作為教師我們?nèi)绾翁骄亢蛯?shí)踐教學(xué)模式

作為教師，我們?nèi)绾翁骄亢蛯?shí)踐教學(xué)模式？作為教師，我們?nèi)绾翁骄亢蛯?shí)踐教學(xué)模式？教學(xué)模式把教育者與存放提煉好和研究過(guò)的方法的“儲(chǔ)藏庫(kù)”聯(lián)系了起來(lái)。這些教育者是：初任和經(jīng)驗(yàn)型教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)管理者、學(xué)校與讀寫(xiě)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者以及大學(xué)教師。這些教學(xué)模式依托嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿?，采用了不同的研究路線，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。所有模式在成百上千名教師的使用基礎(chǔ)上提煉而成。教學(xué)模式是“以研究指導(dǎo)實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)。很多年以前，許多教育者期望教學(xué)研究能找到一個(gè)簡(jiǎn)單且對(duì)所有學(xué)生都適用的模式。然而，那并不是我們探究教學(xué)模式的初衷，現(xiàn)在也不是。出色的教學(xué)會(huì)用到有益于特定教學(xué)目的的系列模式，這些模式需要重新整合以生成最優(yōu)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的新形態(tài)：即優(yōu)質(zhì)教學(xué)不是單一模式的操作，而是多重教學(xué)策略與模式組合運(yùn)用的結(jié)果。這是因?yàn)榻虒W(xué)指向不同的學(xué)生，涉及多重要求，從而生成了系列具有針對(duì)性和多種屬性目標(biāo)的緣故。時(shí)至今日，一些政策制定者依然指望教學(xué)研究者可以基于有效教學(xué)的特征提煉出一些操作性定律。事實(shí)上，作為教師，有些事情應(yīng)該去做，如運(yùn)用好各種蘊(yùn)含教學(xué)策略或模式的教學(xué)技能；最大限度地因材施教；教給學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的技能等等。然而，有些事情應(yīng)盡量避免去做（如對(duì)操作性定律的渴望）。盡管把不同的專(zhuān)業(yè)與醫(yī)學(xué)進(jìn)行比較有些老套，但是它們之間的確存在極大的相似之處。在醫(yī)學(xué)上，沒(méi)有固定的一劑抗生素、一套治療程序和一種測(cè)試方法。的確，有些藥物是專(zhuān)門(mén)針對(duì)預(yù)防和治療分別使用的。然而，預(yù)防與治療之間存在復(fù)雜的評(píng)估和判斷，這意味著二者之間的關(guān)系是或然性的。肥胖對(duì)健康有害，但一些瘦型人也有心臟類(lèi)疾病。在教育中，有可以幫助學(xué)生如何思考得更加清楚明白的模式，有如何把信息組織得更好的模式，也有如何讓學(xué)生變得更加自信的模式，如同藥物的療效一樣，有各自的功能。教育的整體效果與各模式運(yùn)用的結(jié)果也只具有或然性。教育的效果類(lèi)似打臺(tái)球的情形，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膿舸虿豢倳?huì)走向預(yù)定的方向。在我們的案例中，這種情形較為常見(jiàn)。在過(guò)去的30年間，有三項(xiàng)重大的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)。一是對(duì)特定教學(xué)模式的持續(xù)研究以及對(duì)新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。這些教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了教學(xué)效果；二是模式與高品質(zhì)課程的結(jié)合；三是電子科技的發(fā)展使線上和線下的圖書(shū)規(guī)模擴(kuò)大，大量信息帶入教室，甚至給到最小的孩子們。成千上萬(wàn)的實(shí)體書(shū)籍（小說(shuō)或非小說(shuō)）和具有百科全書(shū)和詞典功能的電子媒介服務(wù)于現(xiàn)代課堂，它們的確比紙質(zhì)媒介先進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)把現(xiàn)代教室聯(lián)結(jié)到了全球化的網(wǎng)絡(luò)之中。歷史研究現(xiàn)在可接觸到難得的文獻(xiàn)，如在對(duì)一些地理資料的搜集中，可使用國(guó)會(huì)圖書(shū)館館藏的一百萬(wàn)張圖片和美國(guó)宇航局提供的空間探索的信息。在十幾年前只有很少的內(nèi)部人士可以獲得這些信息?！翱茖W(xué)星期五”（）是一個(gè)令學(xué)生和教師激動(dòng)的網(wǎng)站，它有與單元和課程同步的可用信息。世界上任何國(guó)家的班級(jí)與班級(jí)之間都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式取得聯(lián)系。小朋友可以跟隨簡(jiǎn)·古道爾的腳步，了解她的早期研究，以及后來(lái)她組織世界范圍內(nèi)的兒童和成人共同為所有的生命（包括人類(lèi)）創(chuàng)造更好的環(huán)境。也有對(duì)信息與通信技術(shù)運(yùn)用方面的一些擔(dān)憂。人人都可以通過(guò)閱讀《淺薄》（TheShallows）和《比你想象的更聰明》（SmarterThanYouThink）獲得啟示。在《淺薄》這本書(shū)中，卡爾提到他擔(dān)憂信息與通信技術(shù)可能對(duì)某些技能和習(xí)慣產(chǎn)生消極影響。例如，GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的應(yīng)用是否會(huì)消減地圖的識(shí)別和應(yīng)用能力？習(xí)慣性的網(wǎng)上沖浪，在推特上發(fā)博客，以及網(wǎng)友聊天是否會(huì)生發(fā)漫無(wú)目的、即刻滿足的思想？或者，新活動(dòng)會(huì)相應(yīng)地激發(fā)新技能和智慧嗎？這些擔(dān)憂還將持續(xù)下去。就我們這代人的情況看，經(jīng)歷過(guò)在黃色筆記本上撰寫(xiě)手稿，用沾滿涂改液的手打字匯總收集到的資料，后來(lái)又發(fā)展到用圖文編輯器處理交流信息?，F(xiàn)在，紙質(zhì)書(shū)籍也有了電子版本，還可通過(guò)教學(xué)模式網(wǎng)站（）備份。這個(gè)網(wǎng)站可以為教師和學(xué)生提供便攜教材。瀏覽者可以觀看到模式運(yùn)用的細(xì)節(jié)，通過(guò)視頻講解或者幻燈片等掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。今天，你不能只會(huì)錄入，還需重新學(xué)習(xí)如何更好地錄入。作為教師，我們需要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以便他們可以理解和充分利用網(wǎng)絡(luò)，采用交流的方式豐富自我，創(chuàng)造全球化聯(lián)系以形成與其他社會(huì)和文化交流的新常態(tài)。新的科學(xué)框架和讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)較以前大為改觀，為K-12提供了更加明確的教學(xué)方向。無(wú)論是印刷版還是電子版的資源都在變得更加豐富，因此，先前教學(xué)模式的運(yùn)用將更加廣泛而有效。然而，當(dāng)前教育領(lǐng)域正受到猛烈的抨擊。政府機(jī)構(gòu)正以前所未有的姿態(tài)向?qū)W校施壓，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)已出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，特別是從國(guó)家層面來(lái)看。如：有三分之一，甚至更多的學(xué)生沒(méi)有有效地學(xué)會(huì)讀寫(xiě)。在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源如此豐富的今天，這一問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？一個(gè)主要原因是許多教育工作者并未接觸到這些高效的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式還需要被了解、學(xué)習(xí)和使用。這本書(shū)和與之相關(guān)的資源可以使新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，并使所有學(xué)生成功。英語(yǔ)語(yǔ)言和背景知識(shí)欠缺的學(xué)生也能從這些模式中受益。教育事業(yè)是激勵(lì)人心的。教育不僅針對(duì)現(xiàn)在的，也指向未來(lái)的生活。隨著時(shí)間的推移，所有這些教學(xué)模式將發(fā)生根本性的改變，或被更好的模式替代?，F(xiàn)在，讓我們把最好的帶給學(xué)生。學(xué)生今天所學(xué)的東西從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)影響到他們未來(lái)的生活。當(dāng)我們教孩子讀書(shū)時(shí)，我們是在幫助他們成為終生的閱讀者。當(dāng)他們學(xué)習(xí)如何合作時(shí)，就正在成為懂得民主與合作的公民。當(dāng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，就正在養(yǎng)成自己的探究技巧和習(xí)慣，以便能解決當(dāng)前和未來(lái)的問(wèn)題。教學(xué)的功能是幫助人們創(chuàng)造自己。在對(duì)學(xué)生正式教育形成的半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，教師的工作正在趨于成熟。

接下來(lái)讓我們來(lái)看看教學(xué)模式是如何被運(yùn)用的：教學(xué)情境西蒙斯小學(xué)3A組的一天8:30翠西·波瑞爾（TraciPoirier）帶領(lǐng)她的三年級(jí)學(xué)生來(lái)到教室，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的課桌被排列成了馬蹄形。本周他們被分成若干小組，每組三人。每個(gè)小組成員需要與組內(nèi)其他成員分享昨天放學(xué)后做的事情或思考的問(wèn)題。有的同學(xué)介紹了他們讀的書(shū)或者看的電影、電視節(jié)目，有的同學(xué)講述了他們?nèi)サ牡胤?、與家庭成員的談話等。所有人都分享了一些近期的新聞大事件。8:45翠西問(wèn)是否有同學(xué)愿意在大班級(jí)中分享剛剛從小組成員那兒聽(tīng)到的事件。南希分享說(shuō)：比利收到了他筆友的電子郵件，他的筆友在中國(guó)香港的大埔區(qū)老市場(chǎng)學(xué)校（他們最近通過(guò)選修課程來(lái)了解美國(guó)人的生活，美國(guó)的學(xué)生也通過(guò)選修課程來(lái)了解香港人的生活）。比利的筆友想知道比利的同學(xué)有多少個(gè)兄弟姐妹，于是每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)下了自己兄弟姐妹的數(shù)量并交給比利，這樣他就可以回復(fù)他的筆友了。安迪分享說(shuō)：莎倫說(shuō)她的姐姐會(huì)在周六結(jié)婚，所以安迪想知道班里的同學(xué)是否可以送給莎倫的姐姐一張祝?？ㄆ?，同學(xué)們同意了。安迪還主動(dòng)要求到打印店做一張祝?？ā?:00班級(jí)開(kāi)始讀寫(xiě)練習(xí)，首先是從中國(guó)臺(tái)北市場(chǎng)中心的照片中獲取信息。班級(jí)成員輪流辨識(shí)照片中的物體。翠西在照片周?chē)镁€將物體與圖表連接起來(lái)，并分別寫(xiě)出它們的名稱(chēng)，由安迪把它們輸入電腦，之后這些信息會(huì)以卡片的形式打印出來(lái)分發(fā)給班級(jí)中的每個(gè)成員，他們列出了大約30個(gè)物體、12個(gè)問(wèn)題。之后，他們把這些詞與自己所在城鎮(zhèn)照片上的物體進(jìn)行比較，令他們驚訝的是，每張照片里大約有20個(gè)單詞是一樣的，相比于差異，它們具有更多的共同屬性。中國(guó)臺(tái)北市場(chǎng)的照片中只有6個(gè)物體是他們不熟悉的。有些盡管名稱(chēng)可能有區(qū)別，但物體是相同的（將有中英文的標(biāo)志和只有英文的標(biāo)志進(jìn)行比較）。翠西同意把它們?cè)跀?shù)碼圖像中圈起來(lái)并發(fā)給中國(guó)香港的學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。9:30班級(jí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這意味著閱讀翠西為他們標(biāo)注的網(wǎng)站上的信息，查閱百科全書(shū)記筆記，回答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的需要探究的問(wèn)題。翠西用格雷朗讀測(cè)試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，探究他們的語(yǔ)言流暢性和閱讀的綜合理解力，以此探索接下來(lái)提高所有學(xué)生理解能力的方法。10:00班級(jí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生利用他們描述兩張圖片信息的單詞進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)比較兩個(gè)市區(qū)的異同。翠西為他們做口頭的示范，重點(diǎn)講了怎樣把標(biāo)題和開(kāi)始的幾句話聯(lián)系起來(lái)確定主題。她接著上一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)貿(mào)易課本中的開(kāi)頭進(jìn)行分類(lèi)。第二天，他們繼續(xù)收集和討論資料，將中國(guó)香港與他們自己的地區(qū)進(jìn)行比較，并采用共同研討法（見(jiàn)第七章）來(lái)研討作文結(jié)構(gòu)的相似性。剛過(guò)10:30，翠西就已經(jīng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略、圖—文歸納模式、小組調(diào)查以及歸納思維模式等設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，并用共同研討法準(zhǔn)備下一節(jié)課的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，她會(huì)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)采用科學(xué)探究（見(jiàn)第四章）開(kāi)始一個(gè)新單元的學(xué)習(xí)，并會(huì)持續(xù)關(guān)注數(shù)字系統(tǒng)特征。翠西有較好的教學(xué)模式運(yùn)用技能，她明白學(xué)生的成功取決于他們自己對(duì)包含在每個(gè)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)模式的掌握程度。關(guān)于教學(xué)的經(jīng)典定義是創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)模式是一種方式，通過(guò)這種方式建立一個(gè)利于學(xué)生成長(zhǎng)且具有激勵(lì)性的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以與這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不同的模式把學(xué)生置于不同的內(nèi)容（知識(shí)、價(jià)值觀和技能）中，通過(guò)能力的提升，去促進(jìn)他們個(gè)性、社會(huì)性以及學(xué)術(shù)性方面的發(fā)展。在很多情況下，我們可以使用教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，包括多媒體教學(xué)，比如設(shè)計(jì)某節(jié)課、某個(gè)單元、某個(gè)課程等。這個(gè)概念替代了教育作為“加油站”的概念，在“加油站”中，學(xué)生被動(dòng)載滿“認(rèn)知的汽油”，這種教育方式歷史悠久，人們通過(guò)講授、勸誡、訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)輸入，導(dǎo)致學(xué)生陷入痛苦不堪的處境之中。有時(shí)候，我們需要采用傳統(tǒng)的講授和輸入方式，但是當(dāng)我們這樣做的時(shí)候，我們應(yīng)該選用最合適的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)警覺(jué)每種模式是否能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在過(guò)去幾十年間強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)