桂林山水稅課稿

《桂林山水》說課稿一、說教材《桂林山水》是人教版四年級下冊第一單元中的一篇精讀文章，本文語言優(yōu)美，形象生動，描寫了桂林山水的秀美風光，文中多處運用修辭方法，使一幅桂林山水畫淋漓盡致的展現(xiàn)在我們眼前。作者重點突出了漓江的水靜清綠，桂林的山奇秀險的特點，暢游在這樣的山水相依相繞的美景中，不禁讓人發(fā)出桂林山水甲天下的感嘆，表現(xiàn)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。二、說學情學生是語文學習的主人，學生的已有知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生他們處于四年級，在語言的理解能力上還稍顯不足，并且生活經驗并不豐富，對桂林山水了解比較少，大部分同學都沒有去過，所以在體會桂林山水之美的時候，就需要教師創(chuàng)設一定的情景，引領學生入情入境。三、說教學目標從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：(一)、知識與能力能正確讀寫“無瑕、攀登、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。并且有感情的朗讀課文。(二)、過程與方法通過對文章的修辭方法的學習，能夠運用其中一種修辭方法仿寫一段話。(三)、情感態(tài)度與價值觀感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。四、說教學重難點依據《大綱》的要求，根據教材特點和學生實際，我確定了如下教學重點和難點：教學重點：了解桂林山水的特點。教學難點：感受桂林山水之美，體會作者熱愛祖國大好河山之情。五、說教學方法新課程理念認為：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭Z文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作的探究方式。根據以學定教的原則，結合學生的知識基礎、發(fā)展水平等實際情況，我打算采用講授法，情境教學法、練習法等。六、說教學過程我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程。(一)、激趣導入首先是導入環(huán)節(jié)，我會通過多媒體展示不同面額的人民幣背面圖案，并適時向學生提問這都是我們祖國的哪些地方?最后落在二十元人民幣的背面，讓學生猜猜這是哪里，順勢引出課題《桂林山水》。(設計意圖)通過人民幣導入，更加貼近生活實際，容易激發(fā)學生的學習興趣，并且通過展示祖國其他的大好河山，也為接下來的情感做了鋪墊，同時也可以引出課題。(二)、整體感知對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生觀看桂林山水的視頻，看完視頻之后，初讀一遍課文，并且讀完之后結合視頻內容用自己話說出感受。在學生發(fā)表完自己的見解之后，我會適時評價。并且在黑板上板書出生字與字音的連線游戲，進行生字詞的講解。(設計意圖)新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。并且在游戲中培養(yǎng)識字能力，寓學于樂，學生學得輕松、愉快，容易激發(fā)學習興趣。(三)、深入研讀研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分安排學生從文章的最后一段出發(fā)，先讓學生對桂林山水有一個整體的認識，“舟行碧波上，人在畫中游”，這樣一幅山水相依的畫面，究竟美在哪里，進而引發(fā)學生思考，再次閱讀課文，找出文中印象最深的句子，并勾畫下來，我會結合學生的回答，一起總結出漓江的水靜清綠，桂林的山奇秀險的特點。并重點分析，漓江的水靜、清、綠的特點，并且讓學生分小組討論作者在描寫這些特點時運用了哪些修辭方法?最后師生一起總結出作者運用了比喻，排比的修辭方法，同時讓學生按照同樣的方法學習桂林的山的特點。通過對排比，比喻的修辭方法的學習，可以讓學生更加形象的感受桂林山水的特點。最后引出第一段，這么美的山和水，怪不得人們都說桂林山水甲天下。(四)、拓展延伸通過上面的學習，在拓展延伸部分，我會讓學生運用比喻的修辭方法進行仿寫練習。從讀學寫，讀寫結合，學以致用，這樣既符合認知規(guī)律，又符合寫作規(guī)律。(五)、小結作業(yè)課文的小結作業(yè)，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業(yè)，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結會讓學生再一次有感情的朗讀課文，朗讀完之后，讓學生談談收獲或者用自己的語言再次描述一下桂林山水的美。最后布置課后任務，讓學生課后去搜集我國其他山水景區(qū)，并且在下節(jié)課進行分享。(設計意圖)通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋