淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

第頁淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，同學(xué)識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，下面我為大家?guī)砹藴\談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，供大家參照。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的自主性

長期以來，〔教師〕在閱讀教學(xué)中為了趕隨時或省心省事，經(jīng)常無視同學(xué)的自主性。老師拿著教學(xué)參照資料，依據(jù)作品的時代背景、說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學(xué)中，同學(xué)是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是同學(xué)對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓同學(xué)做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

如同學(xué)學(xué)會拼音這個識字工具后，就就應(yīng)給同學(xué)充分的隨時借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應(yīng)是點撥、啟發(fā)、激勵同學(xué)，重點把更多的隨時讓給同學(xué)閱讀、明白、品味、心得。

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。'這一理念顯示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、同學(xué)、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮同學(xué)在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞關(guān)于同學(xué)的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成自覺、專心地思索習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

首先，要提醒同學(xué)在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，激勵同學(xué)在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過程中與進行情感交流，與產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)同學(xué)勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣

同學(xué)一旦對閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放龐大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提升。在閱讀教學(xué)中，如何引起同學(xué)激烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。

閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動同學(xué)的已知對課文資料進行猜測、產(chǎn)生猜測。最常見的方法是讓同學(xué)看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當(dāng)同學(xué)帶著一種激烈的疑問進入閱讀，其效果必定是最正確的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使同學(xué)不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)同學(xué)懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探究，始終繼續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為同學(xué)簡單愉快自主建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要依據(jù)所學(xué)資料激發(fā)同學(xué)課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將同學(xué)閱讀的視野〔拓展〕到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，同學(xué)就會始終繼續(xù)自主探究的深厚的閱讀興趣。這關(guān)于提升同學(xué)的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的心得潛質(zhì)

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，心得作品，對同學(xué)來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描述草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。

教師在引導(dǎo)同學(xué)細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會老舍先生是如何觸景生情的，然后把的心得轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的心得。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓同學(xué)在讀中心得。

這樣，教師透過引導(dǎo)同學(xué)心得作品，加深了同學(xué)對作品的明白，從而提升了同學(xué)的明白潛質(zhì)和閱讀水平。

2淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法一

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才干信其道。教學(xué)中為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展比賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引同學(xué)的注意力，使同學(xué)好奇、興奮、激動，帶著深厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采納了電教手段用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與同學(xué)平等參加者，并起著用心的引導(dǎo)作用。同學(xué)也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小同學(xué)在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。

在這種氛圍中，同學(xué)才干用心參加。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。'話剛落，一位男同學(xué)立即舉起手，大聲而認真地說："老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!'我聽后立即笑著說："你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢?'

課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，同學(xué)的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就〔制定〕了這樣的讀寫點，讓同學(xué)幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構(gòu)成了鮮亮比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

那里的練筆制定，拉近了同學(xué)與的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，同學(xué)在寫作的過程中言未言，言自我欲言，此刻的練筆制定是有聲勝無聲，促進了同學(xué)的言語表達。

三、強化朗誦訓(xùn)練，提升閱讀潛質(zhì)。

從"讀書百遍其義自見'這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先制定好問題，同學(xué)被動回答的過程。同學(xué)自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)同學(xué)用心思索的潛質(zhì)。新課程標準中指："閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本、之間的對話過程。

使用教材，而不是教教材。'因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文感知課文資料;精讀課文學(xué)習(xí)重點段;品讀課文走出課文，擴大視野。從中看出"讀'是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓同學(xué)明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。

如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓同學(xué)先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時同學(xué)的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說："萬年牢'是說某種東西個性牢、經(jīng)用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢'同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把推測的目光投向我。

應(yīng)對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說："你們剛剛的想法都好。那么課文中的萬年牢又是什么意思呢?請同學(xué)們認真讀課文后就知道了。'當(dāng)同學(xué)第一次讀完課文，

沒有找出顯然的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向同學(xué)提出："萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?應(yīng)對這個易解的問題，同學(xué)的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：依據(jù)課文資料明白"萬年牢'的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。

最后引導(dǎo)同學(xué)進一步交流體會三處"萬年牢'之間的聯(lián)系，顯示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位同學(xué)提出了"鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒確實是鳥的天堂呢?'一石激起千層浪。應(yīng)對這個問題，我又讓同學(xué)透過讀書，查閱超多的資料互相交流，最后明白了其中的奧秘。

深入了"鳥的天堂確實是鳥的天堂啊!'的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓同學(xué)讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學(xué)的目的，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提升閱讀質(zhì)量。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動同學(xué)自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)同學(xué)讀書、看書，課堂上重視同學(xué)質(zhì)疑，組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

但都因給的隨時短，沒有真正放手讓同學(xué)討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有到達學(xué)習(xí)的效果。

要提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對同學(xué)進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要依據(jù)同學(xué)的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班同學(xué)分為不一樣層次，把不一樣層次的同學(xué)重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的"拔高'學(xué)習(xí)，又能幫忙后進生的"達標'學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。

其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提升同學(xué)的參加率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個同學(xué)盡可能地參加到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提升潛質(zhì)。

因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

教師要依據(jù)同學(xué)的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以激勵性的評價，同時還要引導(dǎo)同學(xué)進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其加強自信心。實施評價時，不僅僅要評價同學(xué)的成果，更要關(guān)注同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程;不僅僅要評價每個同學(xué)的參加狀況，更要關(guān)注小組的整體狀況;不僅僅要評價同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)

習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

3淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法二

一、明確"讀'的好處。

要引導(dǎo)同學(xué)多讀書，指導(dǎo)同學(xué)讀好書，教師務(wù)必明確讀書的重要好處。多讀書最大的好處和最特別的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)同學(xué)的語感。葉圣陶先生曾說："文字語言的訓(xùn)練，我認為最重要的是訓(xùn)練語感。'那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。

既然如此，我們培養(yǎng)同學(xué)的語感就就應(yīng)從語言文字符號的刺激入手，而"讀'則是最用心最有效的"刺激'。"讀'到了位，同學(xué)語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合潛質(zhì)才干真正提升。

具體地講，多讀有以下六大好處：

第一，多讀能夠識記生字。"閱讀是識字的基本途徑'，多讀能夠促使同學(xué)記住字音，區(qū)別字形，了解字義。

第二，多讀能夠釋詞析句。透過反復(fù)誦讀，同學(xué)便能夠結(jié)合上下文準確地體會詞語和句子的意思，從而到達"自能通解'、"自求得之'(葉圣陶語)。

第三，多讀能夠深入明白。只有多讀并讀出情感來，才干與和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才干明白字里行間的深入蘊含，才干到達明白的深入和感情的升華。

第四，多讀能夠訓(xùn)練思維。在論及讀與思的關(guān)聯(lián)時，別林斯基以前指出："閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。'教師要訓(xùn)練同學(xué)在讀書的過程中依據(jù)課文資料展開豐富的想象。而只有多讀，同學(xué)的想象才可能豐富，思維潛質(zhì)才干迅速提升。

第五，多讀能夠背記佳詞妙語。小學(xué)階段的同學(xué)"物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性'(清人陸世儀語)。利用同學(xué)記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸"養(yǎng)料'，多作儲備，他們?nèi)蘸蟮?說'和"寫'才有源頭活水。

第六，多讀能夠心得寫作技法。同學(xué)讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而同學(xué)在

讀書施行活動中所感知體會的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。

二、訓(xùn)練"讀'的技巧。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把"正確、流利、有感情地朗誦課文'作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何幫忙同學(xué)到達這一要求呢?

(一)重視范讀的作用。

要培養(yǎng)同學(xué)"正確、流利、有感情'朗誦課文的潛質(zhì)，教師的示范朗誦十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在必須的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。

因此，在朗誦教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，透過多種手段把同學(xué)引入課文所描述的情境之中，也就是要引導(dǎo)同學(xué)"入境'。

引導(dǎo)同學(xué)"入境'的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最有用的是示范法。所謂"示范法'，能夠由教師范讀，也能夠用朗誦磁帶代替教師范讀，還能夠讓朗誦水平較高的同學(xué)范讀。

以真情實感激發(fā)同學(xué)的情感，使語言文字變?yōu)轷r亮的形象或場景，使同學(xué)雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與、與書中人物產(chǎn)生共鳴。

只有這樣，孩子們受到的教育才會是深入的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾以前說過："教師是孩子們心目中最完美的偶像'。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給同學(xué)以示范影響。

教師在范讀課文時，同學(xué)能夠視其人，聞其聲，直接領(lǐng)會老師的語氣、語調(diào)及表情，進而仔細體會課文的思想資料和感情基調(diào)。教師如果能常常給同學(xué)正確的、動之以情的范讀，就會使同學(xué)潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提升同學(xué)讀書的興趣。

曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，同學(xué)們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，同學(xué)們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。同學(xué)的這種感受是對老師范讀的最好肯定。

當(dāng)教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，同學(xué)們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒，讀書的興趣大大提升了。

現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮亮，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起同學(xué)的情感，對學(xué)好課文就會起到事半功倍的效果。教師要依據(jù)課文的感情基調(diào)，采納適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給同學(xué)以美的享受，情的感染，從而使同學(xué)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的激烈愿望。

如教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得簡單，同學(xué)學(xué)得投入。

施行證實：同學(xué)十分喜愛聽以及模仿老師范讀，教師的朗誦示范作用發(fā)揮得越好，同學(xué)的朗誦水平就提升得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，同學(xué)在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，改正方言。

(二)要指導(dǎo)同學(xué)讀到位。

1準確發(fā)音，感受音韻。

朗誦是一種有聲語言藝術(shù)，是運用清楚的一般話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗誦的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清楚是朗誦教學(xué)中的基本要求。

首先，進行有效地正音。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運用一般話教學(xué)，但同學(xué)的朗誦仍存在不少問題，音準方面特別的問題是帶有顯然的方言色彩。

拿筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗誦課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必定影響表達，影響對語言文字直接的感受潛質(zhì)。在朗誦訓(xùn)練中，我針對這些現(xiàn)象重點改正同學(xué)發(fā)好翹舌音"zh、ch、sh'和后鼻音"ing、eng'等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，"桂林的山真奇啊!桂林的山真秀啊!桂林的山真險啊!'這幾個句子中"啊'的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。關(guān)于音變現(xiàn)象，我注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)同學(xué)聽老師范讀，進行朗誦比較，在語境中揣摩、體會，感受一般話規(guī)范的語音。

2、把握語調(diào)，感受節(jié)奏。

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句;要讀出句與句之間、段與段之間的間歇;要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的同學(xué)朗誦時常常出現(xiàn)頓讀、中斷朗誦的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是：處在這一年齡段的同學(xué)朗誦時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀;而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成同學(xué)頓讀的一個原因。

同學(xué)為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗誦出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗誦的中斷。

各種標點都有它們停頓的隨時和語調(diào)的差異變化。不一樣的標點的讀法在情感的表達中截然不一樣。掌握標點符號的朗誦技巧，能加強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向同學(xué)講明常用的標點貼合的作用、停頓隨時和可迸發(fā)的語感關(guān)聯(lián)，組織同學(xué)學(xué)習(xí)標點詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。

首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最激烈，文章里誰也沒有我重要!感嘆號的話招來一陣譏笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎樣能引起讀者的思索?

3、明白意蘊，感受情理。

所記敘的事情或描述的景物之中閃爍著對生活的明白和體驗。語文教學(xué)要透過語言訓(xùn)練明白課文的資料，體察的情意，感受傳達的理念。必須要說明的是，"有感情地朗誦'并不等于"有感情+朗誦'。朗誦指導(dǎo)也不是簡單的"模仿'或"感情提示'。

如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時問同學(xué)："小興安嶺的夏季十分美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?'同學(xué)回答后，教師又說："下方讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。'這樣進行了一番"感情提示'以后，教師就覺得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是同學(xué)自己去讀了。

在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文的資料和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感必須要出發(fā)，讀出其凹凸升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據(jù)標點符號作相應(yīng)的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。

"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。'(《十里長街送總理》)我指導(dǎo)同學(xué)將"焦急'、"耐心'兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，加強作品的感染力。

(三)要訓(xùn)練同學(xué)邊讀邊想。

邊讀邊想是指同學(xué)"在閱讀的同時能夠思索，在思索的同時能夠閱讀'(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功務(wù)必經(jīng)過訓(xùn)練才干逐步構(gòu)成。宋代朱熹說："余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到'，"三到之中，心到最急'。那里的"心到'就是強調(diào)閱讀過程中"想'的重要性。

4淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法三

一、書籍是人類進步的階梯，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀興趣。外聯(lián)部工作計劃

《語文課程標準》把"喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣'作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。應(yīng)采用多種手段引起同學(xué)激烈的好奇心和求知欲，必要時可適當(dāng)為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去猜測未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識，用心、能動地進入閱讀。讓同學(xué)對閱讀充滿興趣，真正的實現(xiàn)由"要我讀'為"我要讀'，為以后高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給同學(xué)閱讀的方法。

要培養(yǎng)同學(xué)的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)相同學(xué)說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般依據(jù)同學(xué)在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N必須要，有選取地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。心情不好的句子

2、精讀法。它培養(yǎng)同學(xué)閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)同學(xué)精讀，要求同學(xué)全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求同學(xué)在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中依據(jù)自己的必須要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點/難點部分劃記號，作解釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積存。

5、寫心得體會法。教師要激勵同學(xué)常常寫日記或讀后感。也就要求同學(xué)閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，同學(xué)的閱讀潛質(zhì)能很快得到提升。

三、采納多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。

1、讀與看相結(jié)合。

小學(xué)低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成〔電腦〕動畫，讓同學(xué)在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，同學(xué)自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

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