2019年楚雄教師招聘考試真題模擬卷二

2019年楚雄教師招聘考試真題模擬卷二一、單選題1、小麗在全國(guó)數(shù)學(xué)比賽中獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從這以后，小麗學(xué)習(xí)更加努力，數(shù)學(xué)科目的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律2、布魯納認(rèn)為，在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解就是因知之不詳而迅速遺忘。因此，他倡導(dǎo)（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)3、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可視為（）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī) D.間接性動(dòng)機(jī)4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（）。A.生理需要 B.安全需要C.歸屬需要 D.自尊需要5、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于（）。A.正遷移 B.負(fù)遷移C.真遷移 D.假遷移6、知識(shí)獲取的主要途徑是直觀和（）。A.概括 B.分析C.比較 D.綜合7、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明思維具有（）。A.流暢性 B.獨(dú)創(chuàng)性C.指向性 D.變通性8、學(xué)生在上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散。這是一種（）的課堂氣氛。A.積極型 B.對(duì)抗型C.消極型 D.失控型9、一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于（）。A.自我感覺(jué)階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注環(huán)境階段10、綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是（）。A.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣C.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性11、學(xué)生享有的最重要的權(quán)利是（）。A.參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán) B.獲得獎(jiǎng)學(xué)金權(quán)C.獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) D.人身自由權(quán)12、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議。這屬于教師基本權(quán)利中的O。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.學(xué)生管理權(quán) D.參與管理權(quán)13、教育本來(lái)應(yīng)該是促進(jìn)民主、平等的重要途徑，但實(shí)際上教育復(fù)制了原有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等。這屬于教育的（）。A.正向功能B.負(fù)向功能C.顯性功能D.隱性功能14、西周六藝教育以（）為中心。A.禮、樂(lè) B.射、御C.書(shū)、數(shù) D.禮、書(shū)15、中國(guó)第一部試圖以馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作是（）。A.《新教育大綱》 B.《教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》 D.《教學(xué)與發(fā)展》16、社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。A.制約與促進(jìn) B.共性與個(gè)性C.影響與干涉 D.培養(yǎng)與推進(jìn)17、對(duì)“狼孩兒”進(jìn)行的補(bǔ)救教育很難成功，這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性 B.可逆性C.模仿期 D.關(guān)鍵期18、智育的根本任務(wù)是（）。A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性C.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) D.完善學(xué)生的人格19、教師必須做到以身作則，為人師表。這體現(xiàn)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（）。A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B.連續(xù)性、廣延性C.長(zhǎng)期性、間接性 D.主體性、示范性20、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的是（）。A.活動(dòng)課程 B.必修課程C.學(xué)校課程 D.綜合課程二、多選題1、體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，由英國(guó)教育家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美該理論的觀點(diǎn)有（）。A.堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體，尊重兒童發(fā)展需要B.認(rèn)為人具有種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向C.把培養(yǎng)健個(gè)人格作為德育日標(biāo)，把培養(yǎng)主動(dòng)的、集體的、創(chuàng)造性的豐富人格作為現(xiàn)代德育任務(wù)D.大力倡導(dǎo)民主的德育觀2、下列哪些是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（）A.職權(quán)結(jié)構(gòu)B.角色結(jié)構(gòu)C.干群關(guān)系結(jié)構(gòu)D.師生關(guān)系結(jié)構(gòu)3、周圍神經(jīng)系統(tǒng)由（）組成。A.腦神經(jīng) B.脊神經(jīng)C.植物性神經(jīng) D.皮膚血管4、根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為（）。A.感覺(jué)記憶 B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.情緒記憶5、關(guān)于情緒與情感關(guān)系的表述，正確的有（）。A.情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開(kāi)情緒B.情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)C.情緒具有情境性，情感具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性D.情緒更多是與人的生理需要相聯(lián)系，情感則是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系6、下列屬于加德納的多元智力的是（）。A.邏輯一數(shù)學(xué)智力B.空間智力C.人際智力 D.自然智力7、按照個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性程度，可把人的性格分為（）。A.獨(dú)立型 B.理智型C.激情型 D.順從型8、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不成熟到成熟一般要經(jīng)歷哪些階段？（）A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B。前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9、學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）。A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的10、以下選項(xiàng)中，屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A.望梅止渴 B.畫(huà)餅充饑C.談虎色變 D.葉公好龍三、判斷題1、在我國(guó)，明確提出實(shí)行教師申訴制度的法律是《中華人民共和國(guó)教育法》。（）2、新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”。（）3、19世紀(jì)法國(guó)學(xué)者利托爾諾認(rèn)為，人類的教育起源于動(dòng)物界的生存本能活動(dòng)。（）4、社會(huì)需求決定社會(huì)供給，因此，從根本上說(shuō)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是受社會(huì)成員對(duì)文化的需求決定的。（）5、人發(fā)展的順序性要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進(jìn)其發(fā)展。（）6、在教育目的的問(wèn)題，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是國(guó)家利益論。（）7、目前在我國(guó)義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。（）8、教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的過(guò)程。（）9、圍繞一些重大社會(huì)問(wèn)題、以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的課程是核心課程。（）10、課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（）四、案例分析10、課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（）2、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無(wú)復(fù)習(xí)的學(xué)生記憶保持效果好。如果沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則記憶保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其記憶保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘，鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢？參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:效果律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。如果個(gè)體對(duì)某種情境引起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后，伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到及煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。2、【育萃專家解析】A。解析:布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)答應(yīng)由學(xué)生自己探索得出。接受學(xué)習(xí)指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆最先提出，指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。3、【育萃專家解析】A。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。4、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)馬斯洛的需要層次理論個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等的需要是安全需要。5、【育萃專家解析】A。解析:正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。6、【育萃專家解析】A。解析:知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。7、【育萃專家解析】D。解析:變通性又叫作靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所想出不同類型的答案越多者，思維的變通性越高。8、【育萃專家解析】C。解析:消極的課堂氣氛是一種被動(dòng)的、帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現(xiàn)出這樣一些現(xiàn)象:教師以權(quán)威的長(zhǎng)者或智者自居，學(xué)生作為被動(dòng)對(duì)象接受教師的教導(dǎo)；相當(dāng)一部分學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意為分散，做小動(dòng)作或做其他事情；師生間缺乏交流，學(xué)生害怕參與教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有倒霉或大難臨頭的感覺(jué)。9、【育萃專家解析】C。解析:處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。10、【育萃專家解析】C。解析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。11、【育萃專家解析】A。解析:受教育的權(quán)利（參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)）是學(xué)生最重要的權(quán)利，我國(guó)一系列法律都對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。這一權(quán)利具體包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。12、【育萃專家解析】D。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)我國(guó)教師現(xiàn)階段的權(quán)利作了具體規(guī)定，主要包括以下六項(xiàng)權(quán)利:①教育教學(xué)權(quán)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；②學(xué)術(shù)研究權(quán)，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；③管理學(xué)生權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；④報(bào)酬待遇權(quán)，按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤參與管理權(quán)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。13、【育萃專家解析】B。解析:教育的負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能“再現(xiàn)社會(huì)的不平等”體現(xiàn)了教育消極的功能，即負(fù)向功能。14、【育萃專家解析】A。解析:西周國(guó)學(xué)教育內(nèi)容是以禮、樂(lè)為中心，以射、御、書(shū)、數(shù)為輔的六藝教育。禮教是有關(guān)政治、宗法、人倫道德和規(guī)范禮儀等知識(shí)的教育，在六藝教育中占有核心地位。樂(lè)教包括音樂(lè)、詩(shī)歌和舞蹈教育。15、【育萃專家解析】A。解析:楊賢江是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家，他的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。16、【育萃專家解析】A。解析:經(jīng)濟(jì)、政治和文化與教育之間的關(guān)系都是相互制約與相互促進(jìn)的。17、【育萃專家解析】D。解析:關(guān)健期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，“狠孩兒”的故事表明人的發(fā)展具有關(guān)鍵期錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期就會(huì)影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。18、【育萃專家解析】A。解析:智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。其根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。19、【育萃專家解析】D。解析:教師勞動(dòng)的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，給學(xué)生起到模范作用。20、【育萃專家解析】B。解析:按照課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，課程可分為必修課程和選修課程。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:體諒模式的理論特征:堅(jiān)持性善論，堅(jiān)持認(rèn)為人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向，把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)，大力倡導(dǎo)民主的德育觀。2、【育萃專家解析】A.B.D。解析:班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。3、【育萃專家解析】A.B。解析：由腦發(fā)出的腦神經(jīng)和由脊髓發(fā)出的脊神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分，叫周圍神經(jīng)系統(tǒng)。4、【育萃專家解析】A.B.C。解析:根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式不同，一般可以把記憶分為感覺(jué)（瞬時(shí)）記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:情緒與情感的聯(lián)系:①情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開(kāi)情緒。②對(duì)人類而言，情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒和情感的區(qū)別:①?gòu)男枰慕嵌葋?lái)看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與人的生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與人的社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。②從發(fā)生的角度來(lái)看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性。③從表現(xiàn)形式來(lái)看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:1983.年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，主要包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即自然智力。7、【育萃專家解析】A.D。解析:根據(jù)理智、情緒、意志三者在心理機(jī)能方面哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，性格可分為理智型、情緒型和意志型。按照心理活動(dòng)的指向，性格可分為外向型和內(nèi)向型。按照個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性程度，性格可分為獨(dú)立型和順從型。8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），個(gè)體靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；②前運(yùn)算階段（2-7歲），個(gè)體開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；③具體運(yùn)算階段（7-11歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；④形式運(yùn)算階段（11歲以后），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。9、【育萃專家解析】A.B.D。解析:學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。10、【育萃專家解析】A.B.C。解析:經(jīng)典性條件反射就是刺激和反應(yīng)建立起新的聯(lián)系的過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激?！叭~公好龍”比喻那些表面上喜歡某種事物，其實(shí)并不是真的喜歡的人或事，與反射無(wú)關(guān)?！巴分箍省笔侵溉寺?tīng)說(shuō)可以吃梅子就會(huì)不由得流出口水而解渴；“畫(huà)餅充饑’是指畫(huà)個(gè)餅來(lái)解除饑餓；“談虎色變”原指被老虎咬過(guò)的人才真正知道虎的厲害，后比喻一提到自己害怕的事就情緒緊張起來(lái)。ABC三項(xiàng)，都在刺激和反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，都是經(jīng)典性。條件反射現(xiàn)象。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析:在我國(guó)，明確提出實(shí)行教師申訴制度的法律是《中華人民共和國(guó)教師法》。2、【育萃專家解析】J。解析新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。3、【育萃專家解析】J。解析:法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾在其所著《動(dòng)物界的教育》一書(shū)中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動(dòng)。4、【育萃專家解析】X。解析:從根本上說(shuō)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是由生產(chǎn)力決定的。5、【育萃專家解析】X。解析:題干的描述體現(xiàn)了人發(fā)展的不均衡性。6、【育萃專家解析】X。解析:杜威的觀點(diǎn)是教育無(wú)目的論。7、【育萃專家解析】X。解析:在我國(guó)，義務(wù)教育是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育；而基礎(chǔ)教育還包括了學(xué)前和高中學(xué)段，概念并不相同。8、【育萃專家解析】X。解析:教師專業(yè)發(fā)展即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。優(yōu)秀教師并不一定是專家型教師。9、【育萃專家解析】J。解析核心課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的課程。10、【育萃專家解析】X。解析:課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件