打造小學(xué)語文詩意課堂

打造小學(xué)語文詩意課堂打造小學(xué)語文詩意課堂

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.068

CreatePrimarySchoolChineseLanguagePoeticClassroom

GANQinghua

〔Gong'anSchoolforSpecialEducation，Jingzhou，Hubei434300〕

AbstractChineselanguageteachingisanartteacherifcleveruseofskills，hiddeninthe"read"forthepoint，focusingon"thinking"，andfinethinking"dialogue"face，to"point"towear"line"，"line"even"face"to"point"seek"face"tointroducestudentstothecolorfullanguageoftheworld，sothatstudentsfeelthepoeticbeautyofChineselanguagelessons.

KeywordsChinese;poeticthinking;dialogue

所謂“詩意〞意在語文教學(xué)中所體現(xiàn)出來的一種以師生的共同合作、發(fā)明為根底的美學(xué)追求、生命精神追求?！霸娨猕暰売凇扒橐猕?，因?yàn)檎Z文教育心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充斥“情意〞的語文課堂，才有學(xué)生在語文課堂上的“詩意〞棲息。如何打造詩意的語文課堂，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

1讀中彰顯語文課堂詩意韻味

“三分文章七分讀〞，一堂語文課，如果沒有瑯瑯書聲，猶如盲人騎瞎馬，奔不遠(yuǎn)，飛不高。讀在語文教學(xué)中一直占有很重要的位置。語文教學(xué)就是“讀讀、說說、寫寫〞，但是，怎么讀，怎么講，怎么寫卻是我們教師應(yīng)該思考的問題。讀不是干燥乏味地讀，寫也不是機(jī)械重復(fù)地寫，講也不是人云亦云地講。語文學(xué)習(xí)的底氣來源于閱讀。經(jīng)典的詩歌與文章要大量背誦、大量閱讀，課堂中不需要紛雜、疲憊不堪的設(shè)計(jì)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過多種形式讓學(xué)生讀出“語文味〞。

1.1“映日荷花別樣紅〞――朗讀感知文本

語文教學(xué)中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀?？梢哉f，對于文本，初讀有感受，再讀有感悟。尤其是對于文本中那些值得學(xué)生品讀的詞句，更是“讀〞演繹的舞臺(tái)?！皶x百遍，其義自見〞，教師一定要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讀得熟，才能悟得深。從上課一開始就渲染氛圍，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相連接、溝通，讓學(xué)生披文入情。在自讀過程中，可引導(dǎo)學(xué)生輕言細(xì)語慢慢讀，須字字認(rèn)真，不可多一字，不可少一字，不可誤一字。通過自主讀、小組交流互讀、課堂展示精讀等辦法，讓學(xué)生在讀的過程中逐步感知與理解文章，形成正確的語感、豐盛的語言，提高語言敘述能力。

曾在網(wǎng)上看過王崧舟老師執(zhí)教的?去年的樹》一課，課中老師引導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)令我印象頗深。王老師擅長對讀的情境的創(chuàng)設(shè)，在品析課文時(shí)，通過教師繪聲繪色的語言情境描述，讓學(xué)生的讀顯示出生動(dòng)的畫面感，讓學(xué)生通過反復(fù)比擬讀出文中“天天〞一詞的意味，從而領(lǐng)會(huì)出鳥兒和樹之間的深厚感情。王崧舟老師的詩意教學(xué)如浩瀚大海，蕩滌著博大、激昂的海浪，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標(biāo)。立足當(dāng)下文本，從讀中生惑，讀中悟情，王老師將語文課的詩意美建構(gòu)得淋漓盡致。

課堂上，對文本中一個(gè)詞的讀，可以是“柳暗花明又一村〞;對一句話的讀，可以是“一石激起千層浪〞;在讀中滲透情感，在讀中動(dòng)情演繹，在讀中有所收益，形式多樣的讀書聲會(huì)為語文課增添“映日荷花別樣紅〞的風(fēng)采。

1.2“此時(shí)無聲勝有聲〞――默讀升華情感

語文課須“書聲瑯瑯〞的觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)同?，F(xiàn)在的語文課堂不缺抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，也不缺精彩的朗讀指導(dǎo)，語文課堂有的是活力和生機(jī)。然而，驀然回首，語文課上假設(shè)只有朗讀似乎也短少了一種韻味。朗讀很重要，默讀也不可或缺！就語文本質(zhì)而言，默讀與朗讀如“鳥之雙翼〞是“車之兩輪〞。朗讀引出情感的共鳴，那默讀讓情感升華。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。〞文章本是有情物，教師指導(dǎo)學(xué)生默讀，讓學(xué)生靜下來體會(huì)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注入真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命運(yùn)。語文課文中有一些經(jīng)典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，均值得學(xué)生反復(fù)體會(huì)，玩味再三。示例蘇軾?題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。〞詩人先對景物的具體描繪，筆鋒逆轉(zhuǎn)，立馬升華到對哲理的概括，這是所謂的詩眼之所在，景與理躍然紙上。教師除了構(gòu)設(shè)情境讓學(xué)生從感性上把握廬山的整體形象外，還應(yīng)讓學(xué)生默讀來感受詩意，讓學(xué)生體味到作者雖從多個(gè)角度看廬山，還是看不清廬山的真實(shí)面貌，感受到只有跳出廬山看廬山。進(jìn)而在理性的角度上悟出要全面、多角度正確地認(rèn)識(shí)事物的哲理。唯有如此，學(xué)生才能充沛吸收文本的情感養(yǎng)料，涌動(dòng)生命的情感源泉，人生體驗(yàn)得以豐盛，生命空間得以擴(kuò)充。所謂的此時(shí)無聲勝有聲的真實(shí)意境就是“觀賞〞與“感悟〞可共生，“感知〞與“內(nèi)化〞能和諧，“動(dòng)〞與“靜〞能平衡，這就是默讀的效果。讀讓文字有了生命，讀讓語文課堂有了天籟般的聲音，讀讓課堂有著“春色滿園關(guān)不住〞的詩意。2疑中撥尋語文課堂詩意星亮

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，朱熹注：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭〞。意為學(xué)生有了“憤〞、“悱〞的心理狀態(tài)，教師就可以開導(dǎo)指引。我們發(fā)現(xiàn)身邊語文教得好的老師，大都有一兩手教學(xué)上“一招鮮〞即教學(xué)藝術(shù)，師生配合好，這樣的語文課堂不僅有滋有味，而且詩意盎然。

2.1以異求異，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有發(fā)明。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生往往喜歡崇拜書本和老師，往往認(rèn)為只要是書上寫的、老師說的就一定是正確的。教師應(yīng)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于疑心的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的理解，也會(huì)有對所學(xué)結(jié)果有疑問之處。記得有一位老師上二年級?司馬光砸缸》一課，讓孩子讀題后嘗試提幾個(gè)問題：有幾個(gè)孩子提的問題很合老師的設(shè)計(jì)，比方司馬光為什么要砸缸？司馬光是誰？但是有一個(gè)小朋友高高地舉手說：老師，我覺得他的名字好難聽??！很意外的小插曲，于是老師溫和地說：每個(gè)人的名字都賦予了神圣的意義，沒有好聽與難聽之說。說完并摸了摸孩子的頭，孩子稱心地坐下了。教師在學(xué)習(xí)中給予孩子足夠的包容以及對孩子自尊心的關(guān)照讓人印象深刻。在課堂中體現(xiàn)的平等和寬容讓整節(jié)課的氣氛非常愉悅。

2.2授之以漁，引導(dǎo)想象

想象，是思維的特殊表現(xiàn)形式，豐盛的想象是創(chuàng)新的翅膀。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。詩歌具有豐盛的情感，學(xué)生通過吟讀能很好地把握詩歌的情感基調(diào)。所以有人說“詩歌的學(xué)習(xí)如果短少了朗讀，就如同一部優(yōu)美的舞劇短少了音樂。〞對于詩歌學(xué)習(xí)而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒多大滋味;通過吟讀體會(huì)情趣，滋味才能雋永。教學(xué)?游山西村》時(shí)，通過范讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。“莫笑〞二字讀出作者的中肯，“足〞讀出農(nóng)家的自豪，“山重水復(fù)〞讀出山路的曲波折折，“又一村〞讀出作者的驚喜……情感詩韻的把握，皆從讀中求得。

3動(dòng)中構(gòu)建語文課堂詩意平臺(tái)

學(xué)生呼喚語文課堂中與老師的平等對話，希望可以和老師成為朋友可以無話不談沒有隔膜。只有在師生平等的對話中老師才能真傾聽到學(xué)生的真實(shí)想法，聽出學(xué)生對文本真正理解的深度，聽出學(xué)生內(nèi)心深處的需求是什么，聽出學(xué)生對某一事物真正的評價(jià)和看法。課堂上的互動(dòng)應(yīng)是師生全員參與，以學(xué)生為中心，以平等、尊重為原那么，在教學(xué)中促成師生之間或同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、啟發(fā)和分享。如此，課堂便充斥愉悅的情趣和美妙的回味。

3.1以情動(dòng)情，平等交流

教師要讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，正視師生關(guān)系的換位。尊重學(xué)生新奇的想法，學(xué)生才能大膽發(fā)揮聰慧才智，才會(huì)在學(xué)習(xí)中得到愉悅的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種享受，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

在備課?游山西村》這首詩時(shí)，我就感慨于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確。中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有了一定的根底，上課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀古詩，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，抓住關(guān)鍵詞理解詩句的意思。如理解“豐年留客足雞豚，莫笑農(nóng)家臘酒渾。〞詩句時(shí)，抓住“足〞、“莫笑〞等詞理解詩意：“足〞是什么意思？指什么足，想象一下，村民會(huì)怎樣招待客人？在作者眼里，這里的“足〞難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把村民的這份淳樸、好客情感充沛地朗讀出來嗎？“莫笑〞是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人會(huì)說些什么呢？相信此時(shí)此刻詩人已被村民這份淳樸，這份熱情深深打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)敘述出來吧！這樣通過理解“足〞、“莫笑〞等詞語，學(xué)生能體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情，以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3.2多元互動(dòng)，共促生成

有效地進(jìn)行多元互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是十分有效的。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)在提問和答復(fù)的環(huán)節(jié)，教師提出問題后，尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，獨(dú)辟蹊徑，對學(xué)生的答復(fù)及反饋要予以恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對有標(biāo)新立異的觀點(diǎn)及時(shí)肯定，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)明理念。

課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)成多向交流、全員參與發(fā)明的課堂。在課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行的是多向交流，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，甚至學(xué)生認(rèn)知、情感等在自我意識(shí)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進(jìn)行的內(nèi)部交流。多元互動(dòng)方式往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，教師用獨(dú)到的眼光，激發(fā)學(xué)生生成的主動(dòng)性，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，在悱憤中求突破，從問題中“化繭為蝶〞。讓語文課在師生互動(dòng)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，讓