高校文科課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

高校文科課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及對策高校文科課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

引言

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的遍及和教學(xué)理念的更新，多媒體教學(xué)應(yīng)用的范圍越來越廣。尤其是高校文科課程教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率。但是多在實際應(yīng)用中也存在很多問題，只有分析并解決這些問題，改變多媒體教學(xué)流于形式高投入低效率的現(xiàn)狀，發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的的作用。

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1調(diào)動學(xué)生積極主動性。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，使用多媒體教學(xué)的課堂中，信息的傳播，融合了各種多媒體技術(shù)。以文字、聲音、圖像、動畫結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全息敘述和知識的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，充沛調(diào)動了各種感官，擴大了人的感知空間，使學(xué)生主動記憶，積極思考，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而大大提高了教學(xué)效率與傳播效果[1]。這在高校文科課程中,通過對圖像、聲音、動畫和視頻等素材的合理選擇和搭配，變抽象為直觀，為干燥難懂的理論提供直觀可感信息，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

1.2提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是通過教師的講述傳播教育信息，而多媒體教學(xué)是通過各種信息技術(shù)伎倆呈現(xiàn)教育信息。信息量大密度高是多媒體教學(xué)的另一大特點，無論聲音、圖片、文字、視頻，通過多媒體技術(shù)整合之后，可以大幅提高課堂信息量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐盛學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，高校文科課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以節(jié)省教師大量板書的時間，只需在課前利用計算機制作課件，把教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)材料做成幻燈片，上課時只需按照教學(xué)過程播放，并可在任意一張幻燈片之間切換，靈活方便。而且，學(xué)生課后根據(jù)學(xué)習(xí)情況使用課件進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。

1.3優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)辦法難以表示動態(tài)過程，難以進行動作分解，復(fù)雜的圖形更是難以復(fù)現(xiàn)，而這些在多媒體教學(xué)中可以輕而易舉的實現(xiàn)，對課堂教學(xué)中一些抽象的，難以描述的過程，可以進行快慢，大小，遠近，部分與整體的再現(xiàn)，以可調(diào)的速度虛擬某一過程，以可變的大小虛擬某一事物，時空變換輕而易舉，而其變化過程的重現(xiàn)易如反掌。高校文科課程教學(xué)中，通過虛擬人類在一般條件下不容易察看的事物，從而可以更好的向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的內(nèi)容，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

2高校文科課程多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

2.1多媒體設(shè)備資源的浪費嚴(yán)重。

許多高校文科課程教師，對信息技術(shù)掌握不夠，應(yīng)用多媒體教學(xué)尚屬初期階段，課件主要是以文字為主，很少甚至無聲音畫面等多媒體素材，課件內(nèi)容單調(diào)，不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。許多課件只是將課本的內(nèi)容大段地照搬到了課件上，甚至課件內(nèi)容就是大段課本內(nèi)容的翻版，不足創(chuàng)意。把屏幕當(dāng)成電子式的黑板，多媒體課件的超文本功能、交互功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)[2]。有的教師講課只是照課件讀內(nèi)容，無視了師生之間的情感交流，把以前的“灌輸式〞變成了現(xiàn)代化的“多媒體灌輸〞。課件不足音頻、視頻內(nèi)容，多媒體的潛能基本沒有發(fā)揮出來，硬件資源浪費嚴(yán)重，其強大功能很難得到利用。這類現(xiàn)象在高校文科類課程教學(xué)中尤為突出。不少文科類教師對使用多媒體技術(shù)存在一定的偏見，認(rèn)為這些多媒體教學(xué)設(shè)備是一堆堆“冷冰冰的機器〞，認(rèn)為它們不能將人類的情感謝發(fā)出來。這種思想是不被認(rèn)可的，造成了多媒體使用率的降低。

2.2局部教師過分依賴多媒體教學(xué)。

有些教師認(rèn)為:只有使用了計算機，應(yīng)用了課件，教學(xué)才能有新意。因此不論需不需要，合不適宜，課堂上從頭到尾都用計算機。以輔代主，盲目依賴于多媒體技術(shù)而把所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體伎倆再現(xiàn)出來，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位在多媒體教學(xué)課堂上常常會看到教師在授課過程中過多依賴多媒體，減少了講解份量，認(rèn)為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就便于學(xué)生接受知識[3]。事實上，有些課程本來利用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法完全可以取得很好的教學(xué)效果，如果勉強做成多媒體課件，添加聲音圖像，其結(jié)果只能使學(xué)生注意力分散，從而把本該引導(dǎo)學(xué)生進一步思考的教學(xué)目的破壞了，如項目數(shù)學(xué)等邏輯性和推理性較強的學(xué)科。

2.3原創(chuàng)課件比例低。

許多教師使用的課件多是購置或網(wǎng)高低載而非自己制作的，這些多媒體課件的開發(fā)與制作雖然經(jīng)過專業(yè)技術(shù)人員的精心設(shè)計，但課件制作簡單，不可能代表所有任課教師的教學(xué)思路、敘述方式，況且不同高校的學(xué)生，不同層次學(xué)生，教學(xué)辦法等存在差別，因此使用時常會出現(xiàn)許多不盡人意的地方。教師在授課過程中，課堂氛圍呆板，不足師生有效地交流。這樣，多媒體教學(xué)的功能發(fā)生了異化，師生都不稱心。甚至對多媒體產(chǎn)生了惡感抵觸情緒。

2.4授課信息密度過大。

采用多媒體教學(xué)可以加快課程的進度，但講授速度太快，內(nèi)容過多，教師依據(jù)課件不停的講解，學(xué)生在聽講的同時無法及時記筆記，更不用說思考了，這樣就影響對所學(xué)知識的感知和理解，造成嚴(yán)重消化不良[4]。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，出現(xiàn)惡感的情緒，甚至可能放棄學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。

3針對高等學(xué)校文科類媒體多教學(xué)的現(xiàn)狀提出下列相應(yīng)的改良策略

3.1合理安頓多媒體教學(xué)。

在安頓課程時，要根據(jù)課程性質(zhì)看看是不是適合采用多媒體教學(xué)，如果不需要，就不要安頓。即使安頓了，授課教師也應(yīng)該進行調(diào)整，不能盲從。對要采用多媒體授課的，也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)進行調(diào)整，比方對于陳說性的理論講解，采用多媒體教學(xué)，但對于需互動性講解的問題，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的板書進行。課堂中教師可以適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生的注意并進行思考。

3.2加強多媒體技術(shù)培訓(xùn)。

要定期組織文科課程教師學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的使用，使他們能熟練使用多媒體設(shè)備的根本功能，最好能處理簡單的故障問題。另外就是課前到多媒體教室里，熟悉教學(xué)環(huán)境，并進行簡單的設(shè)備檢查，以保證課堂上設(shè)備的正常運行。同時，要組織教師學(xué)習(xí)制作課件的技術(shù)，掌握常見的制做課件素材的根本工具使用、音頻視頻的剪輯技術(shù)。在掌握這些技術(shù)的前提下，希望授課教師自己能夠制作課件，在吃透教材的前提下，合理的對授課內(nèi)容進行總結(jié)歸納，然后依據(jù)自己授課的格調(diào)進行課件制作，并且要對課件的版面用心的進行設(shè)計、規(guī)劃課件的好壞是影響教學(xué)效果的一個因素，不是全部。高校文科教學(xué)中，要把課件作為授課的輔助工具，靠教師的人格魅力、語言魅力、博學(xué)的知識去吸引學(xué)生，不僅做到了教書，還做到了育人，營造一個很好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3合理調(diào)整信息密度。

上課的質(zhì)量到底是好還是壞，并不是課件信息量大，學(xué)生學(xué)到的就多，而是要看學(xué)生到底掌握了多少內(nèi)容。高校文科課程課堂內(nèi)容多，學(xué)生的注意力都不可能始終高度集中，所以教師一定要吃透教材，把課程的重點、難點，各知識點的聯(lián)系