農(nóng)類高職院校學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀與對策分析

農(nóng)類高職院校學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀與對策分析農(nóng)類高職院校學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀與對策分析

1綜合素質(zhì)測評概述

上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育〞論的做法，局部高校開始嘗試實施學生綜合素質(zhì)測評[1]。有學者認為綜合素質(zhì)測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設定的。

高職院校綜合素質(zhì)測評是對學生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與開展的一項重要伎倆，它在促進素質(zhì)教育開展，提高學生綜合素質(zhì)，改良和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用〞[2]。

2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質(zhì)測評的結果是學生加入評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由根底分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=〔根底分〔80分〕+加分-扣分〕×60%+課程成績平均分〕×40%，所得的結果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀〞等級為85分以上，“良好〞等《在75～84分之間，“合格〞等級在60～74分之間，“不合格〞等級那么是60分下列。該校的出發(fā)點在于激勵學生多參與實踐活動，引導學生全面開展，但是仍然存在幾個問題：

2.1測評辦法不完善

通過公式可以看出學生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項積分辦法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分工程的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部發(fā)展的活動多，學生加入的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部發(fā)展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。

2.2結果利用過于單一

在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校根本都能以提升大學生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實際中卻無視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質(zhì)測評方法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結果作為學生加入各級各類獎學金、各項榮譽評定的根底即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。

2.3測評過程不標準

盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應的測評方法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不標準的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分辦法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜〞，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利〞，因此對于“懶政〞班干的加分以及局部學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任那么只簽字不過問，使得最后的所測試的結果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。

2.4人力物力消耗大

現(xiàn)在發(fā)展綜合素質(zhì)測評工作根本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，消耗了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。

3完善綜合素質(zhì)測評的對策

3.1加強宣傳

筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示發(fā)展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候發(fā)展了此項工作。因此倡議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身缺乏，鼓勵同學充沛地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施方法；其次在發(fā)展工作前通過班會、宣講等形式向學生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新方法

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質(zhì)情況，倡議創(chuàng)新測評方法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質(zhì)，有些系部發(fā)展的活動相對少，學生的加分少，因此倡議由學院層面規(guī)定系部發(fā)展活動的內(nèi)容與數(shù)量。

學院和系部對于綜合素質(zhì)測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，鼓勵學生完善自己各方面缺乏，增強他們的積極性。

3.3標準程序

為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評方法，切實做到公開公平公道，確保結果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活〞的班干部取消其加分，測評的結果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門發(fā)展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術為綜合素質(zhì)測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。倡議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外加入的競賽活動那么自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地發(fā)展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。

4小結

綜合素