣喜好等。自我認知是一個非常復雜的經過，為了減少自我認知的主觀性，職業(yè)測評就成了不錯的選擇。職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅能夠幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向，還能夠評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、缺乏及發(fā)展建議的指導。[4]高校應該結合學生及本身情況，選擇一些適宜的職業(yè)測評工具，讓大學生在一年級時就完成較為全面、深切進入的自我認知。案例分析是大學生做到知彼的一個有效途徑。很多時候面試作為公共政策的提供者，必須做好就業(yè)政策的完善工作，為大學生就業(yè)提供優(yōu)質的服務。然而要破解大學生存在的生活觀拜金化的趨向，理應需要以愈加公平公正的就業(yè)政策來打破關系競爭金錢競爭權利競爭等所謂的拼爹競爭的就業(yè)潛規(guī)則，[4]以矯正部分大學生存在的拼爹思維，引導其走向公平競爭的思想上來，并由此創(chuàng)造公正、合理、規(guī)范的就業(yè)環(huán)境，破除大學生就業(yè)思想障礙，加強大學生就業(yè)自信心。2、注重思想引導，培育健康的擇業(yè)就業(yè)心態(tài)高校思想教育是實現大學生人格健全，培養(yǎng)健康的社會心態(tài)的主渠道、主陣地。針對大學生群體中存在的價值觀功利化、理想信念模糊化的問題，必須發(fā)揮高校思想教育的人文關心和心理輔導功能，不斷加強和改良大學生的思想教育。指出：理論只要講服人，就能把握群眾；而理論只要徹底，就能講服人。所謂徹底，就是捉住事物的根本.對此，高校思想教育需要從提升大學生就業(yè)自自信心入手，正確認知大學生就業(yè)壓力，通過各種方式方法來消除大學生的就業(yè)壓力感；從厚實大學生的人格理想、社會信仰著眼，幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確就業(yè)目的，加強抗壓能力，并循序漸進地朝著人生目的而努力；從提升大學生本質生活質量切入，堅持高校思想教育立足社會，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，實現對大學生的思想引領，幫助大學生解決實實在在的就業(yè)難題、思想問題，不斷拓展大學生人生發(fā)展的可能性。3、加強社會實踐，培養(yǎng)豐富的綜合職業(yè)能力俗話講：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大學生就業(yè)自自信心的建立，就業(yè)形勢負能量的消除，從根本上而言，要從豐富其綜合職業(yè)能力來達成。調查顯示，大學生就業(yè)最大的壓力源來自大學生本身的就業(yè)定位不合理，期望值過高,期望值過高，源于對自我社會實踐能力認知缺乏。[5]對此，需要加強對大學生生命體驗和社會實踐。讓其在生命體驗和社會實踐中發(fā)現自我能力的缺乏，以進入企業(yè)頂崗實習的方式、校企合作的方式、課堂教學項目化的形式等等，讓大學生感悟職業(yè)的不易，并得到社會歷練，獲得生命認知，進而破除其個人主義、拜金主義、享樂主義的迷茫，并在這里經過中實現本身的就業(yè)競爭力與自自信心的夯實。以下為參考文獻：[1]惠茜，毛小紅.在校大學生就業(yè)壓力源及其影響[J].西安航空學院學報，2020〔3〕92-96.[2]劉萬軍.基于就業(yè)壓力提升大學生心理資本的考慮[J].中國成人教育，2018