英語過程寫作法教學之探索

英語過程寫作法教學之探索英語過程寫作法教學之探索

現(xiàn)行的?英語課程規(guī)范》明確地把對“寫〞的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力。多年以來，英語寫作和語篇教學一直是初中英語教學中最容易被無視的環(huán)節(jié)。從歷年考試結(jié)果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作局部的成績還未到達要求。可見，探討如何加強中學生英語寫作能力是十分必要的。

1.幾種常用的英語寫作教學法

1.1成果教學法

成果教學法是一種傳統(tǒng)的教學法，教學的重點放在寫作的最終結(jié)果上。根據(jù)這一教學法，課堂活動包括下列幾個階段：首先，由教師分析范文，學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、措詞、語法等。成果教學法是以行為主義學習理論為根底的。這種理論將教學的過程看作刺激，反饋的過程。因此，整個教學過程中學生比擬被動。成果教學法的優(yōu)點在于教師能幫忙學生分析和練習運用多種文體，這樣學生在寫作前就對文章的組織有一個較為分明的概念，落筆時不會感到無從下手。然而這種辦法有下列缺乏之處：首先，教師在學生寫作過程中無法進行監(jiān)控，假設(shè)學生在文章的組織和內(nèi)容方面有不妥之處，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并加以指導。其次，學生僅僅依靠現(xiàn)有的知識苦思冥想，不足從講座、閱讀材料和討論等外來渠道獲得的知識，因而思路往往不開闊，文章內(nèi)容顯得貧乏。再那么教師批改作文和撰寫評語，工作量大，耗時多。近年來，英美一些語言研究工作者所作的調(diào)查結(jié)果說明，學生們對教師的評語和修改正的局部并不認真閱讀，所以評述往往達不到預期的效果。

1.2體裁教學法

體裁法是建立在體裁根底上的教學辦法，把體裁和體裁分析理論自覺運用到課堂教學中去，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)發(fā)展教學活動。有研究者認為體裁法是結(jié)果法的延伸和拓展，因為它注重寫作與語言知識的密切關(guān)系。但不同的是：體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，寫作要隨社會語境的變化而變化。目前澳洲學派把體裁法寫作過程分為三個階段：示范分析、共同協(xié)商、獨立寫作。其目的是：1)引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2)讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu)；3)引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫忙學生理解或撰寫某一體裁的語篇。

1.3過程教學法

顧名思義，這種教學法的教學重點放在學生的寫作過程上。教師通過多樣化的課堂活動，側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、引言、正文和結(jié)束語等。教師的指導貫通于整個寫作過程直至最后成文。寫作教學通常根據(jù)下列幾個步驟來組織：

寫前準備：在這個階段中，學生根據(jù)所布置的作文題，運用自己現(xiàn)有的知識進行構(gòu)思，并寫出提綱，教師監(jiān)控這一過程，必要時給予幫忙。

寫初稿：學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。

校訂修改：修改工作通過兩個階段來實施。第一階段學生相互修改，教師一般在課前準備幾個問題供學生思考，示例：文章引言是否起到引導讀者閱讀下文的作用《段落中心大意是否明確《結(jié)束語是否起到總結(jié)文章要點的作用《等等。第二階段由教師進行批改，即指出文章存在的問題。至于大小寫、標點符號等問題那么放在后一步處理。在條件允許的情況下，教師也可進行個別輔導。

重寫(rewriting)：學生根據(jù)教師和其它同學的意見對文章進行修改重寫。

筆者認為上述指導寫作的過程，有下列幾方面的優(yōu)點：〔1〕有利于學生了解自己的寫作過程；〔2〕有助于學生寫作能力的提高；〔3〕有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題；〔4〕有利于培養(yǎng)學生的自主意識，最大限度地調(diào)動學生寫作的主動性和自覺性。由此可見，過程寫作法是值得推廣的寫作辦法。

2.過程寫作法教學實例

鑒于過程寫作法充沛體現(xiàn)了?新課程規(guī)范》的從“教〞為中心轉(zhuǎn)向以“學〞為中心的實質(zhì)，屢次強調(diào)了學習過程以學習者為中心的重要性。下面以“Shouldparentsbuycomputersforus《〞為題舉個寫作教學實例。

第一課時寫作安頓：

第一步：教師精講(3分鐘)

給出作文命題：“家長是否應(yīng)該為孩子買電腦《〞教師以提綱挈領(lǐng)、富有啟發(fā)的語言講解寫作策略，比方作本次寫作構(gòu)思技巧魔方六邊法，告訴學生它類似于頭腦風暴法，不過按照描述、比擬、聯(lián)想、分析、運用和論辯的順序隨意花三、五分鐘自由暢想，多角度考慮問題，要求輕松隨意，不必苦思冥想。

第二步：分配任務(wù)(2分鐘)

教師在讓學生了解學習方式以后，將學習任務(wù)分配給學習小組，并落實到小組每一個成員。把學生分成7個小組，每組6到7人，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么。每次輪流確定小組長，記錄員，情報員，報告人，起草人，修改人等，各司其職。

第三步：小組討論(5分鐘)

在給出命題、做出技巧指導、活動形式的根底上，讓學生以魔方六邊法進行小組討論，作寫前準備，包括有可能用到的詞匯、用法、句型、時態(tài)等。

描述：電腦、日新月異的硬件、軟件以及把它們連接起來的因特網(wǎng)把地球的每個角落都聯(lián)系起來，使世界變小，讓我們走近世界。

比擬：看起電影來，比起電視被動的節(jié)目安頓，電腦可以讓我們隨意選擇；找起資料來，網(wǎng)絡(luò)上的圖書館可以免你奔波尋覓之苦，鼠標點點就可搞定；寫起文章來，有了電腦可以排版出漂亮的頁面，免去一些書法不漂亮的難堪；交起朋友來，不出門就可以結(jié)識地球另一端的朋友；寫起電子郵件來，速度飛快，且不用跑郵局；旅游起來，都不用花費體力和金錢，直接可以進行虛擬旅游；玩起游戲來，可以跟邊遠的朋友一起馳騁疆場，身臨其境地體驗到勝利的喜悅；購起物來，都不用大熱天進商場，只要網(wǎng)絡(luò)購物就可以……

聯(lián)想：電腦的虛擬世界真的會取代真實的世界嗎《難道這樣的了解方式比親自體驗好嗎《是否會讓人產(chǎn)生孤獨感《會不會沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔呢《

分析：電腦是由哪些部件構(gòu)成的《它的工作原理是什么《因特網(wǎng)的創(chuàng)造到底是為了什么目的《

運用：電腦的用途太多了!可以查資料，看電影，打游戲，購物，聊天交友，寫電子郵件等等。

論辯：電腦的創(chuàng)造是一次偉大的革命，它打破了人們對時空和存在的許多概念的常規(guī)理解，使世界變得更加豐盛多彩和快捷方便。但同時也帶來很多負面影響：視力退化，身體僵硬，網(wǎng)絡(luò)上癮，黑客襲擊……問題多多。

第四步：寫作階段(15分鐘)

一開始的寫作訓練可以一個小組合作一篇作品，按照分工各人負責自己的局部。到后期真正動筆，就根本以獨立活動為主。

第五步：修改文稿(10分鐘)

學生一稿寫完以后，同伴交換閱讀對方作品，就作品內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)提出修改倡議。對上文的習作，同伴的修改倡議如下：

倡議一：是否應(yīng)該敘述自己的單方觀點，而不是羅列兩種意見最后只附一句《

倡議二：觀點能否進一步展開表明以增強說服力《

第六步：編輯文稿(10分鐘)

課后，小組內(nèi)再次與同伴交換作品，這次就作品的語言形式、語法、詞匯、標點等提出進一步修改倡議。如學生提出文中“communicate〞應(yīng)為“communicating〞，“relax〞應(yīng)為“relaxation〞。根據(jù)同伴的倡議修改正以后，學生把第三稿作品交給老師，課后老師進行批改，結(jié)合批語式反應(yīng)和會談式反應(yīng)，提出修改倡議，給作文打分。

第二課時寫作安頓：

第一步：校讀文稿

課上把作品發(fā)下去讓學生結(jié)合老師的評語進行最后的修改，注意語法、文字拼寫、標點等。比方針對上文，老師的反應(yīng)首先肯定學生的說理有力，思想連貫，句子結(jié)構(gòu)多變，然后倡議行文中間再加上一些過渡詞以增強其流暢性。最后學生的習作在反復修改的根底上逐漸到達理想狀態(tài)。

第二步：作品發(fā)表

經(jīng)過屢次修改以后的作品日臻完美，讓學生很有成就感，為了進一步增強他們的成就感，教師激勵學生發(fā)表自己的作品。一般每學期每個人至少有一次時機，可以指定或者輪流給學生發(fā)表的時機。首先學生可以談?wù)勛约簩懽鬟^程中的體會和遇到的問題，然后朗誦自己的作品，結(jié)束時大家報以熱烈的掌聲以表感激和激勵。其他同學認真傾聽，然后踴躍談?wù)劯邢搿l(fā)表評論。比方喜歡什么《哪些地方不夠分明《哪些地方可以有不同寫法《最后教師再總結(jié)一下作品的成功之處，以探詢和討論的口氣提出修改倡議。這樣公開的點評，寫作者和全體同學一起共同受益。

3.小結(jié)

過程法寫作教學法強調(diào)過程，強調(diào)合作，強調(diào)反思。教學理論和實踐研究都證明，“小組合作學習比競爭學習、個體學習更能促進學習者的邏輯推理能力、學習遷移能力的開展。〞(林立，王之江，2022)一方面，小組合作是智慧火花的碰撞，增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇，促進發(fā)明性思維的開展；另一方面，通過合作，大家增強了責任感和義務(wù)感，相互之間更關(guān)懷，也認為老師的幫忙很大，更喜歡老師。筆者經(jīng)過三年的教學實踐，總結(jié)下來，過程寫作教學法主要有下列幾方面特點：

3.1過程寫作體現(xiàn)了教學的互動性。過程寫作中師生、生生間多維、立體和交叉的互動，全方位、多層次、多角度的交流，讓學生感受到學習是件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，充沛開發(fā)了學生的情感資源，促進了學生智力和非智力因素的和諧開展，最終使學生學會、會學、樂學，有效提高了教學質(zhì)量，因此它是對現(xiàn)代教學動態(tài)資源的有效開發(fā)。

3.2小組合作顯示了互補的優(yōu)越性。過程寫作中的合作小組實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，為互助學習、公平競爭奠定了根底。有利于學生綜合素質(zhì)的提高，對學習者建立未來美滿的社會生活和與他人保持良好的人際關(guān)系都大有裨益。

3.3過程寫作實現(xiàn)了學生的主體性。過程寫作以學生為主體，充沛發(fā)揮其主觀能動性。培養(yǎng)了學生的反思能力，增強了學生的合作意識和對寫作的信心。寫作的過程還促使寫作者不斷積累寫作素材，目睹