多媒體在中學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用分析

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摘要：美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，不受時(shí)間與空間的限制，需要學(xué)生發(fā)散思維，通過概括或者抽象的美術(shù)作品完成思維的遷移，在無盡的遐想空間中，感受美術(shù)多元化的奇異色調(diào)，中學(xué)生的社會(huì)閱讀淺薄，自身的審美才能還有待提高，在美術(shù)學(xué)習(xí)中往往只能片面化的理解，隨著科技教學(xué)模式的導(dǎo)入，中學(xué)美術(shù)利用多媒體轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)美術(shù)效果，通過網(wǎng)絡(luò)途徑拓展美術(shù)內(nèi)容，促使中學(xué)生以更加宏觀的視角對付美術(shù)，提高中學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

多媒體中學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用

引言：美術(shù)課程的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生對美的正確掃視理解才能和創(chuàng)造美的才能，不斷產(chǎn)生新型的創(chuàng)作靈感并表達(dá)出來，是現(xiàn)階段學(xué)生完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵表達(dá)，依據(jù)根基的理論體系，形成獨(dú)立化、自主化的創(chuàng)新思維，能更深層次的理解美學(xué)作品并達(dá)成專業(yè)水準(zhǔn)的認(rèn)知，是我國在新課改倡導(dǎo)下的求實(shí)教導(dǎo)理念的驗(yàn)證，美術(shù)的教導(dǎo)應(yīng)基于教材本身的學(xué)識(shí)傳遞，透過問題的表現(xiàn)看本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成對美育的正確認(rèn)知，在美術(shù)的鑒賞熏陶下，逐步提高自身的藝術(shù)感知力，以美術(shù)的遷移完成生活中真善美的天性塑造，深化探究美術(shù)的真諦。

一、應(yīng)用多媒體激發(fā)興趣

美術(shù)內(nèi)容以圖文并茂的多彩畫面，吸引著學(xué)生的眼球，同時(shí)美術(shù)的內(nèi)容理解起來是較為高深的，初中生往往只能被美術(shù)平面圖形的色調(diào)刺激感官，獲得的學(xué)識(shí)較為淺薄，一些深層次的內(nèi)容講授學(xué)生一知半解，致使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)停滯不前，多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)首當(dāng)其沖激發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)學(xué)生停留的定點(diǎn)位置向前推動(dòng)，牽引學(xué)生的奇怪心參與美術(shù)內(nèi)涵的互動(dòng)斟酌。例如：教學(xué)“藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值”時(shí)，其中提到了印象主義與野獸派，這些畫作與自身的派別名稱有著較強(qiáng)的契合度，凸顯了畫家各種創(chuàng)新精神，這是現(xiàn)代學(xué)生在作畫中所欠缺的，教師可以通過經(jīng)典的《油畫靜物》再現(xiàn)，以多媒體呈現(xiàn)出更為明顯立體的畫作賞識(shí)品，讓學(xué)生嘗試?yán)卯吋铀鞯淖鳟嬎悸罚瑢⒄鎸?shí)而多維視角的空間布局模型，以虛擬重構(gòu)的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出各種看似混亂無章，而又有確定貫穿性質(zhì)的美感作品，這對于學(xué)生的創(chuàng)造思想與空間布局處理才能是較為看重的，一些學(xué)生在此類畫作的賞識(shí)過程中，往往苦思冥想不得其解，教師可利用多媒體的信息恢復(fù)技術(shù)，或在網(wǎng)絡(luò)中搜尋此作品的構(gòu)思形成過程，以視頻的闡明恢復(fù)當(dāng)場，仿若畢加索在世向?qū)W生傳遞技巧，而非教師的信息傳遞，這種時(shí)間的穿越型教導(dǎo)模式，能夠讓學(xué)生在可見又無法觸摸的處境下，對畢加索或者其他的畫家與學(xué)派產(chǎn)生一種朦朧的熟悉，學(xué)生們不由自主聯(lián)想，野獸派有哪些作品呢？野獸派的作品是胡亂涂鴉的嗎？有哪些藝術(shù)構(gòu)思是我們能夠嘗試的？當(dāng)學(xué)生了解到冰山一角，自然對于整個(gè)冰山的外形乃至由來都有一探到底的奇怪心，此時(shí)多媒體就可以發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，現(xiàn)場扶助學(xué)生排憂解惑，課堂教學(xué)效果事半功倍。

二、應(yīng)用多媒體發(fā)散思維

眾所周知，美術(shù)作品從不同的視角下賞識(shí)得到的結(jié)論，受到的心靈沖擊感都有著失之毫厘謬以千里的效果，蒙娜麗莎的微笑就是從不同的視角都能看到其嘴角的微笑弧度從而有名于世，一些美術(shù)作品經(jīng)過色調(diào)或者模塊的替換，就會(huì)產(chǎn)生不成思議的藝術(shù)搭配效果，這些大師的杰作雖然難以讓常人模擬，但教師可通過多媒體表示卓越彩、線條、實(shí)物等經(jīng)過刪減填充或者替換后呈現(xiàn)出來的結(jié)果，前后比較感受不同設(shè)計(jì)下，美術(shù)的韻味，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，掌管色調(diào)的搭配與創(chuàng)新技巧。例如：教學(xué)“民間藝術(shù)的色調(diào)搭配”時(shí)，教師可搜羅我國傳承的民間藝術(shù)作品呈現(xiàn)出來，一些剪紙、建筑等以不同形式的民間藝術(shù)感染著學(xué)生，長期處于呆板的環(huán)境中，學(xué)生自然被吸引并在視覺上有著猛烈的沖擊力，剪紙的色調(diào)通常以紅色鋪陳，那么替換成其他的顏色，色調(diào)斑斕下會(huì)更有藝術(shù)感嗎？學(xué)生在美術(shù)課堂上大膽的推測，并隨之安置其設(shè)計(jì)心中的民族特色，在豐富的信息中總有一片面引起學(xué)生的共鳴，得到創(chuàng)作的靈感。

三、應(yīng)用多媒體強(qiáng)化理解

教師可利用多媒體的信息資源，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，強(qiáng)化其理解水平。例如：教學(xué)“開國大典”時(shí)，播放《開國大典》的紀(jì)律片，學(xué)生沸騰了，現(xiàn)場的氣氛喚起了學(xué)生的愛國情愫，在作品中融入自身的情感無疑是深化理解的直觀表達(dá)。再譬如：教學(xué)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”時(shí)，本課偏于建筑藝術(shù)，教師可通過多媒體表示我國各地的建筑風(fēng)貌，并闡述其建筑的設(shè)計(jì)靈感由來、設(shè)計(jì)中的趣事等，學(xué)生通過多媒體的信息表示，從原本對環(huán)境藝術(shù)的狹隘認(rèn)知，拓寬為更加宏觀意義的理解，即建筑要在藝術(shù)性的設(shè)計(jì)上考量地域環(huán)境差異、考量環(huán)保成果、因地制宜的材料效益發(fā)揮等，這些內(nèi)容通常都是中學(xué)生無法現(xiàn)象的，僅通過短時(shí)間的多媒體呈現(xiàn)，就讓學(xué)生了解了更多的內(nèi)容，加深了對美術(shù)圖形、推理方面的印象，再也不覺得美術(shù)就是亂畫一氣，美術(shù)是建立于實(shí)用上的美學(xué)觀感，這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的追求方向，將來必為國家做出美術(shù)方面你的付出。

結(jié)語

綜上所述，中