PBL模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

PBL模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略PBL模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：2095-2457〔2022〕01-0133-002

【Abstract】PBLpatternbycenteringontheproblemofteachingdesign，generateenergeticdynamicclassroom，teachersintheteachingprocesstorespectanddevelopthestudents’subjectconsciousness，letthestudentsbecomethemasteroflearning.Completeknowledgeandrulelearninginproblemsolving，intheprocessofproblemsolvingtoimprovethestudentsphysicalknowledgesolutionactualproblemability，throughthestudentself-reflection，traintheabilityofautonomouslearning，maketheclassroomteachingtostudent-based，experiencethejoyoflearning.

【Keywords】Questionlearning；Autonomouslearningability；Problem；Physicaleducationstrategy

《S著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式弊端突顯，而PBL教學模式受到了教育界的親睞，PBL即基于問題的學習，它是一種教學模式和教學辦法，它以問題為學習的組織中心，通過引導學生自主解決問題，使他們成為可以獨斷的思考，有能力分析、解決問題的個體，以適應當今社會對自學型人才的要求。在解決問題的過程中，教師需要適當?shù)募ぐl(fā)學生的興趣、必要時通過提問給予學生解決問題的思路并引導學生建立自己的知識框架。[1]“問題〞成為了學生自主探究的載體和目標所在，未知和欲知成為了學生學習的原動力所在，基于“問題〞的學習過程變得有序，發(fā)現(xiàn)問題、生成新問題、分析和解決問題每個教學環(huán)節(jié)都與“問題〞緊密聯(lián)系，構成有意義的、真實的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。本文就基于PBL模式的物理教學談幾點策略。

1問題設計的原那么

應用PBL培養(yǎng)自主學習的教學模式是以從問題為教學起點來組織教學，將學生需要學習的學科知識隱含于問題解決的過程中，從而培養(yǎng)學生解決問題能力和自主學習能力。筆者采用問題式導學案的方式培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案中關于問題的設計分為兩局部，即課前導學局部及隨堂練習局部。

1.1課前導學的問題設計應具“三性〞

〔1〕問題應具有層次性。設計的問題不僅要考慮到學生的學習層次和學生的學習特征，還應著重體現(xiàn)“what"，"why〞和“how〞的“3w〞邏輯層次。

〔2〕問題應具有鼓勵性。蘇聯(lián)馳名的教育家、心理學家贊可夫認為：“學生在學習的挑戰(zhàn)中才能保持學習的積極性，并在挑戰(zhàn)中智力才能得到鍛煉〞。[2]因此，教師在設置問題時應注意問題具有一定的挑戰(zhàn)性和鼓勵性。

〔3〕問題應具有系統(tǒng)性。教師在課前導學局部設置問題時，應給出學生探究問題的線索，根據(jù)線索不但能讓學生層層深入探討，還能從整體上把握知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識體系。除此之外，還應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和學生思維能力的開展性來設置合乎學生學習特點的問題。因而，課前導學局部設置問題時，注意把握學生所學知識的系統(tǒng)性、學生生活經(jīng)驗的連續(xù)性和學生思維開展的有序性。

1.2隨堂訓練問題設計可以采用SOLO理論編制試題

所謂SOLO試題就是將試題設問編制成合乎SOLO認知反饋層次〔單點結構、多點結構、關聯(lián)和抽象結構〕的小題，使每一個小題對應一個SOLO認知反饋層次，從而對學生的反饋作出相應認知層次的評定。[3]以層次遞進的方式設置問題，從學生的結構認知水平出發(fā)，層層深入，真實的測評學生的思維開展水平，考查學生對知識的遷移和概括能力。

1.3PBL教學模式下課堂教學的設計與安頓

建構主義學習理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教學應以學生為中心，教師是意義建構的幫忙者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者?；趩栴}的學習〔Problem―BasedLearning，簡稱PBL〕作為一種全新的教學模式和學習模式，它與建構主義學習理論相吻合，強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。PBL教學模式強調(diào)了學習者學習的自主性，即學習者根據(jù)自己已有的知識根底與自身狀況，自主地確定學習目標、選擇學習內(nèi)容和學習辦法、監(jiān)控學習過程、確定評估方式等。

由此可以看出，基于問題的學習首先是一種以學生為中心的學習模式與教學模式，因此在教學過程中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立在教師指導下的以學生為中心的教學理念，強調(diào)學生認知主體的作用。教師只是意義建構的幫忙者、促進者，是實現(xiàn)教學目標的指導者、咨詢者和監(jiān)督者。教師通過激勵學生獨立思考、體驗和行動，培訓學生開展自主調(diào)控的動機和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生內(nèi)在學習動機。2生成動態(tài)的課堂

根據(jù)建構主義理論，筆者認為學生自身開展與學習的過程實際上是學習者自主的意義建構過程，根據(jù)自己原有的知識體系，在教師的引導和幫忙下，構建新的知識體系實現(xiàn)自主開展。[4]因此，在教學過程中，教師應注意記錄課堂中的活的“教學資源〞，注意學生的主體地位，創(chuàng)設有效的問題學習情境，引導和催促學生完成課堂教學活動。

2.1教師的主導角色

問題式課堂中，教師是“問題的提問者和呈現(xiàn)者，教師要監(jiān)控整個課堂，對學生的學習狀態(tài)記錄并指導學生的學習，除此之外，教師還應當及時的評價課堂學習效果。這就要求教師在課堂教學中注意自己的角色，隨時記錄課堂的教學信息，及時調(diào)整教學中的“問題〞，使整個教學活動順利有效的展開。

2.2學生的主體地位

學生是課堂學習的中心，是教師教學活動的對象和主體，也是課堂教學資源的重要生成者。教學是否有效，學生能否迅速的進入課堂教學活動中對教學效果的影響非常大。因而，教師在教學活動中應注意學生的主體地位，注意收集這些活的教學資源，如記錄學生學習的狀態(tài)、學習的積極性以及課堂的參與度等等。只有真正關注學生、研究學生，才能改變自己的教學方式，提高課堂教學效果。

2.3創(chuàng)設適宜的問題情境

PBL模式的課堂是以問題為中心的，學生圍繞結構不良的問題不斷探索隱藏在問題背后的科學知識。因而，在教學活動中，教師應注意察看學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的具體情況來不斷修改和調(diào)整已設置好的問題情境，使問題更貼合學生學習的實際，真正起到“良好問題〞的效果。另外，對于能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及回答下列問題的學生，教師應給予適當?shù)募詈唾潛P。

3PBL教學模式面臨的主要問題

與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學模式具備一定優(yōu)勢，但并不是盡善盡美。其主要面臨的問題有：

3.1課堂進程控制較難

傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的信息傳遞是單向的，整個課堂活動進程完全納入教師預先設計的軌道，操作性強，穩(wěn)定性好，不會產(chǎn)生激烈波動，失控的可能性小。而PBL那么一直處于一種階段性變化之中：先是設計問題，接下來營造交流氣氛，激勵全員參與。它的特點在于學生不是從最低的語言層面開始，而是直接把重點放在聽說上。從教學過程來看，課堂上信息交流具有多向性，教師和學生不斷吸收信息，做出分析、判斷，并以贊同、疑問或其他方式做出回應。信息傳遞的多向性和師生角色的復雜性，班級學生參與信息交流的頻繁程度以及分組的數(shù)量、每小組的人數(shù)，都不可防止地影響教學效果。這些不確定因素使教師難以控制課堂活動的進程，從而削弱了課堂活動的可預見性。

3.2不適應于根底較差的學生

要使PBL和傳統(tǒng)教學法到達各自的預期效果，一個重要的前提是學習者的特點必須與之相匹配。具體而言，學生經(jīng)過多年的學習，具備了一定的外語根底，但在學習能力和綜合素質(zhì)等方面的差別很大，他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同。

3.3學習效果評估較難

PBL模式采用筆試、操作測試、同伴評估、教師評估、口頭陳說等多種靈活的方式評價學生，這些比傳統(tǒng)的考試評估難度大多了，這要求教師有較強的課堂管理和評估能力。評價時要注意下列幾點：首先，教師要實現(xiàn)評價形式多元化，既要進行終結性評估，又要進行過程性評估。其次，教師要實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。最后，教師要實現(xiàn)評價主體多元化。此外，在實踐中，PBL模式不一定適于所有的課。在課文選擇上，一些理論性強、概念知識點集中的課文一般不適于PBL的教學模式。PBL模式也不能完全取代其他的自主學習形式，而只能作為有效培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑之一。

4教與學的反思

問題式學習培養(yǎng)自主學習能力的課堂教學要求學生和教師都能夠及時的反思課堂學習的過程。作為教育者，課后的教學反思實際是一個自我思考、自我反省和自我提煉的過程，能夠有效地提升自己的認知水平和行為能力。

4.1教師的教學反思

教師要結合自己對每堂課中記錄的學生學習情況以及自己的真實體驗與感受，回味和反思教學，揚長避短，來提高教師課堂教學質(zhì)量。教師通過要不斷捕捉教學活動中的各類信息，反思自己的教學過程、反思自己課前設置的問題是否有效？是否滿足學生學習的需求？反思課堂教學活動中學生的參與程度、反思教學中有哪些優(yōu)點以及還存在著哪些缺乏之處等等。

4.2學生的學習反思

課堂教學活動結束之后，教師要及時的有效地引導學生對自己的學習過程反思，包括教自己都學到了什么、這節(jié)課是否提出問題、這種學習方式是否合理、學習的效果如何等等。通過自我反思，學生將獲得的新知識與自身已有的知識聯(lián)系起來構建新的知識體系，從而拓展自己新的知識體系，找到自己學習過程中的缺乏之處，提高自身的學習能力，確立自主學習意識，理解并優(yōu)化學習策略。

反思對教師而言是邁上自我認識、自我改造、自我教育的專業(yè)開展道路。對于學生而言那么是提高學習效率和分析能力，提升思維能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力的重