實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用的案例分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用的案例分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用的案例分析

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578〔2022〕07-0292-01

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選用一定的案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式。它通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)辦法。本文旨在通過對(duì)探究教學(xué)相關(guān)方面的總結(jié)，結(jié)合課程規(guī)范，從教學(xué)環(huán)節(jié)、師生關(guān)系等各方面出發(fā)，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)案例，探求適合初中科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)方式，為初中科學(xué)教師在課堂中能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供一些倡議。

1.案例描述

情景一：

教師：空氣就在你的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？

學(xué)生：無色無味氣體

教師：既然它看不見也摸不著，你怎么能肯定空氣的存在呢？

學(xué)生1：空氣的流動(dòng)。

學(xué)生2：風(fēng)吹來頭發(fā)飄起。

學(xué)生3：給輪胎打氣輪胎鼓起來了。

學(xué)生4：……

教師：那空氣里究竟有些什么物質(zhì)？你的猜想是什么？

學(xué)生：氮?dú)?，氧氣，水蒸汽，稀有氣體，二氧化碳，固體塵埃等。

教師：以你目前所學(xué)，哪些事實(shí)依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程能支持你的猜想？要求：盡可能多的記錄驗(yàn)證計(jì)劃，同桌相互討論計(jì)劃的可行性，選擇發(fā)言人。

小組討論匯報(bào)表

負(fù)責(zé)人尤某小組成員王某、史某、潘某

空氣里究竟有什么？氧氣、水蒸氣、二氧化碳……

你的猜想：空氣里有氧氣

依據(jù)：人類只有在含有氧氣的環(huán)境里才能生存。

學(xué)生1：我的猜想是其中含有水，因?yàn)橛邢掠?、下雪、下冰雹的天象?/p>

學(xué)生2：我的猜想也是水，因?yàn)榧依锏娘灨煞胖玫臅r(shí)間長(zhǎng)了以后，就變"軟"了。

學(xué)生3：我的猜想是氧氣，因?yàn)槿撕粑枰鯕?，沒有氧氣人類無法生存。

學(xué)生4：我的猜想是二氧化碳，因?yàn)槿祟惡粑鼤r(shí)，呼出二氧化碳，排到空氣里。

學(xué)生5：我的猜想還是水，夏天時(shí)冰飲料瓶外出現(xiàn)大量的水珠，這是由于空氣中的水蒸氣液化形成等等。

情景二：

活動(dòng)1：用大針筒把空氣壓到石灰水中。

問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎么樣？

結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

活動(dòng)2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)焚燒？

現(xiàn)象：木條繼續(xù)焚燒，焚燒程度沒變化，最后熄滅

結(jié)論：空氣中含有氧氣。

活動(dòng)3：先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解水具有能使無水硫酸銅變藍(lán)色的性質(zhì)，再將一些無水硫酸銅放入一裝有冰快的燒杯上面的外表皿中。

現(xiàn)象：白色粉末變藍(lán)色

原因：空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成液態(tài)水，使白色的無水硫酸銅粉末變藍(lán)色。

結(jié)論：空氣中有水蒸氣。

活動(dòng)4：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)

1.按圖把裝置連接，先在集氣瓶?jī)?nèi)參加少量水，再把殘余的容積用記號(hào)劃成5等份。

2.點(diǎn)燃焚燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，察看現(xiàn)象。

學(xué)生答復(fù)：產(chǎn)生濃重白煙

3.火焰熄滅后，振蕩集氣瓶，翻開導(dǎo)管上的夾子，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生答復(fù)：白煙逐漸消失，瓶?jī)?nèi)水位升高，耗費(fèi)的空氣跟剩下的氣體的體積比大約是1：4

實(shí)驗(yàn)表明：空氣中氧氣所占的體積比大約為五分之一。

思考：①為什么燒杯內(nèi)的水會(huì)進(jìn)入到集氣瓶?jī)?nèi)？

②集氣瓶?jī)?nèi)的水面為什么只回升了大約1/5？這表明什么問題？

③在一切正常下，為什么氣體減少的體積小于1/5？

④紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)還有沒有剩余的氧氣？

2.案例反思

主體性教育理論要求在?科學(xué)》探究教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到在設(shè)計(jì)探究教學(xué)內(nèi)容和過程時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和發(fā)明性，培養(yǎng)他們自我教育的能力，實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教育活動(dòng)和自身開展的主體。而為了使科學(xué)教育更加貼近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，施瓦布更主張將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室。通過實(shí)驗(yàn)這種辦法，學(xué)生們可以提出問題，并為解決問題收集證據(jù)，最后為問題給出合理的解釋。所以本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)特別注意突出了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能在這種氣氛中，自己去理解和掌握空氣的成分和用途，并且讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的根本操作技能，以豐盛學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中所需的感性材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)察看、思維、分析能力。在空氣用途的教學(xué)中，注重從生活中的科學(xué)講起，同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活之中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。教材中的這一局部?jī)?nèi)容恰好聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)關(guān)懷的熱點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)代性，同時(shí)使得學(xué)生做到學(xué)以致用。

情景一這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言十分積極，也很投入，具有較強(qiáng)的探究欲望，局部學(xué)生的分析能力讓人吃驚。通過學(xué)生的猜想、驗(yàn)證證據(jù)都表明空氣確實(shí)是混合物，而且物質(zhì)種類也較多。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究，施瓦布倡議科學(xué)教師首先要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的辦法，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中自動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，獲得成功的樂趣。因此筆者設(shè)計(jì)情景二。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根底上讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器完成實(shí)驗(yàn)，能夠用實(shí)驗(yàn)記錄的形式敘述自己的探究結(jié)果。

3.案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)在促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化上要比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越得多。傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)辦法弊端的好形式，是開發(fā)學(xué)生智力的好方法。那些經(jīng)過學(xué)生思考的汗水澆灌出來的知識(shí)是最真切、最扎實(shí)、最活躍的知識(shí)。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)辦法，是翻開學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)也是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。但是，拿出更多的時(shí)間到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)那么不可能。而案例教學(xué)能把社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況真實(shí)客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生以真實(shí)感、投入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中，訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、提出問題、解決問題的能力，加