高校教材選用、評價(jià)管理中的問題與對策研究

高校教材選用、評價(jià)管理中的問題與對策研究高校教材選用、評價(jià)管理中的問題與對策研究

中圖分類號：G64-43

引言

高校教材是高校人才培養(yǎng)中的重要工具，它用以人才培養(yǎng)過程中的知識傳播與技能傳授。選用好的教材是保證高校教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要條件。?高等學(xué)校教材工作規(guī)程》中明文規(guī)定：“要重視為本校開設(shè)的課程選用高質(zhì)量的、不同特色的教材。不得片面地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校教材的自編率。對于不具備自己編寫高質(zhì)量教材條件的課程，應(yīng)積極選用外校編寫的質(zhì)量較高的教材。〞因此高校要高度重視教材的選用和評價(jià)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量。

1高校教材選用存在的問題

高校教材的選用有很大的自主權(quán)，一方面給高校教學(xué)帶來了很大的靈活性，另外一方面也造成了高校教材選用的一些弊端。由于受到各方面原因的影響，使得高校教材選用工作不是科學(xué)合理地進(jìn)行。主要存在下列一些問題：

1.1教材版本陳舊。

當(dāng)今社會科技開展迅速，知識更新較快，因此信息的時(shí)效性也越來越強(qiáng)。但是很多教材更新不夠迅速，不能趕上時(shí)代的潮流，造成教材內(nèi)容的陳舊與滯后。一些高校注重填鴨式的知識傳授和復(fù)制，教材的選用不考慮選用創(chuàng)新知識的課本。

1.2不同課程教材雷同。

圖書市場上有很多同類教材內(nèi)容都很雷同，有局部教材只是改變敘述方式，其中知識相差無幾。這樣，很多課程在選用教材的時(shí)候不去仔細(xì)考證，導(dǎo)致不同課程選用雷同教材，即使通過老師不同的敘述方式傳授，也會導(dǎo)致知識的重復(fù)，教學(xué)效率不高，浪費(fèi)精力和時(shí)間。

1.3對教材選用不足科學(xué)論證。

目前不少高校教材管理部門對教材的選用重視不夠，不足教材選用的科學(xué)評價(jià)工具。任課老師按照自己的思路和教學(xué)方式確定教材，未經(jīng)過教研室集體研究和論證。更換教師后，別的教師不愿使用這個(gè)教材，又得更換教材，另選版本。有的教師長期使用一個(gè)版本，自認(rèn)為輕車熟路，得心應(yīng)手，不輕易改變教材，致使反映新的科技知識的教材得不到及時(shí)選用。

1.4較少考慮學(xué)生心聲。

教材的最終受用者是學(xué)生，然而教材的選用方面，始終沒有考慮過學(xué)生的意見。教材的選用是為了學(xué)生的開展，學(xué)生是開展的主體。大學(xué)生已經(jīng)是正在接受高等教育的人群，他們擁有一定的知識，也有了相對成熟的思想和一定的判斷力了。教材的好壞，大學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，而高校教材選用者選取教材時(shí)是從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，從基本上上說是不能代表廣闊學(xué)生的態(tài)度的。

1.5自產(chǎn)自銷情況普遍存在。

局部高校的學(xué)生教材往往以本校出版的教材為主。但是本校出版的教材并不一定是優(yōu)秀的適合學(xué)生使用的教材，相反，很多高校出版的教材是為了評職稱或者提高學(xué)校出名度而編寫的教材，此類教材往往質(zhì)量不高，而需要包銷。因此出于各種利益和目的，很多高校采用自己編寫的教材，阻礙了高質(zhì)量教材的選用。

1.6注重經(jīng)濟(jì)效益而不注重教材質(zhì)量。

一些出版社為了經(jīng)濟(jì)利益，打破行業(yè)界限，擴(kuò)大選題范圍，不顧教材質(zhì)量，只要“有利可圖〞或“包銷〞，就支持出版；有的出版社將“使用量大的教材〞作為選題規(guī)范。在高校內(nèi)部，少數(shù)任課老師為了追求個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益，沒有按照擇優(yōu)優(yōu)原那么去選擇教材，影響了教學(xué)質(zhì)量。目前出版市場教材品種繁多，教材質(zhì)量參差不齊，這給選用優(yōu)質(zhì)教材帶來了很大的難度，同時(shí)也容易滋生經(jīng)濟(jì)賄賂等腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

2高校教材評價(jià)管理存在的問題

除此之外，教材評價(jià)管理方面也存在著一系列問題，這也是制約著教材選定工作開展的因素。

2.1教材評價(jià)不夠公道。

教材評價(jià)主要是為了檢驗(yàn)教材選用的合理性，然而現(xiàn)行的教材評價(jià)人員很多都是教材選用人員，這些人員往往檢查不出教材選用方面出現(xiàn)的問題，而少數(shù)的其他參與評價(jià)人員出于面子和人情問題，也往往無法做出公道的判斷。

2.2不足科學(xué)的評價(jià)規(guī)范。

一種事物的優(yōu)劣，我們總要參照一定的規(guī)范才可以更加合理地進(jìn)行評價(jià)。但是目前教材評價(jià)方面不足科學(xué)的評價(jià)規(guī)范，往往只是依照學(xué)生的成績上下，或者任課老師的口碑來判斷教材的優(yōu)劣。這種簡單的評價(jià)是不科學(xué)不合理的，不能真實(shí)客觀公道地反映出教材選用的好壞。

2.3不足專業(yè)的評價(jià)人員。

教材評價(jià)管理是一項(xiàng)專業(yè)的工作，但是現(xiàn)在高校這方面的工作人員往往不是專業(yè)人員，這樣，教材評價(jià)管理就沒有強(qiáng)大的專業(yè)知識做指導(dǎo)，從而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果也不專業(yè)。

2.4評價(jià)短少學(xué)生參與。

學(xué)生是教學(xué)的對象，是使用教材的主體。因此，學(xué)生才是最有權(quán)評價(jià)教材的評價(jià)主體，學(xué)生的心聲才是最實(shí)際，最貼近事實(shí)的意見。但是現(xiàn)行的教材評價(jià)制度卻短少學(xué)生參與的成分，不能很好地體現(xiàn)來自學(xué)生群體的評價(jià)，這樣，怎么能夠算是公道的評價(jià)呢？

3改良高校教材選用、評價(jià)管理工作的對策

3.1在教材的選用方面，應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

3.1.1與時(shí)俱進(jìn)，建立良好的教材更新機(jī)制。

要想選用更好的教材，就要關(guān)注知識的更新和教材的改版。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識更新速度飛快，某些先進(jìn)知識在一段時(shí)間后就會過時(shí)，有些理論甚至被推翻。因此需要建立專業(yè)的信息管理小組，時(shí)刻注意著各種教材更新信息，以便能夠更加靈敏地反映出教材出版的變化情況，能夠即使更新教材，也能使教學(xué)更好地傳授先進(jìn)的知識技能給學(xué)生。

3.1.2建立第三方教材選用監(jiān)管部門。

建立一個(gè)獨(dú)立于教材選用部門和教材供給部門的第三方教材選用監(jiān)管部門是杜絕教材選用不合理的必要伎倆。教材的選用和供給中的利益都不波及第三方監(jiān)管部門，則監(jiān)管部門才能更加公道地來判斷，也可以更好地杜絕出于經(jīng)濟(jì)利益原因影響教材選用工作正常進(jìn)行。

3.1.3重視同一專業(yè)各門課程教材相互比擬。

高校各個(gè)課程的教學(xué)通常只注重本課程的教學(xué)質(zhì)量，而無視各門課老師之間的交流，這樣會造成不同的課程選用相同或相似的教材問題。為了解決這種問題，在選擇教材的時(shí)候應(yīng)增加各門課程老師相互交流的環(huán)節(jié)，防止發(fā)生浪費(fèi)和重復(fù)現(xiàn)象。

3.1.4設(shè)置學(xué)生意見箱。

學(xué)生是教材的最終受用者，在選用教材的工作中應(yīng)該充沛考慮學(xué)生的意見和倡議。因此設(shè)置學(xué)生意見箱可以更加直接地了解學(xué)生對教材選擇的偏好和學(xué)生真正想要獲得的知識，以減少學(xué)生對教材選用的怨言，增加教材選用的稱心度，也有利于教學(xué)活動更好地發(fā)展。

3.2做好教材選用的評價(jià)工作。

教材的選用工作中，前饋功夫固然重要，反應(yīng)工作也是不可短少的，做好教材選用的評價(jià)工作也是教材選用中重要的一局部。要做好教材評價(jià)管理工作也需要有科學(xué)的辦法。

3.2.1組建專業(yè)的教材評價(jià)隊(duì)伍。

教材評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，不能僅僅由任課教師和教材選用人員簡單地進(jìn)行評價(jià)。教材評價(jià)需要參照很多復(fù)雜的指標(biāo)，應(yīng)用很多統(tǒng)計(jì)學(xué)、比擬學(xué)等方面的只適合辦法，教材評價(jià)工作要想科學(xué)地進(jìn)行就必須依靠專業(yè)的評價(jià)人員，因此組建一個(gè)專業(yè)的教材評價(jià)隊(duì)伍是保證教材評價(jià)科學(xué)合理的根底。

3.2.2建立量化評價(jià)規(guī)范。

教材評價(jià)并不是簡單的“是〞與“否〞的布爾選擇，而是有不同層次的評價(jià)結(jié)果的，是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的工作。因此，教材選用評價(jià)需要建立一系列量化的評價(jià)規(guī)范，分別以評價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)評價(jià)次級目標(biāo)為目標(biāo)層因素，以與該評價(jià)次級目標(biāo)相對應(yīng)的全部評價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)那么層因素，確定參評教材對每個(gè)評價(jià)次級目標(biāo)的排序權(quán)重向量。這樣才會使教材選用評價(jià)結(jié)果更加明朗。

3.2.3學(xué)生參與評價(jià)。

學(xué)生作為教材使用的主體是永遠(yuǎn)不能無視的。對于一般商品來說，有句俗話“金杯銀杯，不如消費(fèi)者的口碑〞，對于教材來說，學(xué)生的評價(jià)就是口碑。無論是怎么嚴(yán)密的科學(xué)評價(jià)都沒有學(xué)生的評價(jià)更為直接。

3.2.4基于德爾菲法的教材選用評價(jià)法。

德爾菲法是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員發(fā)生關(guān)系，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家根本一致的看法，作為結(jié)果。

教材選用工作波及到很多人的利益，因此一般的評價(jià)辦法往往會受到不同程度的干擾，而采用德爾菲法用匿名或背靠背的方式，能使每一位專家獨(dú)立自由地作出自己的判斷。而且教材選用評價(jià)工作也是一項(xiàng)專業(yè)的工作，這種辦法采又可以充沛利用專家的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識。教材選用評價(jià)工作也不是簡單的判斷是非