如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

第頁(yè)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育通過(guò)第二課堂培養(yǎng)同學(xué)〔心理素養(yǎng)〕

小學(xué)語(yǔ)文課堂只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一小部分，通過(guò)各種形式的第二課堂活動(dòng)對(duì)小同學(xué)進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)有效途徑。第二課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，有助于同學(xué)語(yǔ)文水平的提升。同時(shí)，同學(xué)把書本知識(shí)運(yùn)用到生活施行中，有助于提升小同學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力、互相合作意識(shí)、與人打交道的能力。第二課堂也為性格孤僻的小同學(xué)提供了與他人接觸的機(jī)會(huì)，使這些孩子意識(shí)到交流帶來(lái)的快樂(lè)、增加勇氣、加強(qiáng)自信、完善人格。語(yǔ)文教師要定期開(kāi)展多樣的第二課堂活動(dòng)，比如讀書活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)調(diào)研、征文比賽、知識(shí)比賽等等。這些活動(dòng)充分挖掘了小同學(xué)的潛在才干、磨煉了他們的意志品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全心理素養(yǎng)和完善人格。同時(shí)，第二課堂也加強(qiáng)了同學(xué)適應(yīng)社會(huì)的能力。

注重語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的重要部分。重視教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能讓老師的課堂教學(xué)順利開(kāi)展，而且能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。因此，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要注重每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)把心理健康教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)里。例如，在講授《觸摸春天》這篇文章時(shí)，教師可先讓同學(xué)進(jìn)行一次"扮演盲人'的親身體驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)蒙上眼睛在教室中讀書、走路、寫字。設(shè)身處地感受盲人在生活中碰到的困難和不便。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，再組織同學(xué)交流自己的親身感受和體會(huì)，進(jìn)而為熱愛(ài)生活、珍惜生命這個(gè)主題的心理健康教育做鋪墊。再比如，在講授《懷念母親》這篇文章時(shí)，可以預(yù)先設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)互相交流，讓同學(xué)回憶自己的母親，由此產(chǎn)生共鳴：我們應(yīng)該對(duì)親生母親和祖國(guó)母親懷有崇高的敬意和感激之情。這樣就對(duì)文章的中心思想有了整體把握。再比如，在講授《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在理解和心得環(huán)節(jié)，教師可讓小同學(xué)找到文章中老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)句，然后細(xì)細(xì)品讀，深入討論和交流，使同學(xué)真正感受老人和海鷗之間的深情厚誼。

通過(guò)讀寫訓(xùn)練強(qiáng)化小同學(xué)心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文課本中的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容主要包括過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面。教師可通過(guò)讀寫訓(xùn)練對(duì)小同學(xué)進(jìn)行心理健康教育。寫作最能體現(xiàn)小同學(xué)的心理狀態(tài)，在寫作教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注小同學(xué)的心理，及時(shí)引導(dǎo)。比如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)"口語(yǔ)交際?習(xí)作六'課程時(shí)，有些小同學(xué)在作文寫作中闡述了對(duì)父母的埋怨，此時(shí)教師可以在評(píng)語(yǔ)中使用一些"悄悄話'，通過(guò)這種方式引導(dǎo)同學(xué)、啟迪同學(xué)，使其身心健康發(fā)展。再比如，班里有個(gè)同學(xué)，父母離異，所以性格表現(xiàn)很內(nèi)向。有一次，我讓同學(xué)寫一篇作文《一件難忘的事》。這個(gè)同學(xué)寫到：有一次他發(fā)高燒，但是沒(méi)告訴家長(zhǎng)，而是同學(xué)陪他去看病，如果不是同學(xué)陪著我，我很想跳樓。我趕忙在評(píng)語(yǔ)中寫到：孩子，碰到這樣的事情找老師，老師愿意和你成為朋友。人生總是有坎坷的，微微一笑，生活很燦爛。日后，我常常找他交流談心，也常常在他的寫作中寫一段激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。久而久之，該同學(xué)的性格變得開(kāi)朗了。

2語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

首先提升自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著同學(xué)的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育同學(xué)，去消除同學(xué)的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步加強(qiáng)同學(xué)對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然激烈的責(zé)任感和建設(shè)將來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提升自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

其次營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出："我堅(jiān)信，經(jīng)常以教育上的龐大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與同學(xué)交往。'這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上顯示了教師怎樣才干善于與同學(xué)交往。

第三以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與同學(xué)〔溝通〕的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小同學(xué)心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更必須要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才干逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與同學(xué)間如假設(shè)建立起了民主、平等的關(guān)系，同學(xué)發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思索的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

第四以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)同學(xué)。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓同學(xué)有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些同學(xué)每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一"失手'，該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴同學(xué)成績(jī)并不代表全部，它只是我們平常學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門課程不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

3激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

情感激趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，緣情而發(fā)，把自己激烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才干深切感受傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)："凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是有趣的最貼合的符號(hào)'。讀者假設(shè)不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近的旨趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)同學(xué)情感，撥動(dòng)同學(xué)心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓同學(xué)與的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒'。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)同學(xué)：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，同學(xué)就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了同學(xué)對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的激烈不滿。

媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂(lè)朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如畫一幅"隔篁竹，聞水聲，'四周"青樹翠蔓'，"中間'全以石為底，"魚兒在潭中往來(lái)翕忽'似與游者相樂(lè)的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄象或〔電腦〕媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。

對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用互相聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪同學(xué)積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采納對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土："紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手'，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事;中年閏土："灰黃的臉'夾著"皺紋'，"松樹皮的手'，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)"木偶人'了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，同學(xué)對(duì)課文理解加深了。

4營(yíng)造語(yǔ)文課堂優(yōu)良氛圍

贊揚(yáng)欣賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的必須要就是渴求被賞識(shí)。老師要關(guān)注同學(xué)成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，"好孩子是夸出來(lái)的'。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)："數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。'這都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。欣賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是同學(xué)走向成功的力量的源泉。課堂上筆者采納多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻――"你說(shuō)得真好!'"你的想法真棒!'"你想的象力真豐富!';或用親切的動(dòng)作――拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑?每節(jié)課筆者盡量多欣賞同學(xué)，不光欣賞一個(gè)兩個(gè)，而是欣賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切踏踏實(shí)實(shí)的。有了欣賞這一"添加劑'，同學(xué)在學(xué)習(xí)中就能經(jīng)常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

可以說(shuō)，欣賞出創(chuàng)造力，欣賞出學(xué)習(xí)興趣，欣賞出進(jìn)步的同學(xué)，欣賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)欣賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分顯然的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提升，又要賞識(shí)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的合格行為，還要賞識(shí)同學(xué)在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工："請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種龐大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。'

認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著"話語(yǔ)霸權(quán)'，同學(xué)只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了同學(xué)的天性，"人類靈魂的工程師'使我們培養(yǎng)的同學(xué)變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。筆者認(rèn)為，同學(xué)"講'教師聽(tīng)'。有三大好處：一是通過(guò)"聽(tīng)'可以使教師更好地了解同學(xué)。筆者通過(guò)"聽(tīng)'經(jīng)常被同學(xué)天馬行空的想象力、獨(dú)到深入的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)"聽(tīng)'可以真正使教師體會(huì)"教學(xué)相長(zhǎng)'的真諦。三是通過(guò)同學(xué)"講'教師"聽(tīng)'，可以鍛煉學(xué)生。同學(xué)越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓同學(xué)找出喜愛(ài)的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一同學(xué)說(shuō)："我喜愛(ài)孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是呵字非常的形象、傳神、有趣。還有那紫芽姜一般的小手，很好玩。'當(dāng)筆者一問(wèn)什么是"呵'時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課