藤野先生“十校聯(lián)賽”一等獎

藤野先生（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。2、復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。過程與方法：誦讀課文，整體感知文意，理清思路。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；體會作者尊師好學(xué)的高尚品質(zhì)和強烈的愛國主義精神。教學(xué)重點：1、把握課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。2、了解作者留學(xué)日本以及與藤野先生交往的情況。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者選取典型事例和抓住人物特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)方法：反復(fù)誦讀、自主合作、討論釋疑。課型：講讀課教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程:一、先學(xué)環(huán)節(jié)（一）課前預(yù)習(xí)1、參考預(yù)習(xí)提示了解學(xué)習(xí)重點并借助相關(guān)資料了解作者及文章的背景。再次了解散文集《朝花夕拾》。2、初讀課文，給課文各自然段標(biāo)上段落序號，并掃除字詞障礙，初步了解課文大意、主旨。3、查字典正確標(biāo)出有關(guān)生字的讀音并記住字形詞義。4、查閱有關(guān)藤野先生及與魯迅交往的資料。（二）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中的“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年的魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如魯迅在回憶中所說的：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”那么藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示課題）（三）預(yù)習(xí)檢測：（屏幕播放）1、給加點字注音:緋紅（fēi）宛如（wǎn）驛站（yì）解剖（pōu）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）血管（xuè）詰責(zé)（jié）挾著（xié）教誨（huì）油光可鑒（jiàn）深惡痛疾（wù）杳無消息（yǎo）瞥見(piē)抑揚頓挫（cuò）2、解釋詞語:油光可鑒：在這里是說那些中國留學(xué)生頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。其中的“鑒”字，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。好意難卻：善良的心意很難推辭。卻，推辭、拒絕。杳無消息：沒有一點信息。杳，遠的不見蹤影。深惡痛疾：厭惡而痛恨到極點。惡，厭惡。疾，痛恨。毫不介意：一點兒也不在意，不放在心上。出言不遜：指某人說話態(tài)度傲慢，言語不客氣。3.相關(guān)資料：（大屏播放）1、背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。2、《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌。我們學(xué)過的《從百草原到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

3、魯迅留學(xué)日本情況：本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當(dāng)時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。（四）自主學(xué)習(xí)：整體感知，整理出文章的脈絡(luò)。(屏幕播放)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，默讀課文，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的詞語，自主完成這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：1、根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換可將全文分成三個部分段落起止時間地點事件第1–3段與藤野先生相識前寫在東京的所見所感第4-段與藤野先生的交往寫與藤野先生的相識、相處、離別第-段與藤野先生離別后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念2、從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以_________為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。這是全文的一條_____。(作者與藤野先生的交往,明線)二、后教環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（屏幕播放）（一）研讀課文的第一部分（1-3段），

討論交流。1、請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。形成一座富士山標(biāo)致宛如小姑娘的發(fā)髻扭幾扭油光可鑒2、對于這些清國留學(xué)生，“我”持什么態(tài)度，那些詞語表明了“我”的態(tài)度？表達了對清國留學(xué)生的厭惡和嘲諷。這幫大清國的臣民精心打扮，招搖過市，自我陶醉，忘卻了自己的責(zé)任?！皩嵲跇?biāo)志極了”，作者用反語，表達了強烈的憤懣、諷刺之情。從“我”的態(tài)度中，可以看出作者的什么思想？作者懷著救過救民的目的來日本留學(xué)，看到這些“清國留學(xué)生”醉生夢死的生活，自然深惡痛疾，充分表現(xiàn)了作者的愛國思想。寫法滲透：比喻精妙，形象鮮明。生動形象的描繪與諷刺，強烈表達作者的感情。4、第3段在文中起什么作用？（承上啟下的過渡作用。）同“（東京也無非是這樣）；我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去?！闭諔?yīng)。（二）采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。1、瀏覽6—10段，劃出有關(guān)描寫藤野先生的外貌、語言等方面的語句。說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人？（學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象）⑴特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。⑵生活習(xí)慣角度：生活儉樸。⑶治學(xué)角度：認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹。⑷對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。寫法滲透：作者寫人，注意抓住特征，選取典型的細節(jié)，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。2、細讀11—23段，說說我和藤野先生直接交往的事有幾件？小組討論請給每件事情擬一個小標(biāo)題。預(yù)設(shè)答案：（1）添改講義；（2）糾正解剖圖；（3）關(guān)心解剖實習(xí)；（4）了解女人裹腳。3、這四件事反映了藤野先生什么品質(zhì)？友情提示：“添改講義”部分抓住為什么“很吃了一驚”“不安和感激”討論；“糾正解剖圖”抓住“我還不服氣”與藤野先生的要求作比較理解；“關(guān)心解剖實習(xí)”找出表現(xiàn)態(tài)度情感的詞語“很高興”“很擔(dān)心”“總算放心了”等；“了解女人裹腳”突出語言所表現(xiàn)的思想感情來討論。明確：“添改講義”表現(xiàn)了先生認真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度；“糾正解剖圖”表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)；“關(guān)心解剖實習(xí)”表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神；“了解女人裹腳”表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神；寫法滲透：作者寫人，選取典型的事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。（三）質(zhì)疑與討論：1、各小組展示合作學(xué)習(xí)中能解決的問題和存疑問題。在與藤野先生相處的過程中，你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由：最讓作者感動的是，藤野先生沒有民族偏見。當(dāng)時的中國貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國學(xué)生，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國子民的辛酸，深切體會到國弱被欺的道理。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學(xué)生。不僅作者，就是現(xiàn)在的我們，不也被藤野先生治學(xué)嚴謹、正直無私、熱情誠懇又毫無民族偏見的高貴品格深深感動嗎？三、提升環(huán)節(jié)精讀課文第4、5兩段，思考討論下列問題：(1)從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。(2)魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。(3)“大概”對表達句子的意思有什么作用？“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

(4)“居然睡安穩(wěn)了”“居然”一詞有什么表達作用？“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾]有想到的意思。客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者對艱苦的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度體現(xiàn)了作者在生活上的樂觀精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。小結(jié)品析課文方法：學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容，善于抓住關(guān)鍵詞句，體會其中蘊含的深層含義，領(lǐng)會作者在字里行間表達的思想感情