高中課題研究開題報(bào)告,開題報(bào)告

高中課題研究開題報(bào)告,開題報(bào)告由于開題報(bào)告是用文字具體表現(xiàn)出的論文總設(shè)想，所以篇幅不需要過大，但是必須把計(jì)劃研究的課題、怎樣研究、理論適用等主要問題寫清楚。不太清楚怎么寫開題報(bào)告的朋友能夠參考下面的由學(xué)術(shù)堂我提供高中課題研究開題報(bào)告。高中課題研究開題報(bào)告構(gòu)造和步驟：1.論文題目2.課題研究背景3.立論根據(jù)4.研究方式方法5.研究基礎(chǔ)6.成果形式一、論文題目：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)形式討論二、課題研究背景傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并以為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。我們一貫倡導(dǎo)的以人為本教育理念，就是要成認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)形式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)形式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式作了有益的探尋求索，進(jìn)行了各種嘗試，當(dāng)前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)形式：創(chuàng)設(shè)情景--提出問題--自主探尋求索--點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)施行策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要成認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造上能力的差異，還有思維方式、興趣、喜好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而構(gòu)成不同類型的學(xué)習(xí)障礙〔也即LD,英語(yǔ)為learningdisability〕；其次，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。只要提供應(yīng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者講每個(gè)學(xué)生都能夠建構(gòu)起與自個(gè)能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)成良好的個(gè)性品質(zhì)，到達(dá)知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要請(qǐng)教師創(chuàng)造合適不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，具體表現(xiàn)出以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。以下為參考文獻(xiàn)：(中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)〕北京師范大學(xué)出版三、立論根據(jù)研究目的：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，施行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)形式，它是著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)施行策略，加強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；優(yōu)化教育環(huán)境。研究?jī)?nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)在狀況看，我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生到達(dá)會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要請(qǐng)教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考講明的深入領(lǐng)會(huì)，另一方面是對(duì)高考講明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)老師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)講明對(duì)學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求怎樣對(duì)號(hào)入座？我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們以為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求；對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)講，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只要少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。四、研究方式方法研究方式方法：經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)法、比擬分析法研究經(jīng)過：通過1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)經(jīng)過中，師生之間、學(xué)生之間充分地相互溝通，民主地、和諧地、理智地介入教學(xué)經(jīng)過，這正是師生互相作用的最佳形式，因此也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過本身努力而獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)了全體學(xué)生發(fā)奮向上的自自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成，進(jìn)而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，生意識(shí)到重要的問題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的氣力，讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)擅長(zhǎng)提出問題并表現(xiàn)出非凡的提問才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。五、研究基礎(chǔ)〔包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員構(gòu)造、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等〕李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué)，對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的老師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生，而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生1、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。2、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。4、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行考慮，所提問題層次低。以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克制自個(gè)的學(xué)習(xí)障礙為目的而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目的。通過分層教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的構(gòu)成與穩(wěn)固。我校老師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的缺乏。分層教學(xué)的決策和詳細(xì)施行還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更詳細(xì)、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的形式仍有可改良或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)形式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，獲得了一定的成績(jī)，也存在一些缺乏，但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但老師的負(fù)擔(dān)加重了，如何把老師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)討論，也是決策者們應(yīng)當(dāng)討論的課題。設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、部分教具六、成果形式〔主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式〕主要研究階段：第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，立足會(huì)考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，施行素質(zhì)教育。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生的要求，并確定了開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動(dòng)課的可操作性方案。