新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的問題與思考

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的問題與思考新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的問題與思考

隨著我國經(jīng)濟開展與現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，在教育方面也提出了一些改革，比方近些年來的新課改，在很多地方已經(jīng)開始有了一些初步的經(jīng)驗，而且各個地方的相關(guān)教育人士、學(xué)者等也都開始在認(rèn)真研究，在這個大背景下，如何才能更好地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，從而實現(xiàn)教育的真正目的，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的人才，使其獨創(chuàng)性得到很好的發(fā)揮等等。

一、現(xiàn)狀及存在的問題分析

目前來看，我國的經(jīng)濟開展形態(tài)已出現(xiàn)明顯的兩極分化趨勢，其中城市經(jīng)濟正在向上開展，而鄉(xiāng)村經(jīng)濟卻在漸漸趨于平緩或者下降。從教育的角度分析，農(nóng)村與城市之間差距也比擬大，在新課程改革的背景下，尤其是從當(dāng)下的開展來看，還存在著諸多問題亟須解決。

比方，教育教學(xué)中硬件資源的配置，教師隊伍的培養(yǎng)，教學(xué)辦法的改良，教學(xué)反思的增加，以及綜合評估體系的建立等等。

1.從學(xué)生方面分析

首先，在城市，新教學(xué)改革要求學(xué)生個性的解放與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)工作中的主體，盡量讓學(xué)生有更多的開展空間。但是，從目前的進(jìn)展情況分析，大多學(xué)生雖然個性得到了相應(yīng)的解放，也得到了潛能的開發(fā)利用，但是興趣沒有集中在學(xué)習(xí)上，由于教師在引導(dǎo)方面的缺乏，或者由于學(xué)生個體差別，本身就不足自主能動性，因此，漸漸地有兩極分化的趨向。應(yīng)該加以

關(guān)注。

在農(nóng)村，新課改面臨各種教學(xué)資源的跟進(jìn)缺乏，從學(xué)校的圖書儲備、電子設(shè)備等來看，還需要一定的根底性建設(shè)，才能更好地實現(xiàn)新課改的要求，因為這種資源的匱乏會導(dǎo)致新課改在推動中漸漸使農(nóng)村學(xué)生走向邊緣化教學(xué)中。從另一方面來看，農(nóng)村學(xué)生在個性方面不是很突出，只有局部學(xué)生會略顯張揚的個性，其余的孩子在學(xué)習(xí)的過程中主動性不夠，而且整體看來，與城市學(xué)生差距較大，集中體現(xiàn)在兩方面：一個是體現(xiàn)在交往能力方面，一個是體現(xiàn)在思考能力方面，拓展缺乏，想象力不活潑。

2.從教師方面來看

在城市教育中，教師主要面臨的是管束方面的問題，大多學(xué)生由于嬌生慣養(yǎng)育，加上家長過分呵護(hù)，往往不太容易引導(dǎo)。但是總體看來，優(yōu)點大于缺點。

在農(nóng)村教育中，一方面，教師手頭資料少，備課時比擬犯難。備得稍微深一些，資料范圍寬一點，學(xué)生在資源的掌握、信息的搜集方面跟不上。另一方面，語文教學(xué)需要教師知識廣博與豐盛，所以，對于教師來講，這的確是問題所在。還有，在探究式的學(xué)習(xí)中，需要一定的證據(jù)，一方面，需要證實，屬于探究性問題，我國的大多學(xué)者也都有研究成果，但是需要去查找，查證，資源缺乏那么做不到。另一方面，題目大多屬于公開性的題目，也就是說，討論性極強，但是需要理由，但理由不能瞎編，而觀點也不能太過荒誕，要以事實為根底，而且在有些問題的提法方面、問題的答案方面簡直是“無厘頭〞的。教師有時會無法應(yīng)對。

3.從考試方面來看

開放性考試需要新的評價體系與之配套建立，已經(jīng)把考試的重點轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生各項能力的考核，比方對分析能力、探究事物真相的能力、想象能力的測試等。教師在平時的測試中要準(zhǔn)確拿捏，還存在著相當(dāng)大的問題。語文教學(xué)不同于其他方面的教學(xué)，語文本身就不具有那種確定性的嚴(yán)格性十足的死規(guī)范。它更注重人文性與思想性，而人文與思想都有著多樣的形態(tài)，豐盛的形式，所以一個規(guī)范的評估體系的建立比擬困難。在評價結(jié)果上如何選擇，也是令教師非常頭疼的問題。所以這方面還是有待研究。

二、教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中對于根底知識的側(cè)重點較為注重。對于其他方面的開展只是進(jìn)行一種開拓，也就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生將來的開展奠定一個較好的根底。因此，教師一方面應(yīng)該從教材本身去下功夫，進(jìn)行資源的開掘與利用，另一方面應(yīng)該注重探究性、啟發(fā)性，利用現(xiàn)代媒體工具等。如下表所示，關(guān)于教學(xué)策略的一些思考：

1.充沛利用新教材的資源優(yōu)勢

從教材本身來說，新教材的編寫特色鮮明，個性化突出。而且對于自主性的體現(xiàn)比擬合理，不但考慮到了教學(xué)過程所需要的，也從辦法上進(jìn)行了解析，給了教師足夠的發(fā)揮空間。這也合乎語文教學(xué)的特征。另一方面來看，對于各方面的要求是一個提升，需要教師在教學(xué)中加強思考，在備課上，在辦法上，在資源的利用方面、拓展方面，都要求教師有足夠的自主準(zhǔn)備。

以?畫楊桃》一課為例。教師讓學(xué)生思考：楊桃生長在什么地方，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，漸漸調(diào)動起學(xué)生的情緒。再經(jīng)過探討它的顏色、形狀、價格等，進(jìn)行開動腦筋與思維拓展。

在課堂教學(xué)中，教師除了這種引導(dǎo)，還應(yīng)該讓學(xué)生實行小組討論，把整個的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評估，做成一種實際上存在的書面東西，然后再進(jìn)行各小組間的互相爭辯，這樣更有助于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，同時也可以使學(xué)生各方面的能力得到最大化的發(fā)揮。

因此看來，新課改在題材、設(shè)計、立意、活動內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等各方面，都需要采取正面的視角，其可開展性、可拓展空間非常大，啟發(fā)大于純正的知識教授，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)尤其突出。而且附錄材料中有大量具體的參考書目，可以為課程的學(xué)習(xí)提供一個更為明確的資源引導(dǎo)。教師應(yīng)該加以充沛利用。

2.充沛體現(xiàn)課程的探究性理念

探究是一種需要自主性的學(xué)習(xí)方式。在新課改的背景下，對此方向十清楚確。比方可以進(jìn)行一些“活動課〞“活動與探究〞等戶外課程，圍繞探究式學(xué)習(xí)這一目標(biāo)展開，形式可以變化，設(shè)置的也需具有科學(xué)性，主要體現(xiàn)出靈活性與發(fā)明性，這種課程改革本身就可以看到教學(xué)的目標(biāo)，其改革過程本身就凸顯了這一教學(xué)的模式與要求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代觀念下的教育與當(dāng)下社會人才需求目標(biāo)的趨向相吻合。這就要求教師不斷提高自己，增加課外教學(xué)與課外活動，把語文教學(xué)的課堂搬到大自然中，搬到歷史人文中，搬到現(xiàn)實生活中，搬到近在眼前的觸手可及的周邊事物中。但是應(yīng)該避免問題化教學(xué)。下列以?翠鳥》一課為例。如果課程設(shè)置為：〔1〕學(xué)生自讀?！?〕它生長的地方、樣子、特點是什么，文中有哪些具體體現(xiàn)？〔3〕分段講解：它的形怎樣？與其他鳥類的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？〔4〕教師總結(jié)。

如此的探究式往往是把探究性學(xué)習(xí)搞混同了。沒有抓住問題的本質(zhì)，只是一味地問問題，沒有任何探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。探究性教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，從中找到它的生長環(huán)境，生長特征與習(xí)性，讓學(xué)生從一種自我的實踐中，從一種資料搜集的過程中，從一種總結(jié)性的學(xué)習(xí)中，體會到實踐的樂趣，訓(xùn)練到真正的分析能力、整理能力與綜合能力等。因此，那種設(shè)問式的探究性學(xué)習(xí)辦法，是一種誤區(qū)，也是一個較易出現(xiàn)問題的地方，教師應(yīng)該注意

辨別。

3.對教材進(jìn)行充沛的挖掘

充沛地挖掘教材，將其中的生動性、趣味性、啟發(fā)性利用起來。從課程的設(shè)置來看，開篇的“導(dǎo)入框〞“自由閱讀卡〞等，不但體現(xiàn)了編者對問題的探究，同時也提請各位教師與學(xué)生一起對此加以探究。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真對待這種新型教材的每個角落，從中讀解出不一樣的收獲，從中進(jìn)行發(fā)明式的發(fā)揮，帶動學(xué)生一起進(jìn)入到生動的學(xué)習(xí)中、充斥樂趣的學(xué)習(xí)中，并且從中獲取共同的

啟示。

新課改使教學(xué)的主體轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，但是對老師來講，其

引導(dǎo)性的任務(wù)更加繁重，所以并不能掉以輕心，應(yīng)該認(rèn)真對待教材，充沛利用教材。語文教學(xué)尤其是作為小學(xué)語文教學(xué)改革，必須注重以教材為根底，從課程的設(shè)置中挖掘可利用的素材。比方，對于某一課，可以利用現(xiàn)代的表演形式、小組討論形式、老師與學(xué)生共同觀摩的形式等等。

4.利用現(xiàn)代傳媒工具，拓展教學(xué)伎倆

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多不生動、不直觀。學(xué)生只能通過文字去理解、去想象?，F(xiàn)代社會不同，科技的開展為人們的生活提供了更為便捷的工具。因此，老師應(yīng)該盡可能地將這些傳媒工具利用起來，到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。一方面可以自己制作幻燈片，對課程進(jìn)行一定的安頓。另一方面可以利用多媒體中的視頻教學(xué)、視頻材料等對教學(xué)實施一些開放性的引導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生思維的拓展，眼界的增寬，同時也能讓學(xué)生更好地體會到神奇人類的整個開展史。

5.注重綜合教學(xué)

語文外表上看是一種單一的學(xué)科，但是仔細(xì)分析，可以認(rèn)識到，它包含在每門學(xué)科下。因此，應(yīng)該防止使語文教學(xué)極端化、片面化。應(yīng)該把語文教學(xué)中的內(nèi)容豐盛化，并從不同的層次、不同的學(xué)科、不同的方面進(jìn)行試探性的結(jié)合，把語文與其他課程連接起來，有助于語文教學(xué)效果的提升，也有利于語文教學(xué)的綜合化開展，可以為學(xué)生將來各方面的開展奠定很好的根底。

總而言之，新課改是一項新的教育改革，不但給我國的教育帶來了新的生機，同時也為我