試論漢英文化差異與大學英語教學研究

試論漢英文化差異與大學英語教學研究試論漢英文化差別與大學英語教學研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-1069〔2022〕19-135-2

0引言

由于受歷史背景、地理環(huán)境、社會經(jīng)濟等因素影響，漢英文化存在著明顯的差別，體現(xiàn)在大學英語教學中，嚴重制約了教學的實效性。我國大學英語教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，把傳授知識和培養(yǎng)語言技能作為教學重點，而忽略了實際生活中漢英文化的差別性，導致文化與語言教學嚴重脫節(jié)，使得大學生的英語綜合素養(yǎng)水平較低。隨著全球化進程的加快，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，大學英語教學中必須滲透文化差別的教育，從而提高學生的文化素養(yǎng)以及英語的實際應(yīng)用能力。

1漢英文化差別在具體表現(xiàn)

1.1思維方式上的差別

思維方式是語言與文化溝通的橋梁，反映出不同文化的特征，關(guān)系到語言的生成和開展。雖然人類的思維規(guī)律有一定的共性局部，但是不同文化背景的人，由于受到不同文化氣氛的影響，思維方式表現(xiàn)出明顯差別，表現(xiàn)在語言的敘述形式上。英語的敘述以西方文化為依托，體現(xiàn)西方人的思維方式，而中國學生由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，以中國人的思維方式去理解英語或者敘述英語，容易造成文化的誤解，導致英語學習失去實際應(yīng)用價值。示例，西方人在寫作中陳說個人觀點時，習慣直接使用“我〞的第一人稱來進行敘述；而中國文化一貫弘揚集體主義，盡量防止凸顯個人，因此中國學生在進行英文寫作時，也習慣用“我們〞來陳說個人觀點，而較少采用“我〞，以至于與西方人的思維方式出現(xiàn)較大差別。

1.2價值觀上的差別

價值觀是一種能夠幫忙人們區(qū)別美丑、善惡的價值體系，是一種持久信念，也是人們處世的哲學、道德規(guī)范和行為標準。每一種價值觀體系中其實都是一種文化，不同的價值觀所反映出的便是不同的文化。中西方價值觀的不同導致其文化差別的顯著性：比方在中國，自古以來人們便對謙虛和禮義十分推崇，以和為貴；而在西方，人們那么推崇個人主義和人本主義思想。在這一價值觀影響下，西方人崇尚獨立思考和判斷，爭強好勝，對個人利益據(jù)理力爭，個人價值只為自己效勞。

1.3語言交際上的差別

漢語文化與英語文化在人們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言交際方面也存在很大的差異，很多學生在學習英語的時候由于不了解西方的文化背景和風俗習慣，直接套用漢語的敘述方式，這樣就出現(xiàn)了很多中式英語，不合乎英語的敘述習慣。示例，當聽到別人夸獎“Youlookverybeautifultoday〞時，因為中國人以謙虛為美德，中國學生常常會答復“No，it'sjustsoso〞，但是他們不了解西方人聽到別人的賞識和認可表示喜歡時，對別人的夸獎和贊美應(yīng)答復“thankyou〞。又如，漢語習慣以個人職務(wù)、頭銜或職業(yè)加上姓氏來稱說一個人如“李主任〞、“王老師〞、“陳經(jīng)理〞等，而英語中除professor、doctor、captain等少數(shù)詞可以這樣用以外，通常在姓氏前使用Mr.、Mrs.、Miss等，所以常常會聽到中國學生很多中式的敘述辦法，“TeacherWang〞、“HeadmasterLi〞均為中國式英語，是錯誤的。

2面對文化差別的大學英語教學策略

以上的比擬僅是漢英文化差別的局部表現(xiàn)，漢英文化之間還存在著許多其他方面的差別。大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的語言交際能力，因此必須滲透文化差別的教學內(nèi)容，讓學生在了解文化的根底上，實現(xiàn)英語學習效率的提升。對此，本文提出下列幾點倡議：

2.1重視跨文化教育

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我國大學英語教學一直把教學重點放在了學生的聽、說、讀、寫以及翻譯等能力的培養(yǎng)方面，而忽略了英語文化的教學，導致學生難以認清文化差別，只是機械地搬用漢語套路來敘述英語，產(chǎn)生了諸多“中式英語〞，使得大學英語教學效率明顯低下。對此，作為大學英語課堂的指導者，英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到文化差別的重要問題，提高對英語教學的重視程度，不斷提升自身的英語文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該努力提高自身的知識結(jié)構(gòu)水平，不斷豐盛跨文化交際知識，認真學習和研究漢英文化差別，同時與外教加強溝通交流，實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)跨文化交際教學的要求。

2.2優(yōu)化語言教學模式

英語教學需要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境和氣氛，因此，英語教師可以通過不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習熱情的教學語境和文化熏陶氣氛。教師在進行備課時，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，尤其是每個單元的對話，設(shè)置專門的課堂英語對話環(huán)節(jié)，讓學生積極發(fā)言；采用小組合作的教學方式，讓學生加強合作，將英語課文改編成短劇，學生自己決定扮演角色，在英語故事的情境中感受獨特的文化氣息；教師還可以建立英語角等異國文化和英語交際原地，讓學生自由溝通交流，大膽參與實踐，從而提高其英語交際能力。在大學英語教學中，教師可以通過具體事例對漢英兩種文化進行比擬，加深學生的印象。示例，在講解西方的圣誕節(jié)時，可以和我國的春節(jié)相比擬，讓學生認識到兩種節(jié)日在起源、飲食、慶祝方式等方面的差別。此外，教師應(yīng)該設(shè)計情景讓學生去實踐和感受，比方打、問路、看醫(yī)生、上飯店等，安頓學生分角色表演，同時要讓學生了解常用的敘述習慣和思維習慣，在實踐中讓學生深刻地感受西方文化，提高跨文化交際的能力。

2.3提高學生對文化差別的認識

首先，教師可以通過課堂講解幫忙學生正確認識漢英文化的差別，英語篇章和詞匯中常常蘊含著豐盛的西方文化內(nèi)涵，因此教師可以認真挖掘?qū)τ⒄Z詞匯的文化意義，不斷滲透文化因素，對詞匯所代表的文化含義進行詳細解讀以及延伸，讓學生了解到英語國家的飲食、地理、風俗等方面的文化背景，從而充沛了解所學的英語知識，加深對漢英文化差別的認識。

2.4開設(shè)文化課程及實踐活動，拓展學生視野

為了更好地幫忙學生了解英語國家的文化背景知識，教師也可以開設(shè)一些有關(guān)英美文化方面的課程，或者激勵學生對有關(guān)中國文化的課程進行選修，拓展學生的視野，使學生對中西文化差別有進一步的了解，并在此根底上促進其文化鑒賞力的提高。

3結(jié)語

總而言之，語言是文化的重要組