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班主任工作理論與班級常規(guī)管理三峽旅游職業(yè)技術學院宜昌市根底教育干部教師培訓中心陳啟新ydcqx2000@向廣闊班主任致敬!

——我們看到:班主任通常都是由最負責、最能干、最勤勞、最善良的老師來擔當!和學生結下深厚情誼的老師往往是班主任??!回首學生時代,讓學生深深感謝的也是班主任!??!

在學校教育中具有重要意義的班主任工作,受到黨和政府的關心與重視?。?!1963年和1978年在?全日制中學暫行工作條例(草案)?中規(guī)定:“學校應加強對班主任工作的領導,選派政治覺悟較高和較有教學經驗的教師擔任班主任〞,對班主任的任職條件提出了一定要求??紤]到班主任工作的特殊性和艱巨性,1956年教育部規(guī)定:對從事班主任的教師予以適當補貼。黨的十一屆三中全會后,那么正式實行了班主任津貼制度。1979年11月,教育部、財政部、國家勞動總局頒發(fā)了?關于普通中學和小學班主任津貼試行方法(草案)?。黨和國家對班主任所付出的艱苦勞動,總是給予崇高的評價。1960年我國召開了第一次全國文教群英會,不少班主任受到表彰。1984年又專門召開了全國優(yōu)秀班主任發(fā)獎大會,共有2914名優(yōu)秀班主任受到表彰。1988年8月10日、20日國家教委相繼又公布了?學校班主任工作暫行規(guī)定?和?中學班主任工作暫行規(guī)定?,既進一步表達了黨和國家對班主任工作的重視,又預示著班主任制將進一步得到穩(wěn)固和完善。首屆全國“最正確優(yōu)秀班主任〞開評文章來源:光明日報日期:2005年1月22日

本報北京2005年1月21日電首屆全國“最正確優(yōu)秀班主任〞評選活動日前在京啟動。據(jù)介紹,依據(jù)評選規(guī)定,自2002年以來,在各級各類學校從事班主任工作并取得顯著成績的教師均可參評;中小學班主任教師參評須持有教師資格證書,且從事班主任工作三年以上。本次活動采用公眾投票和評委投票相結合的形式,分評“十佳班主任〞、“百名班主任之星〞、“千名優(yōu)秀班主任〞。人們可登錄“中青網(wǎng)——首屆全國最正確優(yōu)秀班主任專題網(wǎng)站〞和“中國老師網(wǎng)站〞參加投票。本次活動由?中國教師?雜志社、?輔導員?雜志社和北京成之路文化教育研究院聯(lián)合舉辦。?教育部關于表彰全國中小學優(yōu)秀班主任和高校優(yōu)秀輔導員等先進個人的決定?教人[2021]15號為表彰他們?yōu)橹行W生德育和大學生思想政治教育工作作出的突出奉獻,進一步激發(fā)廣闊教師和教育工作者的積極性、創(chuàng)造性,推動全國各級各類學校德育和思想政治教育工作再上新臺階,教育部決定授予馮勉等199名同志“全國中小學優(yōu)秀班主任〞榮譽稱號;授予羅俊等100名同志“全國中小學優(yōu)秀德育課教師〞榮譽稱號;授予劉暢等100名同志“全國中小學優(yōu)秀德育工作者〞榮譽稱號;授予孫慧環(huán)等34名同志“全國高校優(yōu)秀輔導員〞榮譽稱號;授予錢偉量等34名同志“全國高校優(yōu)秀思想政治理論課教師〞榮譽稱號;授予杜匯良等34名同志“全國高校優(yōu)秀思想政治教育工作者〞榮譽稱號。希望受到表彰的同志珍惜榮譽,謙虛謹慎,進一步發(fā)揮先鋒模范作用,在全面實施素質教育,努力提高人才培養(yǎng)質量,促進學生全面開展中作出新奉獻。

李琳 〔女〕 宜昌市隆中路小學?教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見?

教基〔2006〕13號:“要提高中小學班主任的地位和待遇。班主任工作是中小學教育中特殊重要的崗位,中小學校要在教師中營造以從事班主任工作為榮的氣氛。要將班主任工作記入工作量,并提高班主任工作量的權重。各地要根據(jù)實際,努力改善班主任的待遇,完善津貼發(fā)放方法。要適當安排班主任的教學任務,使他們既能上好課又能做好班主任工作。要完善班主任的獎勵制度。各地教育行政部門和中小學校要將優(yōu)秀班主任的表彰獎勵納入教師、教育工作者的表彰獎勵體系之中,定期表彰優(yōu)秀班主任?!行W校應積極推薦優(yōu)秀班主任參加黨組織,優(yōu)秀班主任應列入學校黨政后備干部培養(yǎng)范圍。〞?中小學班主任工作規(guī)定?第四章待遇與權利第十三條學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用,注重聽取班主任意見。第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師根本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量,確保班主任做好班級管理工作。第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的,以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。第十六條班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。第一講班主任工作根本理論對待教育理論的態(tài)度與方式“第十名現(xiàn)象〞思考兩個問題:教育的本質是什么?教師的職責是什么?教育與教師教育的本質是什么?我認為起碼是將學生教育成為一個活得真實的人。而一個活得真實的人,當具備兩個因素:一是健康的生命本能;二是嚴肅的精神追求。教師的職責是什么?教師的根本職責是:讓學生愛上學習,學會學習教師的最終職責是:讓學生愛上生活,學會生活第一講內容綱要一、班級授課制與班主任的產生二、群體心理根本理論三、群體結構四、主體教育理論五、多元智力理論六、領導與管理之比較〔一〕班級授課制簡介——現(xiàn)代集體教學的教學的根本組織形式夸美紐斯?大教學論?(MagnaDidactica,1632),首倡班級授課制。我國1862年京師同文館首用。1、概念2、班級授課制的優(yōu)點:教學效率高;符合年齡特點;利用團體動力;利于教師主導。3、班級的主要特點:行政性、統(tǒng)一性、獨立性一、班級授課制與班主任班級教育形制的根本特征:

A、學年??涿兰~斯第一次確立了“學年〞的概念。他把一年分為四個學季,每學季上課放假均有定時;每學年秋季(9月1日)招生,學生同時入學,同時升級,同時畢業(yè)。

B、學級。依照感覺論思想,他規(guī)定兒童在校度過六年,其學科教學的順序是語法班、物理班、數(shù)學班、倫理學班、辯證法班、修辭學班。這反映了他對學齡兒童心智開展水平的階段性特點有了較為明確的認識。

C、學班??涿兰~斯在?泛智學校?中說:“分班制度通過把學生按年齡和成績分成班組,在學校中建立起關于人員的制度?!?/p>

“班不外是把成績相同的學生結合為一個整體,以便更容易地帶著學習相同內容,對學習同樣勤勉的學生奔向同一目標。〞他建議采用固定的教師,在固定的時間,向固定班級的學生,用固定的教材組織教學。

D、學舍。關于學舍,他也提出了具體的要求,他認為:“每班有一個教室,以免阻礙其他班次。〞夸美紐斯在?大教學論?及其他論著中,闡述了相對于個別教育的“小〞而言的“大教學〞——班級教育形制的根本特征:

班級授課制的弊端以班級教育形制為根底,揚其長,補其短,完善班級教育形制。1)小班化教育模式小班學生不超過25人,教師以靈活的方式主導課堂;學生可以在教師指導下自主活動,并在異想天開般的自由提問和討論中開展想象力、探究意識和合作精神,從而提高綜合素質。2)“走〞班式教育模式〔學科能力分組〕學生不但有行政班,還有了適合自己的教學班。2021年8月5日,山東省教育廳下發(fā)?山東省普通高中課程設置及教學指導意見〔試行〕?,要求“逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學的做法。要尊重和保障學生通過選擇課程實現(xiàn)選擇開展方向和開展水平的權利,在保持行政班級不變的根底上實行走班教學。〞4.當前我國班級改革之態(tài)勢5、班級授課制是班主任制度賴以建立的根底

班主任是班級教育的首席責任教師?。?/p>

沒有班級之形成,便沒有班主任之職稱

三問:

你知道哪些全國知名的

優(yōu)秀班主任?

你讀過哪些優(yōu)秀班主任的

什么書籍?

你是怎樣看待班主任工作的?盡管班級授課制的創(chuàng)立已有三百多年的歷史,但與此相應的班主任制度卻是姍姍來遲。雖然中國近代第一個學制一經產生,就有設置班主任崗位之構思,然而在其實踐過程中,多有變異,且時斷時續(xù)。班主任制度的正式確立,迄今缺乏半個世紀,雖說從制度層面上看這只是短暫的實施,但從育人功能上講,它卻具有悠長的歷史。班主任制的根本任務是訓育。經師和人師孔子創(chuàng)立儒家學派,并開設了私學,沖破了學術官守的局面??鬃硬粌H“管教〞,更重“管導〞,且以嚴己寬人、以身作那么、內省外察等作為育人的原那么,因而在功能上可視為班主任制的淵源。為皇子教育的太傅、少傅即是專責訓育的。隋唐以降,最高學府國子監(jiān)中皆設“監(jiān)丞〞一職,而府、州、縣學又專設“訓導〞一職,其職責即專事訓育。明清國子監(jiān)中又專設“繩愆廳〞,由監(jiān)丞主其事,訓育職能愈益強化?!捕嘲嘀魅沃贫鹊臍v史沿革1862年京師同文館正式創(chuàng)立,并首次采用了編班分級的授課方式。當時國文館設正提調2名,幫提調2名,對學生進行管理,如“文移稿件〞,“學生畫到〞等。雖然幫提調的管理對象是同文館全體學生,但其責與班主任之職已有許多相同之處。1932年12月24日,國民政府公布?中學法?,明確規(guī)定中學實行級任制。級任教師負責一個學級的主要課程的教學和組織管理工作。

1938年3月28日,國民政府又將級任制改為導師制,是日,中華民國國民政府教育部頒發(fā)?中等以上學校導師制綱要?。在?中等學校導師制實施方法?中規(guī)定:“各校應于每級設導師一人,由校長聘請專任教員充任之〞,“各級導師對于學生之思想行為學力及身心,均應體察個性,依據(jù)訓育標準表之規(guī)定及各校教導方案,施以嚴密之訓導,使得正常開展,以養(yǎng)成健全人格。〞“訓導方式除個別訓導外,導師應充分利用課余及例假時間,集合本級學生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關群體生活之訓導。〞級任導師負責班級管理領導工作,這無疑與班主任更為接近了。與此同時,在中國共產黨領導的老解放區(qū)那么最早使用“班主任〞這一名稱。1934年?中華蘇維埃共和國小學制度暫行條例?中即規(guī)定:“每班設主任教員一人,一班學生在四十名以上者,得增設助教員一人。〞在1942年綏德專署教育科的?小學訓導綱要?中說:“實行教導合一制,必須加強班主任的責任,否那么教導主任就忙不過來。〞

1949年7月21日,?陜甘寧邊區(qū)政府關于新區(qū)目前國民政府改革的指示?中說:“廢除訓、教分立制度,實行教導合一,這一原那么從兩方面實施:①教師不只教書而且要參加具體的指導工作;②組織上訓育與教務統(tǒng)一。在學校組織上(適用于完小)校長下設教育主任。取消級任導師,班設主任教員。〞

新中國成立后,也曾一度在中小學設級任主任,后又撤銷級任主任,設班主任。1952年3月18日中華人民共和國教育部頒發(fā)?小學暫行規(guī)程?和?中學暫行規(guī)程?,其中規(guī)定:

“小學各班采取教師責任制,各設班主任一人,并酌設任科教師;〞“中學以班為教學單位,……教員人數(shù)每班以二至三人為原那么;……每班設班主任一人,由校長就各班教員中選聘。〞自此以后,班主任制在中小學教育中普遍施行。1963年和1978年在?全日制中學暫行工作條例(草案)?中規(guī)定:“學校應加強對班主任工作的領導,選派政治覺悟較高和較有教學經驗的教師擔任班主任〞,對班主任的任職條件提出了一定要求。二、群體心理根本理論

人群與群體學生需要組織與管理群眾組織起來普通團隊管理起來優(yōu)秀團隊學習起來高績效卓越團隊學習型組織持續(xù)創(chuàng)新力打造出什么?核心競爭力〔一〕群體及其心理特征1.含義:具有特定的共同目標和共同歸屬感、存在著互動關系的復數(shù)個人的集合體。如班級、家庭、車間、社團、政黨、軍隊等及自發(fā)組織的活動小組等群體≠個體聚集毛主席語錄:我們來自五湖四海,為了一個共同的目標走到一起來……目標一致、交往互動、共同活動是群體存在的心理根底。2.本質特征:目標取向具有共同性;具有以“我們“意識為代表的主體共同性有正式群體和非正式群體之分。參加群體的理由平安保障地位意識與自尊親和需要能力實現(xiàn)目標學生愿意參加優(yōu)秀班級參加黑社會還是人多好啊!〔二〕集體及其心理特征集體是群體開展的高級階段。集體屬于法定的基層組織,所以也叫正式群體。指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)有社會價值的目標,借助共同活動把群體成員嚴密組織起來,形成有紀律、有凝聚力的群體。好的集體就是一個團隊。第一,集體成員對集體目標〔社會使命〕的共識和個人目標與集體目標的統(tǒng)一。內化第二,良好的心理氣氛是集體存在的重要心理特征。情感融洽、相互尊重、團結一致、士氣高漲第三,成員正常心理需要的根本滿足。理想、事業(yè)、開展、尊重、交往、平安、物質等多方面合理需要。第四,集體成員的集體主義自覺性。這一特征是群體開展進入高級階段的標志,也是集體形成的象征。集中表現(xiàn)在集體成員在集體行為上的高度團結一致,沒有外部壓力和他人暗示。3.集體精神的“三要素〞1在集體與其成員之間的關系方面,集體精神表現(xiàn)為成員對集體的強烈的歸屬感和一體感。快樂、共進班級2在集體成員之間的關系上,集體精神表現(xiàn)為成員之間的相互協(xié)作及共為一體。一個班級就是一個大家庭3在集體成員對集體事務的態(tài)度上,集體精神表現(xiàn)為集體成員對集體事務的盡心盡力和全方位投入。合唱比賽、運動會等培養(yǎng)幾天榮譽感4.優(yōu)良集體的特征:

心理上的認同行為上的關聯(lián)性目標上的共同性利益上的依存性配合上的組織性集體有點像孔子所說的“君子不器〞————即君子不能用具體的器物來衡量,只有某一方面的用途;可以因勢而變、隨器成型,集體是擁有一個共同目標,能夠用最理想的狀態(tài)來面對和解決所遇到的任何問題和困難的群體。紅軍——打江山、建設江山

朱子就在“德體器用〞的根底上將之解釋為:“器者,各適其用而不能相通。成德之士,體無不具,故用無不周,非特為一才一藝而已。〞君子和而不同,小人同而不和。優(yōu)秀的班主任當為“君子不器〞洋思中學:沒有教不好的學生!——如何理解?但不是我能教好的!5.沒有完美的個人,

只有完美的集體——互補有一個故事是這樣的:在美國的一次藝術品拍賣現(xiàn)場,拍賣師拿出一把小提琴當眾宣布:“這把小提琴的拍賣起價是1美元。〞還沒等他正式起拍,一位老人就走上臺來,只見他二話沒說,抄起小提琴就竟自演奏起來。小提琴那優(yōu)美的音色和他高超的演奏技巧令全場的人聽得入了迷。演奏完,這位老人把小提琴放回琴盒中,還是一言不發(fā)地走下臺。這時拍賣師馬上宣布這把小提琴的起拍價改為1000美元。等正式拍賣開始后,這把小提琴的價格不斷上揚,從2000美元、3000美元,到8000美元、9000美元,最后這把小提琴竟以10000美元的價格拍賣出去。優(yōu)秀的集體是大海

相傳佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼曾問他的弟子:例如批判違紀點蠟燭的學生“一滴水怎樣才能不干涸?〞弟子們面面相覷,無法答復。釋迦牟尼說:“把它放到大海里去。〞個人再完美,也就是一滴水;一個集體、一個優(yōu)秀的集體就是大海。一個有高度競爭力的組織,包括班級,不但要求有完美的個人,更要有完美的集體。一個班主任就是一個教練,他要知道怎樣培訓學生來幫助他們做得更好,不是“叫〞他們做事情,而是“教〞他們做事情。班主任在教他的學生做事情、建立集體時,要力求設計合理的集體結構,讓每個人的能力得到發(fā)揮。沒有完美的個人,只有完美的集體,惟有建立健全的集體,群體才能立于不敗之地。李鎮(zhèn)西:一定要把班主任對學生的教育轉化為班集體對學生的教育,利用班集體力量。一個個人才就像一顆顆晶瑩圓潤的珍珠,集體不但要把最大最好的珍珠買回來,而且要有自己的“一條線〞,能夠把這一顆顆零散的珍珠串起來,共同串成一條精美的項鏈。如果沒有這條線,珍珠再大、再多還是一盤散沙,它們起的作用不過是以一當十的匹夫之勇。那么,這條線是什么呢?就是能把眾多珍珠凝聚在一起,步調一致,為了共同目標而努力的集體精神。馬卡連柯是前蘇聯(lián)杰出的教育家,一生著作多達一百多篇〔本〕,數(shù)百萬字。他在研究了夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制的特點后,提出了“平行影響教育法〞。他說:“公社的教育方針概括地說,就是建立合理的集體,建立集體對個人的合理的影響。〞〔為了影響個別學生而影響集體的方法〕以一當十并不難,難的是以十當一,沒有完美的個人,只有完美的團隊,惟有建立健全的團隊,我們才能立于不敗之地!因為“以一當十〞只要最大程度地發(fā)揮一個人的潛力就行了。而以十當一那么不同,它需要最大程度地發(fā)揮十個人的潛力,而且要使這些潛力朝著一個方向使勁。集體與群體是不一樣的,群體可以因為事項而聚集到一起;而集體那么不僅有著共同的目標,而且滲透著一種集體精神。〔三〕班集體的建設班集體是學校集體的根底,是學生共同生活學習、自己教育自己的最根本的學生集體,成員心理開展一般處于相近水平?!?〕共同的年齡特點和開展水平是班集體形成和存在的前提〔2〕共同的開展目標為及了共同目標而努力的團隊精神是班集體開展的心理根底〔3〕共同的學習活動是保持班集體成員心理和行為一致的紐帶〔4〕嚴格地紀律要求是班集體健康開展的制度保障〔5〕健全的組織機構是班集體正常運作的組織保障建立班級需要做哪些工作?

學生入學編班,從形式結構形成心理學意義上的集體,通常要經歷松散階段、凝聚階段、形成階段和優(yōu)化階段,才會到達形式結構與心理成熟同一起來的班集體?!?〕松散階段——初級階段同學之間互不了解、彼此生疏孤立,沒有吸引力,班集體缺乏凝聚力。成員交往多受直覺、偶然感性因素、直接接觸和第一印象所影響。此階段,主要取決于班主任的威信、影響力和學生的向師性。克服幾種認識偏差:首因效應近因效應暈輪效應刻板印象以上認識偏差的根源都是以偏概全,片面的認識方法?!?〕凝聚階段——形成初期學生把學校和教師要求內化為彼此一致的集體意識;成員間交往增加,有了感情上的聯(lián)系,形成集體雛形;隨著集體活動的頻繁,成員開始認識到集體的價值,出現(xiàn)了歸屬感。集體開始形成有威望的核心,集體對成員也有了吸引力、向心力和凝聚力。此階段,教師應加強集體精神的培養(yǎng)和學生人際關系的調整。群體的凝聚力群體的凝聚力是指群體成員相互吸引并對組織目標認同的程度。相處時間加入群體難度群體規(guī)模外在威脅過去歷史群體凝聚力群體過程多伊奇(Deutsch)公式:成員之間相互選擇的數(shù)目群體凝聚力=----------------------------------------群體中可能相互選擇的總數(shù)群體的凝聚力提高群體凝聚力群體變小鼓勵認同目標增加成員在一起的時間提高群體地位與進入難度激發(fā)與其他組競爭鼓勵群體而非個人群體相對孤立中學與大學班級凝聚力比較。學生會的凝聚力如何?我黨的凝聚力如何?群體過程心理學家沙赫特〔schachter〕研究證明,僅僅靠群體的凝聚力,不一定提高生產效率,只有加上積極的誘導,才能有助于生產效率的提高。如以下圖:高凝聚力積極引導低凝聚力積極引導低凝聚力消極引導對照組高凝聚力消極引導時間生產率凝聚力與生產效率〔3〕形成階段——集體心理發(fā)育根本成熟階段此階段的班集體根本上具備了一般集體普遍具有的心理特征。主要心理標志:集體目標的實現(xiàn)和成員心理需要的根本滿足,正確輿論開始形成,集體榮譽感增強,進入健康開展軌道。此階段,教師應為集體提出明確的奮斗目標,引導正確的集體輿論,培養(yǎng)集體榮譽感,并注意鼓勵集體士氣,使集體具有強大的凝聚力。李鎮(zhèn)西?班主任日記之二?愛心班級、書香班級、自治班級〔4〕優(yōu)化階段此階段是一個不斷提高集體心理成熟水平的過程。這時期,全體成員都能自覺地把學校的教育要求內化為個體的需要,并表現(xiàn)為無人監(jiān)督下的自律行為。此階段集體心理表現(xiàn):一是集體自身不斷自我完善,提高層次;二是集體自身的不斷自我調整,更好適應環(huán)境。此階段,教師既要注意發(fā)揮主導作用,如把關、定向、出主意,又要放手讓學生自治,讓學生民主管理,自我教育和管理,促進班集體成員的社會成熟和穩(wěn)定開展。李鎮(zhèn)西?愛心與教育?全心培養(yǎng)學生自治群體開展的階段習慣動態(tài)的方式看待群體形成前期解散期班級的開展階段與企業(yè)家的持續(xù)超越松散階段凝聚階段〕形成階段〕優(yōu)化階段解散階段領導危機集分權危機決策危機官僚危機執(zhí)行力以團隊協(xié)作為基礎同心同德相互欣賞,相互信任互幫互助要主動幫助團隊成員奉獻精神為團隊付出額外勞動集體自豪感可以凝聚成戰(zhàn)無不勝的戰(zhàn)斗力集體精神中國紅軍反敗為勝,就是因為有了集體精神。

?亮劍?李云龍為團隊注入了靈魂,就算李云龍戰(zhàn)死了,他的軍隊依然所向披靡,決不會因為他的死而松散,因為他的靈魂還在,人去魂留,與軍隊溶為一體。奉獻:捧著一顆心來,不帶半根草去。誠信:萬事德為首,百德誠為先,事事信為本。感恩:虛心受善――知恩、感恩、報恩。知福、惜福、造福。尊重:賞識、尊重、鼓勵的新教育“拇指文化〞。走出文人相輕協(xié)作:支撐為“人〞,二人見“仁〞,三人合“眾〞。合作中共贏。集體精神是....張瑞敏談海爾的企業(yè)文化張瑞敏在分析海爾經驗時說:“海爾過去的成功是觀念和思維方式的成功。企業(yè)開展的靈魂是企業(yè)文化,而企業(yè)文化最核心的內容應該是價值觀。〞至于張瑞敏個人在海爾充當?shù)慕巧?,他認為第一是設計師,在企業(yè)開展中如何使組織結構適應企業(yè)開展;第二是牧師,不斷地布道,使員工接受企業(yè)文化,把員工自身價值的表達和企業(yè)目標的實現(xiàn)結合起來。實際上,海爾的擴張主要是一種文化的擴張——收購一個企業(yè),派去一個總經理、一個會計師、一套海爾的文化。

海爾的企業(yè)文化表現(xiàn)在:1,驅動核心:海爾前期樹立了一個“真誠到永遠〞的核心價值觀,以質量謀生存的經營理念,走出國門的奮斗目標.〔敬業(yè)報國追求卓越〕2,執(zhí)行保障:海爾的OEC管理法保障了產品的質量與產量,以及保證了整個企業(yè)的秩序運作.。OEC管理法,即全面質量管理法,海爾集團將其提煉為“日事日畢,日清日高〞,堅持做而且反復去做。〔“Overalleverycontrolandclear〞〕班級文化???李鎮(zhèn)西:在民主生活中學民主

為21世紀培養(yǎng)現(xiàn)代公民1987年9月開始嘗試推行一種班級民主管理模式:“法治〞管理受陶行知“學生自治〞思想影響,1919年?學生自治問題之研究?“學生自治是學生團結起來,大家學習自己管理自己的手續(xù)。〞案例:如何制定班規(guī)——班級法律引導思想:對三個問題討論你們是否希望這個班成為一個好的集體?假設要讓我們班成為好集體,需不需要每個人都克服自身的弱點?為了保證同學們克服自身的弱點,需不需要制定一個“班規(guī)〞?統(tǒng)一認識:“班規(guī)〞與?學生守那么?不盡一樣確定原那么:可行性、廣泛性、互制性起草“班規(guī)〞:讓每一學生都成為立法者包括:學習紀律、寢室紀律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉、值日生、班干部、班主任、其他共八個局部40條。執(zhí)行“班規(guī)〞:班規(guī)面前人人平等為21世紀培養(yǎng)現(xiàn)代公民如“在教室里隨地吐痰、扔紙屑者臟物者,一經發(fā)現(xiàn),罰其掃教室。此項由生活班委監(jiān)督執(zhí)行。如生活班委監(jiān)督執(zhí)行不言,罰其掃教室。〞如班主任“每月出現(xiàn)以下情況中任何一種,均罰款兩元或罰掃教室一次:①對學生發(fā)火超過一次;②上課拖堂兩分鐘以上……④用不文明語言侮辱同學的人格……〞1987年11月30日被罰掃地班級“法治〞管理,使我由“學生保姆〞復原為“靈魂工程師〞摘自?走進心靈?請班主任談談自己的管理理念!三、群體結構領導角色異質性標準群體規(guī)?!惨弧愁I導群體結構正式領導:組織賦予權利在組織中行使〔二〕角色群體結構“社會角色〞的簡稱,指個體在特定的社會關系中的身份及由此而規(guī)定的行為標準和行為模式的總和。人在社會單位中,由于擔任某種工作或責任,而有一組預定的行為形態(tài)。角色叢角色知覺〔roleperception〕角色認同〔roleidentity〕角色期望〔roleexpectation〕角色沖突〔roleconflict〕教師角色:包括以下三方面的意思:一是教師的角色就是教師的行為。二是教師角色表示的教師的地位和身份。三是教師角色意指對教師的期望。角色知覺:是指個體對于自己或他人在特定的社會或組織中的這種地位、權利、義務、權力和職責以及由此產生的行為的知覺。

角色認同:老師要有老師的樣子!即個人的態(tài)度及行為與個人當時應扮演之角色一致?!步巧J同〕班主任不是一般的老師!〔二〕角色群體結構2.心理契約(psychologycontract)一種非書面協(xié)定,表明了組織對員工的期望,以及員工對組織的希望。如文化是大家都能認可的習慣(行為方式),不是制度(法律)。文化是我們習以為常的東西。文化是人們的行為模式。例1:終身雇傭制終身雇傭制是日本企業(yè)的一種習慣,不是明確的制度,簽約時沒有企業(yè)把這一條寫進去。例2:夫妻回避華為有一條政策是夫妻雙方不能同在華為公司工作,也是習慣,不是制度性規(guī)定。例3:遇到危險,教師應該犧牲生命保護學生,沒有制度作這種規(guī)定。人治——法治——德治學校和班級最好的管理?——不好意思不得不去做!群體結構〔三〕異質性班干部男女搭配,多能力人才的組合群體任務的完成需要各種知識、技能,就需要群體成員分別具有不同的素質。這種群體成員構成上的特性就叫做異質性〔heterogeneous〕異質性群體有利于創(chuàng)新。異質性可以反映在更為廣泛的方面,諸如年齡、能力、態(tài)度、興趣、個性、社會地位、教育背景等。取長補短群體結構〔四〕標準標準就是對個體在特定場合下的行為的期望。群體內部成員內部共同享有的行為標準。績效標準〔performancerelatedprocess〕外表標準〔appearancefactors〕非正式社交標準〔informalsocialarrangements〕資源分配標準〔alloacationofresources〕群體結構〔四〕標準1、作為群體的支柱2、作為評價標準3、提供行為動力群體結構組織遵守、順從〔四〕標準從眾心理為了被群體所接納,成員總要順從群體壓力,在觀點和行為上同群體或群體中的大多數(shù)人保持一致。作用有兩重性(積極、消極)四種反應:表從里也從;表從里不從;里從表不從;表里均不從群體壓力群體、群體規(guī)范對每一個成員產生約束力,使其與群體保持一致,服從群體利益,效勞于群體。就你逞能,大家都是隔天下蛋,你為什么天天下蛋?群體結構〔四〕標準:阿希研究35%西方的指鹿為馬原因:認為多數(shù)人的判斷正確;個性缺陷有依賴無主見而隨大流;團體本身很團結,不愿被視為“異端〞而違心從眾。〔五〕群體規(guī)模與群體動力學群體動力學〔groupdynamics〕研究群體因素與環(huán)境間的相互作用,以及群體對個體行為的影響?!怖諟亍矪=f(P,E)男女搭配干活不累!群體過程增值效果(社會助長)貶值效果(責任分散)復合現(xiàn)象(synergy)群體動力理論與互動效應互動效應1.社會促進效應〔霍桑效應〕1+1>2運動會觀眾很多這是群體互動的主導效應,即群體成員在他人在場時受到鼓舞,改進和增強績效的傾向。原因:一是群體情景下的情緒喚起,增強了努力程度;二是由于人們在群體中對于他人的評價更為敏感,因而更加專注于提高績效。2.社會閑散效應-林格曼效應(Ringlemanneffect)三個和尚沒水吃1+1<2一人落水群體圍觀無人救也稱為社會惰化效應。當群體標準和內聚力失調時,多個人在一起工作還不如一個人工作時績效高。Ringlemann:拉繩實驗,隨著人數(shù)增加,拉繩效能逐漸下降。原因:一是在群體情景下個人的努力與奉獻不如單獨工作時明顯;二是人們在群體中寧愿其他人承擔更多任務。群體結構〔五〕群體規(guī)模與群體動力學群體規(guī)??冃嶋H的期望的責任分散一個人覺得個人努力對群體微不足道,或是群體成績很少一部分能歸于個人,個人努力難以衡量,于群體績效之間沒有明確的關系,故而降低個人努力,或不全力以赴。注意集體激勵和個人激勵相結合《全腦激發(fā)的高校課堂》群體結構〔五〕群體規(guī)模與群體動力學群體規(guī)模個人績效責任分散一個人覺得個人努力對群體微不足道,或是群體成績很少一部分能歸于個人,個人努力難以衡量,于群體績效之間沒有明確的關系,故而降低個人努力,或不全力以赴。群體規(guī)模與社會虛度效應群體結構〔五〕群體規(guī)模與群體動力學其他結論:群體成員奇數(shù)比偶數(shù)好。7-9成員的群體比更大或更小的群體好。團隊精神才是班級真正的核心競爭力授人以漁:打造學習型團隊如何使1+1>2:打造協(xié)作型團隊沒有創(chuàng)新就沒有開展:打造創(chuàng)新型團隊〔創(chuàng)新是學不走的〕物競天擇,適者生存:打造競爭型團隊四、主體教育理論

——一種走向新時代的教育理論引例:?中國教育何以“種瓜得豆〞?——2006年2月21日,新華網(wǎng)專稿介紹了美籍政治經濟學家龍安志對中國教育的批評:雖經過了20多年的教育改革,中國面對與興旺國家的教育科研差距,還是只能望洋興嘆。失敗的教育制度,使缺乏善于思考的人才成為中國迫在眉睫的危機,且造成學術秩序瀕臨瓦解和青少年犯罪激增的嚴峻局面。其在文章中援引中國教育部門的研究報告稱:中國學生的思想和見解是“世界上最短視的〞,一些名牌大學生成為“學無所用的廢料〞。同一天新華網(wǎng)另一那么報道說:“目前我國翻譯人才缺口高達90%〞,連一個中醫(yī)晉職都要考外語的國度,竟會出現(xiàn)翻譯人才的巨大缺口,難道不是笑話!清華大學程曜教授在?救救清華大學的這些孩子吧?中批評:“他們只是會考試的文盲,幾乎什么都不會動手;不但對知識不感興趣,對文化也十分陌生……〞主體教育的概念所謂主體教育,是指根據(jù)社會開展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求,創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有方案地組織、標準各種教育活動,從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。案例:一個父親眼中的美國小學教育當我把9歲的兒子帶到美國,送他進那所離公寓不遠的美國小學的時候,我就象是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管,終日憂心忡忡。這是一所什么樣的學校啊,學生可以在課堂上放聲大笑,每天最少讓學生玩兩個小時,下午不到三點就放學回家,最讓我開眼的是根本沒有教科書。日子一天天過去,每天看著兒子空空的書包去上學,我的心就禁不住一陣哀傷,在中國,從一年級開始,書包就滿滿的,沉沉的,從一年級道四年級,他換了三個書包,一個比一個大,讓人感到“知識〞的重量在增加。而在美國,他沒有了負擔,這叫上學嗎?兒子放學之后常去圖書館,不時背回一大包書,在計算機前完成作業(yè),我一看標題,真是哭笑不得“中國的昨天和今天〞,這樣天大的題目,即使是博士,敢去做嗎?于是我聲色具厲的問是誰的注意,兒子說:教師說美國是移民國家,每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章,要求概括這個國家的歷史、地理、文化,概括它與美國的不同,說明自己的看法。過了幾天,孩子完成了作業(yè),沒想到,打印出的是一本20多頁的小冊子,從黃河到象形文字,從絲綢之路到五星紅旗,我有點發(fā)懵,一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié),二是在文章最后列出了參考書目,我想,這是我讀研究生之后才運用的寫作方式,那一年,我30歲。兒子小學畢業(yè)的時候,已經能夠熟練的在圖書館利用計算機和縮微膠片查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天,我倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來,第二天,他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄象帶,拉著我,一邊看,一邊討論,孩子面對他不懂的東西,已經知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發(fā)現(xiàn),美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸,但是,他們想方設法把孩子的眼光引到校園外那個無邊無際的知識的海洋,他們要讓孩子知道,生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂;他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理,但是,他們煞費苦心的告訴孩子怎樣去思考問題,交給孩子面對陌生領域尋求答案的方法;他們從不用考試把學生分出三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子的一切努力,去贊揚孩子思考的一切結論,去保護和鼓勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。有一次,我問孩子的教師,為什么不讓孩子背記一些重要的東西呢?她笑著說:“對人的創(chuàng)造力來說,有兩個東西比死記硬背更重要,一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多的多的知識,再一個是他綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背,既不會讓一個人知識豐富,也不會讓一個人變的更聰明,這就是我的觀點。〞中美教育的區(qū)別〔楊振寧教授〕狹窄的專業(yè)訓練面窄訓練扎實漸進式沉靜靦腆缺少自信被動恭順廣泛興趣訓練面寬訓練無規(guī)那么跳躍式活潑大膽自信主動傲慢中國:

美國:〔一〕主體教育的內涵所謂主體教育,也稱為主體性教育,簡單地說就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育,具體說主要有三層含義:第一,把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體,弘揚人的主體性,這是主體教育的根本價值立場;第二,在教育活動中,學生是正在成長著的主體,他有一定的主體性,又需要進一步培養(yǎng)和提高,這是主體教育人性論的表達;第三,只有發(fā)揮人(教育者和受教育者)的主體性,才能培養(yǎng)主體性強的人,這是主體教育所采取的根本策略。主體教育的終極目標是使每個人全面、自由、充分地開展。主體性的內容北京師范大學教育系與河南安陽人民大道小學聯(lián)合實驗組開展的“小學生主體性開展實驗〞將主體性劃分為3個方面、12個特質。1、獨立性:自尊自信、自我調控、獨立判斷決斷、自覺自理;2、主動性:成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與;3、創(chuàng)造性:社會適應性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、動手實踐能力。主體性教育中的主體包括“教師〞和“學生〞兩個方面?!捕持黧w教育命題提出的依據(jù)如果使學生習慣于簡單的被動的工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學生的主動性,任何方法都是好的?!谒苟嗷?1790—1866德國教育家)教育最難做的事情是什么?社會學依據(jù)——主體性是現(xiàn)代人的特征〔現(xiàn)代化的人是有時間觀、效率感、能適應、能創(chuàng)造、具有主動性的人;這樣的人需要由主體教育來培養(yǎng)。臣民-公民〕哲學依據(jù)——內因是事物變化的依據(jù),外因是條件心理學依據(jù)——人要主動吸收外界信息,才能開展認知結構教育學依據(jù)——素質教育精義即促進學生主動、全面開展陶行知批評學校和教師

——教校教育的四個支柱:學會認知;學會做事;學會共同生活;學會生存〔這是前三種學習成果的主要表現(xiàn)形式〕。1996年發(fā)表的?教育——財富蘊藏其中?:教育應當促進每個人的全面開展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的開展。應該使每個人借助于青年時代所受的教育,形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識,并培養(yǎng)自己的判斷能力,以便由他自己確定在人生的各種不同情況下他認為應該做的事。我們的學生究竟存在哪些問題1、被動與依賴,缺乏主動性,過于服從權威2、經驗世界的貧乏與蒼白,缺乏對知識的個性化理解;3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.陶行知:?糊涂的先生?你這糊涂的先生!你的學校成了害人坑!你的墨水筆下有冤魂!你說瓦特庸。你說牛頓笨。你說像個雞蛋壞了的愛迪生。假設信你的話,哪兒來火輪?哪兒來電燈?哪兒來微積分?你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的嘲笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到:坐火輪,點電燈,學微積分,才認他們是你當年的小學生?根底教育究竟要帶給學生什么完整的精神生活〔個人與世界的豐富的關系〕終身學習的愿望、興趣和能力獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力〔質疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力〕服膺真理與崇尚智慧的品質寬容與尊重個人價值的品質快樂地生活的品質當代教育陷入了功利主義,這是一種深刻的悲哀。——湯因比教育為人效勞還是為社會效勞?學習方式僅僅是方式嗎?試想,如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子,卻從未自己獨立閱讀一篇課文或一個概念;從未對課本、老師提出過質疑、疑心;從未提出不同于課本、老師的獨立見解;從未苦苦思索過某一個問題;從未與其他同學合作共同探究、解決過問題;從未有過刻骨銘心的沖動不已的學習經歷和體驗;……顯然,這已經不是學習方式問題,甚至也不單是學習問題,而是一個人的生存、開展的大問題了?!踩持黧w教育的目的主體教育的目的是充分發(fā)揮學生的主體作用,弘揚學生的主體性,形成學生良好的主體性人格〔博士跳樓自殺〕主體型人格自我意識特征(己)自覺、自主、獨立、自信等社會性特征(人)樂群、合作、友愛、責任、愛國等

智能性特征(事)進取、有恒、聰慧、創(chuàng)造、科學等

〔四〕正確看待學生

學生是自身生活、學習和開展的主體1、學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的,而作為自身生活、學習和開展的主體卻是絕對的、長期的。少年時代的三毛天真多夢想,她認為臺灣教育僵化造就不了自己,初二起即輟學在家自修長達七年,此間由父母親悉心教導?!拔以趯W校里受了這樣大的一個精神上的刺激和侮辱。〞——三毛?軌外——我的少年?2、學生是有著主觀意志的自己生命的主體,他們應該享有一定的自主選擇和自我開展的權利。案例:1999年,17歲時的韓寒是上海松江二中高一年級學生。在教師和同學們眼里,他是個怪才。對寫作情有獨中,才能非凡,想象奇特,文筆老辣。但是除了文學,他對其它學科不感興趣,期末考試6門功課不及格,被要求留級,韓寒因對學校的教學感到無興趣、無用而輟學創(chuàng)業(yè),現(xiàn)作賽車手。鄭淵潔教子女3、學生是有著自己特定的學習與開展方式的自己成長的主體。允許學生犯錯誤,用開展的眼光看學生陶行知:?糊涂的先生?你這糊涂的先生!你的學校成了害人坑!你的墨水筆下有冤魂!你說瓦特庸。你說牛頓笨。你說像個雞蛋壞了的愛迪生。假設信你的話,哪兒來火輪?哪兒來電燈?哪兒來微積分?你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的嘲笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到:坐火輪,點電燈,學微積分,才認他們是你當年的小學生?李鎮(zhèn)西班會?禮物?〔五〕班主任的管理方式與學生開展

教育方面民主型專制型放縱型活動計劃師生共同設立目標,擬定計劃班主任決定一切活動計劃,并控制學生行為缺乏計劃、要求,五指導,任學生自由進行教育方式師生間、學生間經常討論、探索、提出評價,尋求結果,成效卓著在班主任控制下,學生表明上接受教育,實際上不一定有效班主任不指導學生,遇著困難則完全停止一切要求努力情況自覺努力活動和學習,不管辦主任是否在場,都能嚴格要求自己班主任督促學生努力活動和學習,當面或許有效,離開就不努力學生自行任意活動和學習,不知具體方向,效率低教室秩序師生間、同學間協(xié)調行動,互相合作,有秩序而生動活潑表面似守秩序,實際常常敷衍應付表明生動活潑,經常缺乏紀律,吵鬧混亂社會心理氣氛師生友好,心情愉快,學習有興趣,對成功有信心,富于探索,有創(chuàng)造氣氛控制、命令、監(jiān)督,過分嚴肅,謹小慎微,著重個人學習,氣氛沉悶大家喜怒無常,時而興高采烈,時而憂郁喪氣,無正確輿論五、多元智力理論加德納:?智力的結構:多元智力理論?〔1983〕21世紀主流教育思想之一課程改革的支柱理論之一“弱智指揮〞的啟示:智商只有30多〔50-60是輕度弱智,為可教育的,經過教育可以掌握根本的文化知識;30-49為中度弱智,是可訓練,通過專門的訓練能掌握最根本的生活自理技能〕的二十歲青年,能指揮一個樂團。走到指揮臺的路上需要人扶著走路,而走上指揮臺卻判假設兩人。——“白癡專家〞。一個人的智力包括了許多方面,某一方面的弱并不意味著所有方面都弱?!懊總€孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現(xiàn)為不同的形式。〞——加德納〔一〕根本思想誰更聰明?-邱吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹、馬克思等等。只能說在某方面更聰明、更成功加德納定義智力:“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的能力。。〞選擇適合教育的學生——創(chuàng)造適合學生的教育〔二〕關于智力的結構該理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識,而認為人的智力是由言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間關系智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等多種智力構成,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及開展的潛力等。多元智能涵義

語文智能:有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能:善於運用肢體來表達想法和感覺,運用身體的局部生產或改造事物。視覺空間智能:能以三度空間來思考,準確的感覺視覺空間,並把內在的空間世界表現(xiàn)出來。邏輯數(shù)學智能:有效運用數(shù)字和推理的能力。自然觀察者智能:對生物的分辨觀察能力,對自然景物敏銳的注意力,對各種模型的辨別力。

內省智能:正確自我覺察的能力,即自知之明。人際智能:覺察並區(qū)分他人情緒、動機、意向及感覺的能力,即察言觀色、善解人意。

音樂智能:能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

多元智能理論要點每個人至少具有八項智能。智能是一種多向度現(xiàn)象,展現(xiàn)在大腦、心靈和身體等系統(tǒng)的多種層面上。

智能並非固定的,是可以學習、教導和提升的。每項智能有多種表現(xiàn)智能的方式。

智能通常以複雜的方式統(tǒng)整運作。大多數(shù)人的智能能得到適度的發(fā)展。

簡要分析言語-語言智力。聽說讀寫的能力。記者、編輯、作家、演講家和政治領袖。音樂-節(jié)奏智力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和調音師等。邏輯-數(shù)理智力。偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家。視覺-空間關系智力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物家和軍事戰(zhàn)略家。身體-運動智力。運發(fā)動、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和創(chuàng)造家。自我反省智力。哲學家、小說家、律師。人際交往智力。教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家、自然觀察智力。農夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家、庭園設計師。〔三〕八種智能的關系:與“物體相關〞的智能:空間智能、邏輯—數(shù)學智能、身體—運動智能、自然觀察者智能。與“物體無關〞的智能:語言智能、音樂智能?!芭c人相關〞的智能:人際智能、自我認識智能?!菜摹扯嘣橇碚摰慕逃^1.教學觀——整體化與個別化加德納說:“人與人的差異,主要在于人與人所具有的不同智能組合〞。2.學生觀——沒有差生3.評價觀——注重能力傳統(tǒng)教育追求優(yōu)異的語文和數(shù)學表現(xiàn),重視語言和數(shù)理-邏輯能力,無視其他方面能力·

不同學科開展不同的智能

五種智能可以通過專門的學科進行專門的培養(yǎng):語言智能:語言類課程——語文、外語邏輯數(shù)學智能——數(shù)學、科學音樂智能——音樂空間智能——美術身體運動智能——運動類課程另外三種可以通過專門的活動來培養(yǎng):人際智能:小組交流、合作學習。自我認識智能:班隊活動課。自然觀察智能:觀察活動,可以在各種活動中。六、領導與管理之比較管理有余而領導缺乏!Manage——lead管理是對一個活動過程進行組織,讓行動變得更有效、本錢變得更低,并讓結果更加令人滿意。領導是就是影響一個集體走向并到達目標的能力。具有影響人們確立目標和實現(xiàn)目標的關鍵性活動,是具有影響甚至改變他人行為方式的力量。正確地做事和做正確的事!大海航行靠舵手

——做正確的事行駛在浩渺大海上的船,沒有好的舵手就很可能觸礁漂浮;現(xiàn)代社會的組織中,缺少正確的領導,就實現(xiàn)不了組織目標。班主任要做領導型班主任!!管理者領導者強調的是效率強調的是結果接受現(xiàn)狀強調未來的發(fā)展注重系統(tǒng)注重人強調控制培養(yǎng)信任運用制度強調價值觀和理念注重短期目標強調長遠發(fā)展方向強調方法強調方向接受現(xiàn)狀不斷向現(xiàn)狀挑戰(zhàn)要求員工順從標準鼓勵員工進行變革運用職位權利運用個人魅力避免不確定性勇于冒險〔一〕管理者與領導者的區(qū)別管理者與領導者的區(qū)別〔做領導型班主任〕項目領導(者)管理(者)語義上首領、率領、指導的含義管束、管制、治理、料理的含義傾向性上發(fā)展、創(chuàng)新、做人維持、守成、做事目標態(tài)度上富于個性化與積極的情感不帶個人感情或帶有消極情感功能上重在指引方向,作出決策,以目標的吸引力激勵人們自覺前行重在強化程序控制過程,用制度的推動力催促人們奮力前行身份上學校領導層的核心的主角學習領導層的核心的配角對待下屬與他人的態(tài)度上充滿熱情缺乏熱情思維方向上社會化、非程序化的思維技術化、程序化思維活動方式通過制定計劃、決策、用人來實現(xiàn)自己的職能通過組織力量、采取措施、控制協(xié)調、監(jiān)督執(zhí)行來實現(xiàn)自己的職能指向的對象選人、用人、管人人、事、財、物、信息、時空等任務決策、把握方向執(zhí)行、處理事務活動范圍相對窄小,帶有戰(zhàn)略性和全局性相對廣泛,帶有戰(zhàn)術性和相對局部性情商的涵義所謂的“情商〞、“EQ〞漢語的意思是情緒智慧或情緒智商。⑴準確評價和表達情緒的能力;⑵有效地調節(jié)情緒的能力。⑶將情緒體驗運用于驅動,方案和追求成功等動機和意志過程的能力?!捕嘲嘀魅螒哂懈咔樯瘫3肿孕藕苤匾?,您常有這樣的感覺嗎?1995年月日10月,?情感智商?一書。情商有五個方面能力:〔一〕認識自身情緒的能力〔自知〕;〔二〕妥善管理情緒的能力〔自律〕;〔三〕自我鼓勵的能力〔自強〕;〔四〕認識他人情緒的能力〔移情〕;〔五〕人際關系的管理能力〔社交〕。哈弗大學的心理學家丹尼爾戈爾曼的觀點要修養(yǎng)被尊敬的人格,需經過長時間的被信任,但要人格破產只需要做一件事情。啟示:一根火柴棒一根火柴棒價值不到1毛錢,一棟房子的價值數(shù)百萬元,但是一根火柴棒可以摧毀一棟房子,可見微缺乏道的潛在破壞力,一旦發(fā)作起來,其攻堅滅頂?shù)牧α?,無物能御。要疊100萬張骨牌,需費時1個月,但推倒骨牌只要幾分鐘。要經營成功的企業(yè),需耗時數(shù)十載,但要倒閉,只需一個錯誤的決策。一根火柴棒是什么東西呢?它就是以下四項:1、無法自我控制的情緒;我恨你,老師2、頑固不化的個性;3、不經理智判斷的決策;4、狹隘無情的心胸。四句箴言:智商高,情商高,春風得意智商低,情商高,貴人相助智商高,情商低,懷才不遇智商低,情商低,一生潦倒韓信胯下之辱——春風得意劉備三顧茅廬——貴人相助曹操善待關羽領導者要身先士卒克服事必躬親與大包大攬增強組織內聚力——領導者個人的影響力會有持久的價值發(fā)動全體員工〔學生〕減少下屬工作與生活的沖突傾聽來自基層〔學生〕的聲音〔至關重要〕李鎮(zhèn)西:班會?禮物?老師不好的地方!第二講班主任與班級常規(guī)管理一、班主任班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。班主任除了具有教師的一般素養(yǎng)外,還應符合班主任教師的特殊要求?!惨弧嘲嘀魅蔚慕巧c作用

馬卡連柯:“集體是活生生的社會有機體,它之所以是一個有機體,就因為那里有機構、有職能、有各局部之間的相互關系和相互依賴。如果這樣的因素一點也沒有的話,也就沒有集體了,所有的只是隨隨便便的一群人罷了。〞3.班主任是溝通學校、家庭和社會的橋梁

〔二〕班主任工作的根本原那么7.堅持正面教育和表揚為主的原那么。8.因材施教的原那么

四顆糖果的故事〔三〕班主任工作的根本內容和方式1.了解研究全班學生——開展教育工作的前提條件三方面:一是學生個人;二是班級整體狀況;三是學生家庭背景。2.建立班主任的自然威信——學生效仿的典范不依靠強硬手段,取決于班主任的自身修養(yǎng)、勤奮努力和創(chuàng)造性的工作。3.搞好班級日常管理——重要條件所謂班級日常管理,就是班級中經常進行的、相對穩(wěn)定的管理工作,主要包括:階段性管理——開學前、開學初、期中和期末的管理工作,以及一日管理工作。開學前的準備工作主要是:做好新生的編班、交接工作;制定班級教育管理工作方案或工作要點;檢查教室內的各種設施等。開學初的工作主要是:學生的報道注冊;布置學習環(huán)境;領取教科書、練習本;制定班集體的奮斗目標;進行組織紀律教育等。期中的工作有:分析研究教和學兩方面的情況;與家長聯(lián)系;修訂班級工作方案。期末工作有:接受學校對班級的檢查評價;總結評比優(yōu)秀集體、三好學生、特長學生、優(yōu)秀學生干部等;不知班級學生的假期活動等。3.搞好班級日常管理——重要條件一日管理工作是班主任管理工作的重點和經常性的管理工作。它包括:早讀、晨檢、晨會;課間的“兩操〞;中午的用餐和休息活動;下午的體育鍛煉、課外活動,清掃教室和放學。此外還有學生出勤、衛(wèi)生檢查、紀律情況和處理學生中的偶發(fā)事件等。第一,確立班級奮斗目標〔班主任引導學生討論決定〕;第二,選拔和培養(yǎng)班干部〔學期改選制或輪流執(zhí)政式〕;第三,形成正確的集體輿論;第四,培養(yǎng)優(yōu)良的班風;第五,開展豐富多彩的集體活動。有一般性家訪、慰問性家訪、表揚性家訪、溝通性家訪、防微杜漸性家訪、糾正不良家庭教育的家訪等。方法:降溫處理法、以退為進法、移花接木法、幽默化解法等班主任一日常規(guī)工作班主任是班集體的組織者、管理者的指導者,加強常規(guī)教育、行為標準訓練,形成良好班風是班主任任重要職責之一。為使常規(guī)教育具體落實,制定班主任工作一日常規(guī)如下:一、每天早上檢查學生出勤情況,如有缺席,及時與家長取得聯(lián)系或進行家庭訪問,搞清原因,同時檢查學生著裝儀表情況是否符合學校要求,及時進行教育。二、催促學生認真參加播送操和升旗儀式。三、檢查班級清潔衛(wèi)生情況,了解值日生工作。四、觀察班級公物保管狀況,發(fā)現(xiàn)損壞及時調查、教育和處理。五、檢查課代表收交作業(yè)情況。六、每天觀察班級出席和上課情況,掌握班級學風的進展和變化。七、檢查學生眼保健操以及學生課間文明休息的狀況。八、注意和處理好班級偶發(fā)事件。九、隨時發(fā)現(xiàn)班中的先進事跡或不良現(xiàn)象,及時進行表揚或批評教育。十、認真上好校班會課。催促學生認真收聽學校教育播送。十一、關心學生用餐情況,催促學生遵守用餐規(guī)定,注意保持環(huán)境整潔。十二、離開教室時,檢查班級衛(wèi)生情況以及四關工作。〔水、電、門、窗〕

班主任一學期工作常規(guī)1、開學時間制定工作方案,學期結束寫好工作總結或經驗介紹。2、做好班級學生情況分析,保證家訪率100%。3、排好座位,安排好每天值日生。4、競選好班級干部,積極向學校推薦優(yōu)秀學生。5、抓好學生日常行為標準教育,培養(yǎng)學生良好行為習慣。6、抓好學生衛(wèi)生習慣,保護視力。7、組建好班干部隊伍;關心每個學生的成長,每兩周進行一次班干部會議。8、與任課教師加強溝通,做好學生成長材料收集,寫好成長記錄袋。9、做好每天的清掃工作、保潔工作及教室衛(wèi)生工作。10、每周組織好主題班會課,形式多樣并作好記錄。11、配合每階段中心工作,出好每一期的黑板報。12、積極配合大隊部或團委,開展多方面活動,學校舉辦的活動,要發(fā)動學生積極參與。13、經常與家長聯(lián)系,并做好記錄。14、抓好后進生轉化工作,不讓任何一位同學落伍,善于發(fā)現(xiàn)后進生的每一點進步并及時表揚,幫助其樹立信心。15、準時參加每次的班主任會議及每次班主任培訓活動。16、學期結束寫好學生評語。常規(guī)管理是對班級學生一般因素、通常狀態(tài)的管理,常規(guī)是班級學習、生活、休息的最根本要求,與每個學生息息相關,不因班主任的更換與時空的變化而改變,是學校管理的根底。常規(guī)管理覆蓋班主任管理的大局部領域,通過常規(guī),運用常規(guī)到達班級整體運行常態(tài)化的目的。??×

低高

高低

才二、班級常規(guī)管理才德才〔一〕班級常規(guī)的意義教師如何在開學不久即先發(fā)制人,運用適當?shù)姆椒ń⒘己玫陌嗉壋R?guī),是日后班級管理成功的先決條件。

良好的班級管理的前提是學生了解自己所被期望的行為,班級常規(guī),簡稱班規(guī)就好比合同或契約,規(guī)定了學生在學校的行為規(guī)那么,班規(guī)也就是班級的“法〞,不但能壓制壞行為的發(fā)生,同時也培養(yǎng)良好的學習與生活習慣。

配合班規(guī)的制定,往往需要一套有效的獎懲制度。

〔二〕班級常規(guī)建立的步驟班規(guī)的建立是班級中每一個人都應參與的大事。班規(guī)建立方式較低年級學生中年級較高年級班規(guī)的制定通常由教師主導,由教師根據(jù)學生的生長背景及道德認知階段擬好班規(guī)條文,再向學生單向提出。是民主思想啟蒙階段,學生較關心與自己切身有關的事務,參與意愿較高,可由教師和學生共同擬定??赏ㄟ^班級自治組織〔班委會等〕的運作,去決定一套自己期望且愿意去執(zhí)行的班規(guī)。李鎮(zhèn)西:愛心班級、書香班級、自治班級主要適用于中高年級學生的班規(guī)制定程序教師要在開學前厘清對學生行為表現(xiàn)的期望。教師在構思時,可分別從整潔、秩序、禮節(jié)、平安、課業(yè)、公物使用、學校規(guī)定等方面來決定對學生的期望。并非全部的期望都急著在開學第一天就和學生溝通,有一局部仍可留待日后適當時機再提出。將班級常規(guī)分成兩局部:生活公約和規(guī)定事項前者是全班學生遵守的一般性行為指導,書寫后張貼在教室;后者是例行性工作的做法和步驟,由教師解說示范。教師預先構思對學生的期望課業(yè)方面行為方面第一天溝通日后溝通::整潔秩序:::借書規(guī)定成績評定教師可以設計一些方式〔1〕利用作文簿或周記讓每一位學生按自己的期望,寫下“如何使班級更快樂、更好〞的作文。教師要告訴學生“我們要制定班規(guī)〞,讓學生了解班規(guī)的意義和重要性。期望的寫作題目稍有不同:原班級成員:“班級的優(yōu)點及需要改進的地方〞、“我們的班級〞新參加成員:“如何使班級更好〞教師批閱每個人的期望并整理后影印成冊發(fā)給學生參考〔2〕利用小組討論方式首先,分組觀察一周,找出秩序或整潔上的偏差行為,課余討論,記錄心得。其次,教師以“如何使班級更快樂、更好〞為題讓同學共同討論,充分發(fā)表意見。有時,可以把前項影印成冊的全班期望交由個小組討論,并記錄下共同意見。老師應盡可能對小組討論提供協(xié)助、建議。一周后班會時,小組代表報告該組提出的“班規(guī)〞內容及獎懲細那么;如提出的“班規(guī)〞條文超過全班1/2以上的票數(shù),該條條文即成立。班會中通過的班規(guī)或是教師擬好的條例,第二天要再書寫張貼于教室顯眼處。公布之日實施,有關獎懲方法,也可書寫張貼于“生活公約之后〞。為給學生在新規(guī)定實施初期有時間適應,教師可試行〞不貳過“之法。所謂不貳過,是給第一次犯錯的人有〞自新“的時機。學生發(fā)展班級生命的源泉——核心價值行為〔1〕內容簡潔條文簡單扼要容易記住,且明確合理。勿用抽象名詞,如傳統(tǒng)的禮、義、廉、恥等易讓學生茫然。要符合學生的認知能力及生活經驗?!?〕正面措辭內容用字宜具正面意義,正面鼓勵往往比負面禁止有效。要告訴學生“該如何做〞,不是告訴他“不可以作些什么〞。例如:“上課發(fā)言先舉手〞取代“上課禁止擅自說話〞“對人要尊重〞取代“禁止吵架、打架〞“愛惜公物〞取代“禁止破壞公物〞等〔3〕數(shù)目不多5-10條最為恰當,以免多而不精,學生也記不住。當學生已經記住一些規(guī)那么后,再逐漸增加。目標一次定太多,等于沒有目標〔4〕張貼于教室內張貼在顯眼地方,如學生違規(guī),應明確指出哪一條;如學生對所觸犯的規(guī)條不清楚,必要時可提出來全班一起討論,加深記憶?!?〕可更換規(guī)定每隔一段時間,或視班級需要〔舊的班規(guī)都已做到時〕,可以隨時拿下,更換或增加新的條文,引起學生注意。常讓學生討論也不失為提醒之道?!?〕掌握先機學期一開始就要訂立班級常規(guī),通常第一天是訂立班規(guī)的好日子,以后可利用班會時間加以制訂或修改。如是需要用到小組討論的方式或是征詢學生對班級的期望時,可能需要再花一周的時間做“民意調查〞,但根本上都要把握住學期開始的這段時間。舉例:某一班級生活公約

——可否修改?1.不要破壞公物2.掃地時要自動把椅子搬上桌子3.上學不要遲到4.午睡要安靜5.上課不睡覺6.上體育課時要盡快到操場集合7.下課時要把門窗、電燈、電扇關上8.中午掃完地回教室要安靜9.作業(yè)要按時交齊10.費用應于定期內繳交舉例:某一班級生活公約

——修改后1.愛護公物(正面措辭、較積極,1-2條的修改)2.準時到校(正面措辭、較積極,3條的修改)3.上課要迅速就位、專心聽講(合并5-6條)4.按時交作業(yè)及規(guī)定款項(合并9-10條)5.注意門戶、節(jié)約能源(簡潔易記,7條的修改)6.維護教室里的寧靜(合并4、8條)〔三〕班級常規(guī)的工程和內容為了建立班規(guī)的過程更流暢、更巨細無遺地包含學生日后可能會出現(xiàn)的“各種狀況〞,在全班開會決定班規(guī)內容之前,教師須構思好班級常規(guī)的工程。實際制定時,不須將全部工程一一納入,須據(jù)班級情況從最需要的規(guī)那么開始。例如,班上秩序問題嚴重,那么可能需要從如何讓學生上、下課間動靜得宜的規(guī)定來著手。班級常規(guī)的工程和內容,學者和專家的分類方法不太一致,但實質內容大同小異。下表將呈現(xiàn)班規(guī)的一些實質內容——活動具體內容服裝儀容1.頭發(fā)隨時梳洗,定時剪理2.服裝穿著整齊3.指甲常修剪4.升旗時服裝整齊整潔工作1.牢記清潔責任區(qū)2.迅速就位勤打掃3.工作認真按時完成4.掃地工具用完放回原位5.垃圾要按時處理6.值日生每節(jié)下課后把黑板擦干凈7.值日生下課后關鎖門窗8.值日生早自習前做好教室保潔工作9.桌椅排列縱橫線務求整齊10.窗戶打開要固定活動具體內容整潔工作11.物品器材用后歸位、排整齊12.丟棄垃圾前要做好分類處理13.看到臟亂隨時撿14.打掃完畢一定請組長檢查15.掃地之前必先灑水16.打掃期間不準嬉戲集會1.迅速安靜排好隊2.升旗時要行注目禮/敬禮3.唱國歌要立正并恭敬地唱4.除值日生外,教室內不留人5.用心聽講并實踐6.表現(xiàn)優(yōu)者嘉勉,表現(xiàn)差者要改進7.集會時不隨便說話8.發(fā)言時要先征得主持人的許可9.解散時如沒有特別規(guī)定,一律整隊依次離開10.遇到事故要離開時先報告老師活動具體內容上課1.上課預備鈴響立刻進教室2.實驗/體育課要提早就位3.準備好用具等老師來上課4.要起立向老師敬禮問好5.認真聽講,踴躍發(fā)言6.發(fā)生疑難隨時問7.認真做好各科作業(yè)8.課本作業(yè)本不亂涂9.上課注意聽講,不做正課以外的事10.老師點名應舉手答”到”11.提問必先舉手,經老師允許之后才可發(fā)言12.分發(fā)材料由前向后傳,繳交作業(yè)由后向前傳13.一段活動結束后必須迅速把東西收拾整齊14.上課中除必須文具外,桌上不得擺有其他東西15.老師尚未進教室之前一律安靜自修16.分發(fā)教具時由小組長領取,收回亦然17.與同學研究問題時聲音只能兩個人聽見,不可干擾別人活動具體內容下課1.要起立向老師致謝或再見2.離開教室時作為椅子要擺好3.禁止區(qū)不準私自進入(頂樓、地下室等)4.不邊走邊吃5.進入商店要排隊6.游戲玩耍重安全7.進辦公室要說“報告”8.聽到“廣播”或“報告”要停止活動并聽9.在教室內、走廊上不得奔跑或追逐喊叫10.要活動、要打球到操場運動1.要愛護運動器具和用品2.要遵守運動規(guī)則和老師的規(guī)定3.比賽要服從裁判的判決與指揮4.運動后用具應歸還原位5.運動后應洗手、擦汗并禁止吃冰涼食品6.運動時應注意安全7.愛護公物,保持運動場所的整潔活動具體內容午間活動1.休息時間應在戶外游戲或走動2.下課后如果別班尚未下課,不要去影響人家上課3.中午休息時間不要做劇烈運動4.無休一律要在座位上休息5.用午餐要安靜、排隊、守秩序6.自備碗筷兼做環(huán)保7.餐食禮儀要注意8.用完餐要清理好9.飯后洗手、刷牙并節(jié)約用水放學1.收拾書包不遺漏2.路隊編排靜又快3.降旗時守秩序4.路隊行進不吵鬧5.關鎖門窗6.座位的椅子要擺好,抽屜里的東西要帶回家7.回家路上不逗留,不買零食活動具體內容其它校內生活1.進廁所要先敲門、離開后要隨手關門2.上廁所要保持廁所的整潔3.不亂丟紙屑4.撿到東西或金錢一定要交給老師5.送東西給師長或由師長手里接東西,一定要用雙手6.不涂抹墻壁7.不破壞無人售賣機或公共電話8.用水后隨時關好水龍頭9.不缺席、不逃學、有事必先請假10.發(fā)現(xiàn)陌生人要報告師長11.服從高年級學長組的指導并照顧低年級學弟妹12.遇見問題立刻向老師反映活動具體內容居家生活1.先做功課再游戲2.做完功課給父母親檢查3.空余時間幫忙做家事4.愛干凈每天洗澡5.準備明天的用具6.早睡早期精神好7.看書寫字要認真上下學1.吃過早餐再出門2.不遲到,不早退3.東西帶齊上學去4.排好路隊,并行經有崗哨的路口5.遵守交通規(guī)則6.家長接送者,離校門口30米處下車步行進校門或校門口等7.遇見老師或同學要道早問好8.乘坐公車依序排隊,給老弱讓座9.走路時不亂跑、不吃零食、不逗留〔四〕講解和示范班規(guī)班級常規(guī)制定后,最重要的還是要讓學生知道如何去做。老師要對某些繁瑣或重要的條文加以說明或親自演練,并讓學生練習,直到會為止。借用班杜拉〔Bandura〕示范教學五步驟:教師通過行為、語言、圖片〔投影、卡通、畫片〕等形式組合呈現(xiàn)或單獨呈現(xiàn)并講解。對教師所示范工程讓全體學生一起用口頭重述溫習,2-3次。請自愿的學生將示范的工程再演練一遍。有三個目的:讓老師檢查學生反映的正確程度;讓其他同學再溫習一次;讓教師有時機增強行為,并成為全班的替代強化?!菜摹持v解和示范班規(guī)讓學生馬上將新學的事務應用于實際情形中。以上四個步驟要讓學生有參與感,不只是冷淡、平板地表現(xiàn)出來。要馬上指正學生的錯誤,但記得不要個別指正,而是要再示范一次,然后讓學生演練一次。不讓學生困窘,有可使全班再注意一次正確的做法。在示范學習的過程中,老師要記得明確而清楚的響應與增強?!昂芎茫〃暋昂芎?,你已經懂得如何把掃地用具排列整齊〞〔五〕班級常規(guī)的執(zhí)行班規(guī)不是口號,要“知行合一〞?!?〕對事不對人就事論事,不意氣用事,要一視同仁?!?〕預防重于治療預防比事后懲罰、責罵好。教師認真指導學生實踐,并以身作那么,輔導學生多實踐?!?/p>

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