正文2輕幽一默豐果碩碩

輕幽一默，豐果碩碩摘要：幽默的課堂，必定生機(jī)勃勃；幽默的課堂，必定興趣盎然；幽默的課堂，必定笑聲滿溢。論文從運(yùn)用教學(xué)幽默原則和方法兩大方面進(jìn)行闡述，得出結(jié)論：教師若能在語文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用幽默這一法寶，必能輕幽一默，豐果碩碩，大大提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)幽默幽默原則幽默方法教學(xué)幽默，是教師在課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用新奇、巧妙、風(fēng)趣的語言、表情、動(dòng)作表達(dá)出的幽默感。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要，也是第一位的助手，就是幽默?！眹庥姓{(diào)查顯示，理想的教師應(yīng)具備12種品格，其中排在第七位的是幽默感。而筆者在自己所教兩個(gè)班級(jí)中做了個(gè)問卷調(diào)查，讓學(xué)生寫出自己最希望教師具備哪些品格，結(jié)果，幽默感高居榜首！教學(xué)幽默作為一種手段，在教師愉快高效地完成教學(xué)任務(wù)中起著重要作用。筆者從教八年，最大的感受是，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)幽默，能化深?yuàn)W為簡單，化抽象為具體，化腐朽為神奇。那么，如何才能在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮幽默的功效呢？筆者認(rèn)為，堅(jiān)持課堂教學(xué)幽默的原則是科學(xué)運(yùn)用的準(zhǔn)繩；熟練靈活地運(yùn)用教學(xué)幽默的方法是科學(xué)運(yùn)用的核心。一、牢記幽默原則，讓幽默是幽默教學(xué)幽默是教師學(xué)識(shí)、智慧、靈感和思想在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是綜合才能的體現(xiàn)，它可以為課堂增姿添彩。雖如此，它也不是可以亂用的，得遵循一定的原則：（一）啟迪性原則幽默會(huì)引人發(fā)笑，但引人發(fā)笑不是幽默的目的，目的在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪——學(xué)生可以從教師幽默的講述中獲得大量的知識(shí)信息，理清知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以提高學(xué)習(xí)的效率和建立起系統(tǒng)的理論體系；可以從幽默所產(chǎn)生的輕松笑聲里培養(yǎng)高尚的品質(zhì)，產(chǎn)生美好的愿望、善良的情感以及崇高的精神；可以從睿智的妙語中懂得真理與謬誤、正義與邪惡的本質(zhì)，進(jìn)而懂得生活的哲理，獲得一種美的體驗(yàn)，從而達(dá)到黑格爾所說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”而“放出精神的火花”的境界。（二）適時(shí)性原則教學(xué)幽默要運(yùn)用得恰到好處，就必須抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，靈活具體地運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不能理解時(shí)，當(dāng)學(xué)生精神疲勞、注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，當(dāng)師生處于一種窘迫狀態(tài)時(shí)，當(dāng)學(xué)生情緒緊張時(shí)……總之，只要教學(xué)工作需要，教師適時(shí)運(yùn)用教學(xué)幽默，便能取得事半功倍的效果。（三）適度性原則在授課過程中運(yùn)用幽默技巧一定要適度，切不可拋開所講內(nèi)容，天南地北、海闊天空，使整堂課都沉溺于幽默之中，這樣既違背了運(yùn)用幽默技巧的本意，又減弱了授課效果。教學(xué)中濫用幽默，學(xué)生笑聲此起彼伏，課堂就會(huì)變成“娛樂場”，反而分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，影響對知識(shí)的理解。心理學(xué)家曾請兩位教師分別給同一批學(xué)生講課，一位教師滿堂詼諧，一位教師“亦莊亦諧”。聽課后，要求學(xué)生們分別指出兩位教師上課的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生對前者的評價(jià)是“有趣”，對后者的評價(jià)是“有水平”。由此可見，課堂教學(xué)中幽默的穿插不宜過多。誠如老舍先生所說：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是不可避免的?！雹诜彩露紤?yīng)有個(gè)度，幽默亦然。教師只有在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材意圖、認(rèn)真?zhèn)湔n、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合所講內(nèi)容，視課堂具體情況，有針對性地適度運(yùn)用幽默技巧，才能使其在整堂課中發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛之功效，否則將事與愿違，弄巧成拙。（四）愉悅性原則幽默的教學(xué)能激起學(xué)生的愉悅感，使之輕松愉快而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這愉悅情緒能顯著提高學(xué)生對知識(shí)的感受性，從而提高其學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師要牢記這一原則，通過幽默的語言和手段使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，讓學(xué)生在舒心的氛圍和笑聲中發(fā)現(xiàn)語文殿堂的奧秘、探尋文學(xué)王國的寶藏、探索社會(huì)生活的本質(zhì)，從而獲取新知、釋放情感。（五）文雅性原則運(yùn)用教學(xué)幽默不能只求笑聲而不顧內(nèi)容言辭的文雅。教師切不可采用惡意的人身攻擊或拿學(xué)生的生理缺陷來當(dāng)笑料，更不能把黃色、低級(jí)趣味的內(nèi)容帶進(jìn)課堂。否則，課堂幽默就變味了，不但玷污了學(xué)生純潔的心靈，傷害學(xué)生的自尊心，更影響教師的形象和師生間的關(guān)系。有老師把“知之為知之，不知為不知，是知也”改成“知之為知之，不知偏裝知，是豬也?！眮碓u價(jià)學(xué)生，并自以為很幽默，實(shí)則不然。這只能是一種軟性語言暴力，既傷害了學(xué)生的自尊心，又損害了教師自身的形象，同時(shí)還會(huì)潛移默化影響學(xué)生，導(dǎo)致所教的學(xué)生以后說話都那么尖酸刻薄。這就背離了幽默的本真了。二、靈活運(yùn)用幽默，讓幽默真幽默教學(xué)幽默是語文教學(xué)的良師益友，它可以起到潛移默化、“潤物細(xì)無聲”的良好教學(xué)效果——集中學(xué)生注意力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛；融洽和諧師生關(guān)系；調(diào)控課堂紀(jì)律；幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；健全學(xué)生個(gè)性。用幽默的語言教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生求知欲望，開發(fā)其智力，必能提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鑒于此，語文教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用幽默，讓幽默真正成其為幽默，大顯神威?。ㄒ唬櫸餆o聲，啟示誘導(dǎo)教師可以在課堂上通過名言警句、諺語俚語等語言暗示或講故事的形式讓學(xué)生明白事理、改正錯(cuò)誤，這種方法叫啟示誘導(dǎo)法，具有寓教于樂、潤物無聲的特點(diǎn)。有一次在批改作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)把作文選上的同一篇作文一字不漏地抄了下來，氣就不打一處來，想馬上找到他們訓(xùn)一頓。但轉(zhuǎn)念一想，這樣做未必能起到很好效果。于是便沒有馬上訓(xùn)他們，而是在上作文講評課時(shí)講了一個(gè)小故事：十九世紀(jì)意大利著名作曲家羅西尼曾接見一位作曲家，這位作曲家在羅西尼面前彈起了自己譜寫的曲子，羅西尼聽著里面有似曾相識(shí)的地方，就把帽子脫了又戴，戴了又脫。那位作曲家看到這種情況就問他：“是不是屋里太熱了？”羅西尼幽默地說“不不，我有一個(gè)習(xí)慣，就是見了熟人就脫帽。在閣下的曲子里，我碰到那么多熟人，不得不頻頻脫帽?！崩蠋熢谂淖魑臅r(shí)也想頻頻脫帽，知道為什么嗎？學(xué)生馬上發(fā)出會(huì)意的笑聲答：老師也碰到熟人了！而那幾個(gè)抄襲作文的學(xué)生在笑聲中紅著臉低下了頭——他們已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。筆者通過一個(gè)幽默的小故事，不但讓抄襲作文的同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤進(jìn)而改正之，更讓其他同學(xué)也意識(shí)到抄襲是不對的。這就比找他們指名道姓訓(xùn)一頓要好得多?。ǘ┛鋸垹烤€，比喻搭橋夸張是運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用夸張手法修飾語言，能起到意想不到的效果。筆者有一次教授《迢迢牽牛星》一詩時(shí)，讓班里朗誦最好的小張朗誦全詩。那美妙凄婉的聲音讓全班同學(xué)都沉浸在詩歌的意境中，以至她讀完了很久，大家還沒有回過神來。筆者見此，馬上點(diǎn)評：小張同學(xué)把滿腔的感情投入了詩歌朗誦中，所以她的聲音變成了酒，迷醉了全班同學(xué)，我想不止我們班同學(xué)醉倒，方圓幾十里的人們都已經(jīng)陶醉在這美妙的詩歌聲中了。同學(xué)們聽了點(diǎn)評，都報(bào)以會(huì)意一笑，明白了朗誦詩歌要投入飽滿的感情才能讀好的道理。比喻是教學(xué)語言幽默化的另一大功臣。它的作用眾所周知——使深?yuàn)W的事物淺顯化，幫人加深體味；使抽象的事物具體化，叫人便于接受；使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。有時(shí)比喻夸張混合使用，更顯幽默神威。筆者在授課時(shí)常用這一招。比如在教授《傷仲永》這篇古文時(shí)，講到“父親為什么不使方仲永學(xué)習(xí)”這問題時(shí)，學(xué)生們理解出現(xiàn)阻礙。筆者便這樣跟大家解釋：這方老爸貪錢啊，把自己的兒子當(dāng)成搖錢樹了，估計(jì)想一夜暴富，由‘方貧民’變成‘方百萬’吧！”一聽這解釋，同學(xué)們都笑翻了，在笑聲中既明白方老爸為什么不讓仲永學(xué)習(xí)的原因，更明白了文末仲永“泯然眾人矣”的真正原因。一舉兩得。這就是在課堂上靈活運(yùn)用比喻的功效——能化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為簡單，能化腐朽為神奇?。ㄈ┥朴醚喉?，巧用諧音教學(xué)語言的幽默，很多時(shí)候得益于押韻的使用。此處的押韻是指在授課時(shí)的教學(xué)語言的某些句子最后一個(gè)字都使用韻母相同或相近的字，使語言具有韻律美與和諧美。筆者在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)用押韻的語言使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深刻。比如有不少同學(xué)經(jīng)常分不清ｕ上的兩點(diǎn)什么時(shí)候該去掉，什么時(shí)候該留下。于是便教學(xué)生們這樣記：“ｊｑｘ，真淘氣，遇見魚眼就挖去；ｎ和ｌ，不調(diào)皮，遇見魚眼待以禮?！蓖ㄟ^編押韻的順口溜幫學(xué)生快速永久記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生樂學(xué)樂記，效果奇佳。巧用諧音也可以使教學(xué)語言非常幽默。字詞的讀音相同或相近謂之諧音。漢語豐富多彩的詞匯中有許多諧音詞，利用詞這種同音不同義的特點(diǎn)，用彼義取代此義也能形成教學(xué)幽默，突顯奇效。如一位教師上《草船借箭》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們對三國故事一定都很熟悉，有位相聲演員說三國故事時(shí)提了這樣一個(gè)問題，你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？”（生搖頭）“告訴大家，周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。根據(jù)是什么呢？因?yàn)橹荑づR死前哀嘆過一句話：‘既（紀(jì)）生瑜，何生亮！’相聲演員是利用諧音開了個(gè)玩笑。‘既生瑜，何生亮’的意思是說既然生了周瑜，何必又生諸葛亮！為什么這么說呢？學(xué)了《草船借箭》后，同學(xué)們就會(huì)明白了。”這么幽默精彩的導(dǎo)入，相信學(xué)生能一下子把全部精力集中到課文上，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（四）創(chuàng)設(shè)情景，行為歸謬教師在教學(xué)中針對具體的教學(xué)情境采取有悖常理的奇怪舉動(dòng)，這一夸張荒謬的形式其實(shí)為一普通的常理服務(wù)，從而出奇制勝，取得幽默的效果。這便是行為歸謬法。筆者曾經(jīng)為某些學(xué)生寫作文不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一段到尾的現(xiàn)象頭疼。找他們說過，在課堂上也重復(fù)強(qiáng)調(diào)過不許這樣，但他們依然樂此不疲。后來筆者想了個(gè)辦法：在一次作文講評課上，選了一篇作文上氣不接下氣地念，由站著念到坐著念再站起來念，沒停頓過。學(xué)生見狀，都說：“老師，停頓一下再念吧！”而筆者一本正經(jīng)地回答：“不行啊，這作文沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)且一段到尾??！”結(jié)果學(xué)生的笑聲充溢了整個(gè)教室，那幾位喜歡這樣寫作文的同學(xué)在笑聲中低下了頭——事實(shí)證明，他們以后都沒有再出現(xiàn)過這樣的錯(cuò)誤了。（五）巧妙聯(lián)想，借題發(fā)揮教師在教學(xué)時(shí)，就某一問題暫停其本義的順向推進(jìn)，而旁逸斜出做橫向聯(lián)系，巧妙聯(lián)想，借此題發(fā)揮彼義也能構(gòu)成別有意味的幽默效果。筆者在講授朱自清先生的《背影》時(shí)，找了他另外一篇散文《春》與學(xué)生們一道賞析。在賞析過程中，發(fā)現(xiàn)和煦的春風(fēng)吹得不少學(xué)生昏昏欲睡。于是靈機(jī)一動(dòng)，借《春》做文章：“哎呀，不少同學(xué)跟春天商量好了，說‘春天不是讀書天，春風(fēng)和煦正好眠’。（學(xué)生笑）可大家要知道如果這樣，那就會(huì)——現(xiàn)在睡覺好，以后必懊惱，他日工作不好找?。　保▽W(xué)生笑翻了）一段風(fēng)趣幽默的話語，頃刻把大家的睡意驅(qū)散得無影無蹤，都集中精神聽課了。這就是借題發(fā)揮大顯幽默的奇效?。┩岽蛘?，婉曲釋義根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對某些概念、問題的內(nèi)涵或外延作巧妙歪曲的解釋，也可以形成獨(dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡開動(dòng)腦筋想問題，總是在等著老師揭示答案然后抄筆記。為了改變這些學(xué)生不思考的壞習(xí)慣，筆者在上課時(shí)故意問一個(gè)同學(xué)：“請你用自己的話說說‘不思考’的意思?！睂W(xué)生答：“不開動(dòng)腦筋想問題?！惫P者故意說他錯(cuò)了。同學(xué)們非常疑惑，這沒錯(cuò)??！筆者掃視一下大家后解釋：“‘不思考’就是把自己的腦子租給別人當(dāng)跑馬場，讓人家的思維之馬在自己的腦子里狂奔，結(jié)果餓死了自己的思維之馬。我們班不少同學(xué)上課就喜歡這樣，估計(jì)一節(jié)課下來收到的租金不少吧！”一番話讓學(xué)生們滿地打滾，同時(shí)也意識(shí)到應(yīng)該改掉不思考的壞習(xí)慣。孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》對幽默方法予以總結(jié)：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無，動(dòng)用之妙存乎一心。若無臨變制機(jī)之巧，則百法而無一用，有法而成累贅，不如無法，若有七竅玲瓏之智，則無法也能生法，一法能化萬法也，即所謂無法之法是為至法?！泵献觿t曰：“教也多術(shù)也?！闭^教無定法，貴在得法。筆者堅(jiān)信，只要我們牢記教學(xué)幽默原則，不斷豐富自己創(chuàng)造幽默的“細(xì)胞”，熟練掌握常用的教學(xué)幽默方法并靈活運(yùn)用，定能輕幽一默，豐果碩碩！注釋：①王德清.教學(xué)幽默的功能與運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2022（7）：45.②蓋海萍.教學(xué)幽默的若干原則[J].河南教育，2022（7-8）：49.參考文獻(xiàn)：[1]品潔，宋乃慶.論教學(xué)幽默的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].課程?教材?教法，