化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)制取氧氣的課后作業(yè)九年級(jí)上冊(cè)英語聽力人教版

本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)制取氧氣的課后作業(yè)九年級(jí)上冊(cè)英語聽力人教版課題3：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

本課題是《課程標(biāo)準(zhǔn)?化學(xué)》九年級(jí)人教版上冊(cè)其次單元課題3的教學(xué)內(nèi)容。其次單元作為教材的一個(gè)初步熟悉化學(xué)的篇章，是學(xué)生概括地從化學(xué)的角度啟程，學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)（包括組成、性質(zhì)、用途、制法等）的開頭。本課題安置在“氧氣性質(zhì)”之后，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)供給了相關(guān)的學(xué)識(shí)；

同時(shí)本課題也是初中階段學(xué)生制備常見化學(xué)物質(zhì)的開頭，是學(xué)生對(duì)化學(xué)測(cè)驗(yàn)根本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定根基。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與技能（1）測(cè)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解測(cè)驗(yàn)室制取新物質(zhì)的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)技能。

（2）熟悉分解回響、催化劑及催化作用（3）初步學(xué)會(huì)測(cè)驗(yàn)室制取氧氣的方法，測(cè)驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

（4）練習(xí)連接儀器的根本操作，動(dòng)手制取氧氣。

2、過程與方法通過學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)舉行科學(xué)探究，在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息舉行加工處理。從中培養(yǎng)學(xué)生的查看才能、分析才能、測(cè)驗(yàn)操作才能。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

氧氣制法的探究2、難點(diǎn)：

催化劑的概念的理解教學(xué)用品：

試管、藥匙、試管、酒精燈、鐵架臺(tái)、水槽、集氣瓶、火柴、小木條；

5％過氧化氫溶液、氯酸鉀、高錳酸鉀、二氧化錳等教學(xué)方法：

本節(jié)課題是學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)學(xué)識(shí)，并且要舉行一些綜合的測(cè)驗(yàn)操作。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要把所學(xué)的理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐的親身體驗(yàn)相結(jié)合，根本操作與概括測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，正確、安好地舉行測(cè)驗(yàn)操作，并得出相關(guān)的結(jié)論。對(duì)此，我在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生舉行議論，用演示法來指點(diǎn)學(xué)生測(cè)驗(yàn)操作的模范性；

而學(xué)生主要是以小組的形式舉行分組議論、測(cè)驗(yàn)探究、總結(jié)歸納，結(jié)果通過發(fā)言提問的方式得出相關(guān)的結(jié)論。

教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：

進(jìn)程1.復(fù)習(xí)學(xué)識(shí)在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。

氧氣除了能供人呼吸外，你還能說出氧氣有哪些用途嗎？切割金屬、登山、潛水、航天、煉鋼既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的新課學(xué)識(shí)打下匿伏。

2.課題引入既然氧氣有那么重要的用途，那我們?cè)鯓硬拍苤迫⊙鯕饽兀窟@一節(jié)課我們就這個(gè)問題來舉行學(xué)習(xí)和探究。

由于初三化學(xué)要學(xué)習(xí)三種氣體（氧氣、二氧化碳和氫氣）的測(cè)驗(yàn)室制取，在探究氧氣的制法之前，我們先來了解一下測(cè)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和儀器裝置等的留神事項(xiàng)。

測(cè)驗(yàn)室制取氣體的一般思路：藥品→回響原理→發(fā)生裝置→收集裝置→檢驗(yàn)方法→驗(yàn)滿方法→測(cè)驗(yàn)步驟及留神事項(xiàng)。并分別講解。

我們先來做一些小測(cè)驗(yàn)，并把你所查看到的現(xiàn)象以及議論所得到的結(jié)論記錄下來（附表一）：

取四支小試管，分別參與①高錳酸鉀、②氯酸鉀、③二氧化錳、④氯酸鉀和二氧化錳的混合物。

學(xué)生感受測(cè)驗(yàn)室制取氣體的思路、裝置、留神事項(xiàng)全體學(xué)生分為每四人一個(gè)小組，協(xié)作完成有關(guān)的測(cè)驗(yàn)報(bào)告。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題。

要求學(xué)生不但要完成測(cè)驗(yàn)，還要學(xué)會(huì)填寫簡樸的測(cè)驗(yàn)報(bào)告；

3.學(xué)習(xí)探究活動(dòng)①先查看加熱試管①中的處境，然后再把帶火星的木條伸入試管中，查看木條是否復(fù)燃。

每個(gè)小組的成員都要提出自己對(duì)該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過議論后記錄下來，這樣可以更好地發(fā)揮各種層次的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也最大限度地讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)。

夢(mèng)想同學(xué)們能查看到加熱高錳酸鉀能很快產(chǎn)生氧氣，培養(yǎng)查看才能，并為下面的測(cè)驗(yàn)結(jié)論供給依據(jù)。

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)②查看加熱試管②中的處境，然后再把帶火星的木條伸入試管中，查看木條是否復(fù)燃。

每個(gè)小組的成員都要提出自己對(duì)該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過議論后記錄下來。

夢(mèng)想同學(xué)們能夠得出“氯酸鉀熔化后才緩慢放出氧氣”的結(jié)論。

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)③查看加熱試管③中的處境，然后再把帶火星的木條伸入試管中，查看木條是否復(fù)燃。

每個(gè)小組的成員都要提出自己對(duì)該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過議論后記錄下來。

夢(mèng)想同學(xué)們能夠得出“加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣”的結(jié)論。

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)④查看加熱試管④中的處境，然后再把帶火星的木條伸入試管中，查看木條是否復(fù)燃。

每個(gè)小組的成員都要提出自己對(duì)該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過議論后記錄下來。

夢(mèng)想同學(xué)們能夠與探究②、③的測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，得出“二氧化錳能變更氯酸鉀產(chǎn)生氧氣的速率”的結(jié)論。

4.引導(dǎo)探究5.歸納總結(jié)得出結(jié)論請(qǐng)同學(xué)們把自己在測(cè)驗(yàn)中查看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論說出來。

此時(shí)教師要更加留神學(xué)生可能查看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問，并且要引導(dǎo)學(xué)生舉行議論，適當(dāng)賦予解答。

在探究活動(dòng)④剩余的二氧化錳還能不能再次使用呢？你采用什么方法來證明？（由教師補(bǔ)充演示測(cè)驗(yàn)。）結(jié)果教師要補(bǔ)充說明：在這個(gè)測(cè)驗(yàn)前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生變更的。二氧化錳在這里不是回響物，也不是生成物，而是催化劑。

結(jié)果由教師舉行歸納，并得出“在測(cè)驗(yàn)室里，常用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣”的結(jié)論。寫出回響的文字表達(dá)式：

高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣氯酸鉀氯化鉀＋氧氣分組回復(fù)，并舉行必要的補(bǔ)充。

待沒有氣體產(chǎn)生時(shí)，再往試管中參與一些氯酸鉀并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣產(chǎn)生。

要求學(xué)生閱讀課文39頁的材料，加深對(duì)催化劑用途的熟悉。

學(xué)生記憶、斟酌通過小組回復(fù)，完整有關(guān)探究活動(dòng)中的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，提高同學(xué)們的查看才能。

夢(mèng)想同學(xué)們能夠得出“二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)回響前后不變”的結(jié)論。

讓學(xué)生知道，在這個(gè)變化的過程中，二氧化錳的作用一向都沒有變更。推導(dǎo)出催化劑的概念。

培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分析才能，并明確這就是測(cè)驗(yàn)室制取氧氣的其中一種方法。

6.學(xué)習(xí)探究活動(dòng)1、在教材p37圖2－14中，使用了哪些儀器？2、哪片面是氣體發(fā)生裝置，哪片面是氣體收集裝置？3、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？4、氧氣有哪些收集方法？5、用高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣的測(cè)驗(yàn)步驟如何？查看裝置圖、閱讀、交流、總結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生看圖分析、總結(jié)問題的才能7.學(xué)習(xí)探究活動(dòng)[講解]操作步驟及留神點(diǎn)1、檢查裝置的氣密性2、裝藥品，并將試管固定3、給試管加熱4、收集氣體5、移開導(dǎo)管6、中斷加熱[提問]1、如何檢驗(yàn)氧氣2、用向上排空氣法收集氧氣如何驗(yàn)滿？斟酌并回復(fù)1、為什么有氣泡冒出說明氣密性良好2、為什么瓶口放一團(tuán)棉花3、為什么試管口向下略微傾斜4、加熱前應(yīng)先預(yù)熱5、為什么剛開頭不能收集6、為什么要先移導(dǎo)管后中斷加熱口答并操作培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)操作才能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生留神學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系8.小結(jié)學(xué)識(shí)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，測(cè)驗(yàn)室制取氧氣通常用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物的方法。在用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。

學(xué)生記憶、斟酌對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)作進(jìn)一步穩(wěn)定附表一：

學(xué)習(xí)探究活動(dòng)現(xiàn)象理由或結(jié)論①②③④板書設(shè)計(jì)：

課題3：制取氧氣（第一課時(shí)）一、氧氣的測(cè)驗(yàn)室制法:(一)用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣a、高錳酸鉀1、藥品b、氯酸鉀和二氧化錳的混合物2、回響原理：

高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣氯酸鉀氯化鉀＋氧氣①定義：在化學(xué)回響中能變更其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在回響前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。

①催化劑一變：化學(xué)回響速率變（包括加快和減慢）②特點(diǎn)兩不變：質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)回響前后不變③催化作用：催化劑在化學(xué)回響中所起的作用②留神事項(xiàng)：

①催化劑不是回響物，也不是生成物，充當(dāng)回響條件。

②催化劑不能抉擇化學(xué)回響能否發(fā)生，不能增加或裁減生成物質(zhì)量。

③催化劑不是唯一的（過氧化氫分解也以用二氧化錳，也可以用硫酸銅或氧化鐵），具有選擇性。

3、發(fā)生裝置：固-固加熱型排水法氧氣不易溶于水4、收集方法向上排空氣法氧氣密度比空氣大5、檢驗(yàn)方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，證明為氧氣。

向上排空氣法：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，證明已集滿。

6、驗(yàn)滿方法排水法：當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時(shí)，證明已集滿7、測(cè)驗(yàn)步驟及留神事項(xiàng)：（排水法）①查：檢查裝置的氣密性②裝：裝入藥品③定：固定試管④點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈加熱⑤收：用排水法收集氧氣⑥移：將導(dǎo)氣管移出水槽⑦熄：熄滅酒精燈，中斷加熱諧音記憶：茶莊定點(diǎn)收利息課堂練習(xí)：

1、測(cè)驗(yàn)室制取氧氣大致可分為以下步驟：①點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管。②檢查裝置的氣密性。③將高錳酸鉀裝入試管，塞入一小團(tuán)棉花，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管，并把試管固定在鐵架臺(tái)上。④用排水法收集氧氣。⑤熄滅酒精燈。⑥將導(dǎo)管從水槽中取出。正確的操作依次為。

2、以下有關(guān)催化劑的說法中正確的是（）A、催化劑就是二氧化錳B、催化劑總是能加快其他物質(zhì)的化學(xué)回響速率C、在化學(xué)回響前后催化劑的質(zhì)量和性質(zhì)都沒有變更D、假設(shè)在測(cè)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的時(shí)候忘卻參與二氧化錳，也能得到氧氣課題3：制取氧氣（其次課時(shí)）教學(xué)過程進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.復(fù)習(xí)學(xué)識(shí)1、什么是催化劑？2、測(cè)驗(yàn)室如何制取氧氣？寫出用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的測(cè)驗(yàn)原