小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要而又不可短少的環(huán)節(jié)，其

與課堂和課外教學(xué)一起構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的完整體系，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固與運(yùn)用課堂教學(xué)的重要途徑與辦法。

雖然新的課程改革已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，但是在現(xiàn)在教學(xué)中小學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)依舊停留在原有的抄抄寫寫中，并沒有得到有效的改變，在這種情況下，要想對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)就要從其目前存在的問題出發(fā)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在五個(gè)方面的問題，主要為：不足針對(duì)性、不足選擇性、不足多樣性、不足社會(huì)實(shí)踐性和存在隨意性。

在不足針對(duì)性上，一些小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，完

全不顧及學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知程度以及學(xué)生的個(gè)體差別，往往布置一些比擬偏于難的作業(yè)，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)模式是完全不顧小學(xué)生的實(shí)際情況的，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在語文作業(yè)中失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

在不足選擇性上，其主要表現(xiàn)在，教師只是片面地多布置作業(yè)，沒有對(duì)自己所布置的作業(yè)有方案性的精心設(shè)計(jì)，這就造成作業(yè)單調(diào)而又乏味，學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候也沒有獲得實(shí)際的效果，學(xué)

習(xí)效率非常之低。

在不足多樣性上，很多教師在布置作業(yè)的過程中，完全不顧作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容上的豐盛性，只是拿大量的時(shí)間去找一些已經(jīng)掌握或者將已經(jīng)講解到的習(xí)題劃入到作業(yè)的范疇內(nèi)，這樣所布置的作業(yè)是完全沒有挑戰(zhàn)性的，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期的效果，將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)固定的模式下。這種情況如果存在的時(shí)間比擬長(zhǎng)，則對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。

在不足社會(huì)實(shí)踐性上，教師布置的作業(yè)往往都固定在一些死記硬背的東西上，無法將學(xué)生身邊的事物聯(lián)系到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就無法在作業(yè)中對(duì)這些知識(shí)去思考、其察看、其感知。長(zhǎng)久下去，小學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的知識(shí)就和作業(yè)脫節(jié)，學(xué)到的知識(shí)也無法應(yīng)用到生活之中。

存在隨意性的現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂作業(yè)布置中是最明顯的。很多教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生只要打好學(xué)習(xí)根底就可以了，在作業(yè)的布置上無需過于精細(xì)化的追求，因此在布置作業(yè)的過程中也就隨便地布置一些示例抄生詞、超課文這些簡(jiǎn)單而又機(jī)械性的作業(yè)。在這種作業(yè)模式下，小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是不用經(jīng)過任何思考的，在這種情況下，這些簡(jiǎn)單而又機(jī)械的作業(yè)也無法到達(dá)預(yù)期的效果，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)來說，其不是單一而又干燥的文本，而是富有色彩、充斥情趣的多元復(fù)合體，是讓學(xué)生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要載體。隨著教學(xué)體制的改革，在新的教學(xué)模式下，教師在課堂上已經(jīng)注意到對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，但是，作業(yè)同樣作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)卻沒有得到足夠的重視，這樣也就無視了對(duì)學(xué)生充沛運(yùn)用多感官和多角度認(rèn)識(shí)事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業(yè)設(shè)置上嘗試一種新的辦法。首先可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改良成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實(shí)踐性等多種類型的作業(yè)，然后讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中以查資料、圖畫、剪報(bào)以至于手工制作的形式來完成自己的作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，以多種形式來將自己的作業(yè)呈現(xiàn)出來。作業(yè)不僅是一個(gè)載體，對(duì)于學(xué)生和教師來說它又是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)憑借，讓學(xué)生在這個(gè)支點(diǎn)和起點(diǎn)之中來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)的發(fā)明中，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情景下，充沛地利用自己在生活和學(xué)習(xí)中一些熟悉材料對(duì)自身的潛能進(jìn)行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐盛的知識(shí)信息，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力。

2.設(shè)計(jì)自選式作業(yè)

作業(yè)不僅是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解到升華的一個(gè)重要伎倆。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得一定的知識(shí)，就要從不同角度對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，而在這個(gè)根底之上還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們自己的作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，很多教師都是在講解完課本上的內(nèi)容之后再來布置作業(yè)的，這樣在作業(yè)的量、難度和完成形式上，就由教師占據(jù)著一定的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生就會(huì)在一種被動(dòng)的局勢(shì)下按照教師的規(guī)定將這些作業(yè)完成。在這種情況下存在著這樣一種現(xiàn)象，雖然學(xué)生都能夠按照規(guī)定將這些作業(yè)完成，但是用功的學(xué)生會(huì)完成得比擬好，而那些不夠用功的學(xué)生常常都是采取一種拖延與逃避的辦法對(duì)付作業(yè)。但是，如果讓學(xué)生在作業(yè)上自主選擇，這樣他們就可以根據(jù)自己的接受度、自己的學(xué)習(xí)興趣，一步一步來完善自己的知識(shí)水平，并在這個(gè)完善的過程中對(duì)自己提出更高的水平。選擇作業(yè)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中有了熱情參與的欲望，同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍不再僅僅局限在書本之中。

3.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)體制還是現(xiàn)在的教學(xué)體制，在教育的對(duì)象上都具有明顯的差別性。從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，其每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己的獨(dú)特性，所以在開展的空間上也各有不同，因此，不管是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師都要根據(jù)學(xué)生的智力開展水平、個(gè)性特長(zhǎng)和知識(shí)根底采取不同的實(shí)施伎倆。從另一個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然在知識(shí)水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個(gè)性特征還是有一定的差異的，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中教師就應(yīng)該多層次而又有差別性地進(jìn)行。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在適當(dāng)減少作業(yè)量與降低難度的根底上，讓他們做一些抄寫有趣味性的東西，以此來讓他們?cè)谝讓W(xué)和樂學(xué)的根底上解決他們接受能力差的問題，在一種循序漸進(jìn)的過程中來提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力和接受能力比擬好的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，對(duì)于他們的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從積累語言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發(fā)。這樣不僅可以解決學(xué)生接受能力差的問題，同時(shí)還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度。示例，在詞語造句這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對(duì)“幸福〞一詞造句，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以讓他們對(duì)這個(gè)詞從不同的句型中進(jìn)行，對(duì)于接受能力差的學(xué)生可以造一句話，相對(duì)較好的學(xué)生可以多造幾句話，非常好的同學(xué)可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發(fā)來變換出不同的句型。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中其作