尋求多元教學策略凸顯學生主體地位公有制主體地位的體現(xiàn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——尋求多元教學策略，凸顯學生主體地位公有制主體地位的體現(xiàn)為了提高課堂教學效率，“同課異構(gòu)”這一形式正在小學語文教研活動中廣泛開展起來。“同課異構(gòu)”是舉行語文教學摸索的重要手段之一，旨在讓不同的教師結(jié)合所教學生的實際處境，針對一致的教材和課題，采用不同的教學設計、教學方法，表示不同的設計風格，塑造出各具特色的高效課堂教學模式。前不久有幸加入一次教研活動，所聽的兩堂課均為蘇教版語文第四冊《沉香救母》，執(zhí)教的朱萍老師和周蕾老師也在教學中各放異彩，她們尋求多元教學策略，凸顯學生主體地位。下面就結(jié)合這兩堂課談談我對“同課異構(gòu)”的粗淺熟悉。

一、“異”中之“同”

1.“情”引路，促斟酌。任何一節(jié)課都是從導入開頭的。恰當?shù)膶爰瓤梢苑鲋鷮W生溫故知新，又可以激發(fā)學生的學習興趣與熱心，使學生很快進入角色，為開展教學作好打定。兩位老師的導入都能結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生斟酌，說說課文的約莫意思，這樣既復習了舊知，又磨練了學生的表達才能以及語言組織才能。然后順勢過渡到第一段文字，用一個詞來概括學成武藝的沉香的心情。學生讀后很快就能找出“救母心切”一詞，隨即板書該詞，“救母心切”一詞是貫穿課文的情感線索。沉香在救母之前勤學苦練整整7年，在奔向華山救母途中更是吃盡了千辛萬苦，但“救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。從“切”字入手，引導學生明白“救母心切”就是指救母親的心情分外急忙。結(jié)果，指導學生讀好這段文字，體會沉香現(xiàn)在一心只想著救母親的急忙心情。兩位老師的導入針對學生的處境生動設計，不被教材牽著鼻子走。課堂導入設計留神啟發(fā)學生的思維，富有啟發(fā)性的導入能引導學生去察覺問題，激發(fā)學生解決問題的猛烈愿望。教師合理地設置導入方式，將啟發(fā)性教學的理念與常規(guī)教學任務結(jié)合起來，讓學生充分參與到教學活動中，真正成為學習的仆人。

2.“話”鋪路，增體驗?！度罩屏x務教導語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用才能。語言文字的訓練離不開學生的情感體驗，教學中教師應引導學生透過文字舉行合夢想象，再現(xiàn)所描繪的情景，進而升華學生的情感。

教學第四段沉香劈山救母環(huán)節(jié)，兩位老師都用語言渲染出：一路上沉香走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，結(jié)果在仙人的扶助下，終究來到了華山腳下。請學生自由朗讀第一句話，說說此時此刻沉香的心情怎樣。待學生找出“無比沖動”一詞，便追問他為什么會無比沖動。再結(jié)合學生的回復，理解“日思夜想”的含義，讓學生知道沉香15年來無時無刻不在掛念媽媽。讀出他沖動的心情。此時學生貌似也跟隨著沉香來到了華山腳下，個個沖動不已，情感表達得淋漓盡致。隨后，讓學生留心朗讀下面三句話，快速找出描寫沉香劈山救母的句子，以及劈山動作的詞，并引導學生從詞語“奮力”中充分感受沉香用完渾身的氣力去劈華山，再指導學生邊做動作邊讀好句子，感情朗讀效果很好。

兩位老師又設計了“此時此刻，假設你就是沉香，見到了15年來從未見過的媽媽，你會對媽媽說些什么呢”的說話訓練，孩子們個個高舉小手，爭搶著表達各自內(nèi)心的真實感受。接著，朱老師趁熱打鐵問道：“媽媽又會對沉香說什么呢？”同學們表達的欲望照舊猛烈，能根據(jù)書本沉香撲進媽媽的懷抱圖舉行合理的想象說話，進而豐富孩子們的真情體驗，升華其自主情感。

二、“同”中之“異”

1.品字詞，助理解。課文其次自然段主要描寫了沉香去補救媽媽的路上歷經(jīng)艱辛。教學中，朱老師緊扣文眼“救母心切”，引導學生深入細致地品讀其次段的三句話，使學生自主感知去華山路途遙遠，一路上沉香趕路艱辛，生活艱苦，傷痕累累，但他救母心切，一點兒也不在乎。

首先，朱老師引導學生學習兩個動賓布局的詞語：翻過高山、跨過深澗，再通過學生看圖和教師描述感受高山的險峻和深澗的危害，初步感受行路之難。接著，通過“不知……多少座……也不知……多少道……”來感受沉香翻過了多數(shù)座這樣的高山和越過多數(shù)道這樣的深澗，進一步體會行路的千辛萬苦，以此感受沉香的大膽固執(zhí)。之后，讓學生積累詞語“跋山涉水”。結(jié)果，舉行感情朗讀和句式訓練。其次句通過“幾只”“幾口”來感受沉香在路途中吃的苦，之后讓學生積累詞語“餐風飲露”，結(jié)果舉行感情朗讀和句式訓練。第三句抓住“一個個”“一道道”來感受沉香受了好多傷，再舉行朗讀提升理解。

2.抓語句，理思路。周老師對這三句話主要抓三個方面來處理：行路難，吃得苦，身受傷；并結(jié)合本段句式整齊，反復使用的量詞的特點，理解文本核心價值。在這里，我們不難看出：通過簡樸的語句比較，讓學生自主找出文字的區(qū)別，再反復對照著品讀語言文字，往往能收獲更多的情感體驗，讓學生透過去華山路途的遙遠，深層次地體會到沉香去華山千里迢迢的艱辛。此時，學生定能感情充滿地讀好這句話。

3.練說話，讀出味。去華山的路上，沉香除了要跋山涉水，還吃了好多苦。朱老師結(jié)合學生的發(fā)散思維，歸納總結(jié)成兩個概括的點，讓學生舉行說話練習：累了，困了。此時的學生個個躍躍欲試，紛紛說道：“累了就在草叢中歇一會兒，困了就在山坡上躺一會兒。”“累了就在巖石上坐一會兒，困了就在山腳下睡一會兒。”作為引導學生情感體驗的老師，那么從旁指導他們把話說完整、貼切，累了要歇歇、坐坐，困了要躺躺、睡睡，適時對學生舉行用詞切實性的教導。

伴隨著說話練習，學生自然而然地體會到了沉香去華山補救母親的路上往往是餐風飲露，饑渴難忍，特別艱苦，但他救母心切，一點兒也不在乎。這里的說話練習，適時合理地填補了書上的空白，讓孩子們舉行創(chuàng)造性思維，這不僅磨練了學生的說話才能，而且加深了學生的主體情感體驗，使他們對文本內(nèi)容有了更深入的理解。

去華山的路上，沉香身體上還受到了很大傷害，待學生找到句子：“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎?！敝芾蠋熥寣W生自讀后斟酌：“這里的一個個血泡，能不能換成一個血泡？為什么？”學生斷定說不能，由于一個個表示血泡好多好多，而一個僅僅表示只有唯一的一個血泡，所以不能換；同樣一道道和一道也不能互換。于是，歸納總結(jié)到：“平日我們可以用疊加的兩個量詞表示數(shù)量多，而且不一樣的事物也理應用不同的量詞來表示，血泡是一個個的，血痕是一道道的，位置不能顛倒?！本o接著周老師指導學生朗讀這句話，一個