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新課改下高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)的探索新課改下高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)的探索

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578〔2022〕06-0253-01

教學(xué)實踐說明:高中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差別是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差別也是客觀存在的。尤其是普通高中,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差別,導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此,面對當(dāng)前實情,在新課改下普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)尤為重要。

1.新課改下高中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生是有差別的,所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差別。根據(jù)差別,學(xué)生可以分為不同的層次,教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差別,促進(jìn)全體學(xué)生的開展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差別,強調(diào)教師的"教"一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、辦法和評價上區(qū)別對待,使各層次學(xué)生都能在各自原有根底上得到較好開展的課堂教學(xué)策略。

分層教學(xué)與分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的,所以往往可以通過一般性的考試選拔,而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識、學(xué)習(xí)能力的差別和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按教學(xué)大綱所要到達(dá)的根本目標(biāo)、中層目標(biāo)、開展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計,就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差別,根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律,利用學(xué)生的個別差別把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),以便"面向全體,兼顧兩頭",逐漸縮小學(xué)生間的差距,到達(dá)提高整體素質(zhì)的目的,這完全合乎變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

2.新課改下高中數(shù)學(xué)中分次教學(xué)的實施策略

2.1學(xué)生分層。要對學(xué)生的"智力因素、非智力因素、原有知識與能力差別"進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次,比例分別占25%、50%、25%。學(xué)習(xí)成績好,學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層;學(xué)習(xí)成績中等,學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層;學(xué)習(xí)成績較差,學(xué)習(xí)困難大,消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排,以便于輔導(dǎo)和相互討論幫忙的合作學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用,要按課程規(guī)范的要求,將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體,從加強根底、培養(yǎng)能力、開展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層合適低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。

2.3分層授課。分層授課是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作而且也是最富有發(fā)明性的局部,應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)辦法和伎倆,使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

2.3.1按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層,A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的根本概念、例題、根本運算、根本技能。對低層學(xué)生,要求通過課前預(yù)習(xí)、課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)根本內(nèi)容;對中高層學(xué)生,那么要求在教師啟導(dǎo)點撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。教師要按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí),建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系,使各層學(xué)生在各自的最近開展區(qū)有所開展。

2.3.2按教學(xué)內(nèi)容分層。示例,對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。教師要熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個概念、例題所處的"地位",對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同層次的學(xué)生選用。

2.3.3提問分層。為了激勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充斥生機(jī),教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù),簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中問題的答復(fù)時機(jī)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答下列問題有困難時,教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

2.3.4練習(xí)、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力,教師要分層次選編:對C、B層學(xué)生要求緊扣課本,C層學(xué)生能完成課本上大局部練習(xí)和A組作業(yè)題,會做其中的根底題;B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題,選做B組題;A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做,選做題由B層學(xué)生選做,A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生"吃不飽"、中層學(xué)生"吃不好"、低層學(xué)生"吃不了"的矛盾。

2.3.5輔導(dǎo)分層。平時可利用自習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素,培養(yǎng)師生和諧的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)辦法,面批局部作業(yè),個別輔導(dǎo)重點突出,選題簡單、根底。對A層學(xué)生那么激勵拔高。

2.4作業(yè)練習(xí)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來穩(wěn)固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可短少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使A組學(xué)生吃不消,C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:A層是根底性作業(yè)〔課后練習(xí)〕,B層以根底性為主,同時配有少量略有提高的題目〔課后習(xí)題〕,C層是根底性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目〔課后復(fù)習(xí)題〕各半。布置作業(yè)要精心安頓,一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。又如每一單元學(xué)完后,均安頓一次過關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重根本概念和根本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成,也可直接注明局部題只要求A層學(xué)生完成,局部題只要求C層學(xué)生完成。就是在統(tǒng)考中,也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),如上次考50分的,這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后,每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?,如A、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層,而B、C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣根底差的學(xué)生感到有奔頭,根底好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

3.分層教學(xué)的效果

3.1學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充沛尊重學(xué)生的心理健康開展,切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),愛護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2

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