朱玉娟 淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中情感教育的重要性

PAGEPAGE1學(xué)科：初中英語題目：淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中情感教育的重要性單位：醴陵市嘉樹中學(xué)姓名：朱玉娟電話談農(nóng)村初中英語教學(xué)中情感教育的重要性摘要：隨著社會的進(jìn)步，中學(xué)生的早熟以及出現(xiàn)的各種心理問題，情感教育是越發(fā)成為教育中不可或缺的重要層面，它在教育整個(gè)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極為重要的作用。特別是在英語教學(xué)過程中滲透積極地情感作用，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力并取得成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)求知欲，關(guān)注學(xué)生情感，注重教書與育人相結(jié)合，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。關(guān)鍵詞：情感教育留守兒童英語教學(xué)學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)一門語言最重要的目的是為了溝通與交流，促進(jìn)人際交往！情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。在農(nóng)村，英語這門語言的學(xué)習(xí)中，本身缺乏的就是一個(gè)純英語的交際環(huán)境，因此英語教學(xué)更加有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，讓學(xué)生們開口說英語。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教師在教學(xué)中，要不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們逐漸將愛好轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，熟悉自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。因此，我們在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生們的情感教育，要努力促使學(xué)生們的德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我認(rèn)為應(yīng)該更加重視情感教育是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)注重教書與育人相結(jié)合。而育人是離不開情感教育的。一、大部分農(nóng)村學(xué)生的情感表現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源主要來自于附近的一些農(nóng)村，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，不善于溝通。由于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，從而學(xué)習(xí)缺乏主動性，逐漸形成“破罐子破摔”的心理，表現(xiàn)為敏感、脆弱。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)就讀的學(xué)生，以留守學(xué)生、寄宿學(xué)生居多，平均年齡15周歲，正值青春期，而大部分學(xué)生在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期缺乏父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，存在著學(xué)生思想品德素質(zhì)差、輟學(xué)率不斷攀升的現(xiàn)象。1、在人際交往中的不成熟表現(xiàn)在物質(zhì)上，他們比任何一個(gè)年代的孩子都要豐富，然而在“自我為中心”上也同樣超過了任何一個(gè)年代的孩子，當(dāng)自己的愿望稍有得不到滿足的地方，他們就對父母大吵大鬧，只以自己的愿望為出發(fā)點(diǎn)，面對同伴很少有謙讓和合作，面對他人的痛苦與困難表現(xiàn)出令人難以接受的冷漠。2、愛心和責(zé)任心的缺乏在中國傳統(tǒng)的教育中，父母、教師對孩子的責(zé)任心呈現(xiàn)“超重”的趨勢，他們在承擔(dān)著本不該是他們的責(zé)任，家長給予孩子生活方面無微不至的關(guān)心，教師對孩子的成長付出辛勤的勞動。孩子只是責(zé)任心的接受者，他們不去關(guān)心什么，甚至連自己也不需要自己來關(guān)心，他們對自己的責(zé)任心認(rèn)識不清，更沒有深刻的體會，他們不懂得任何事情都需要承擔(dān)一定的后果。因此常常不知是非對錯(cuò)、率性而為、半途而廢，這樣的教育，便成為一種殘缺的教育。3、留守學(xué)生缺乏安全感和信任感父母的親情對孩子情感起著重要作用。留守學(xué)生被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關(guān)系，得不到父母的的關(guān)懷和應(yīng)有的幫助，他們感覺孤獨(dú)無助。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對外的安全感和信任感。4、留守學(xué)生情感發(fā)展嚴(yán)重偏失留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或親友，這些監(jiān)護(hù)人通?？偸强紤]安全第一，其次是物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交代。這些監(jiān)護(hù)人平時(shí)缺少和孩子的情感的溝通和交流，談不上對孩子的心理教育情感的交流。因此形成自由散漫，無拘無束。一些平時(shí)就好動、調(diào)皮的孩子，“開開籠門的鳥”，變得大膽放肆。在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理，盲目反抗。甚至還責(zé)怪自己的父母。二、情感教育在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。根據(jù)中國大學(xué)新生的英語綜合水平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生明顯強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，積極性的匱乏。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)三、英語教學(xué)中情感教育的作用1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常言道：興趣是最好的老師。只有傾注了情感的英語課堂，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力決定學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和方向，從而決定他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、改善初中生學(xué)習(xí)外語的焦慮狀態(tài)在外語學(xué)習(xí)中，任何學(xué)習(xí)者都有焦慮，只是焦慮多少的問題，有專家認(rèn)為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者擔(dān)心自己所掌握的語言知識不足。課堂上一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕老師提問，語言表達(dá)時(shí)，他們常?；乇鼙容^復(fù)雜的句子，喜歡用簡單的句子，這些都是初中生外語的焦慮狀態(tài)的表現(xiàn)。3、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心沒有信心的人做事的成功可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于胸有成竹的人。信心對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)好壞的風(fēng)向標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，成為了英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)！充滿情感教育的英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主陣地。4、發(fā)揮學(xué)生的主體作用滲透了素質(zhì)教育的英語課堂要求學(xué)生積極主動地參與，并充分發(fā)揮他們的主體作用。富有情感教育的英語課堂引起學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，他們積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)、討論與動手操作，真正發(fā)揮了他們的主體作用。在英語課堂中教師充分運(yùn)用豐富的表情，親切的聲音，曉之以理的手勢，使學(xué)生充分發(fā)揮了主體性，在濃濃的英語學(xué)習(xí)氣氛中輕松、自在地學(xué)習(xí)、交流，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握英語知識。我們過去只重視知識的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運(yùn)用層面，教師的教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)教程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。眾所周知，教學(xué)活動是雙向活動。如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只走近學(xué)生還不夠，還更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界、心靈深處。四、情感教育在英語教學(xué)中的滲透方法把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語課程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在情感方面的積極因素，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心、求知欲等激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的教學(xué)形式，使教學(xué)活動達(dá)到最佳效果。那么在英語教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為我們可以從以下幾方面入手：1．融洽的、相互信任的師生關(guān)系是情感教育的一大法寶“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。師生主體論認(rèn)為，教育是在師生互動基礎(chǔ)上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關(guān)系就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因?yàn)橹挥挟?dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)趨于一致時(shí)，才能達(dá)到比較好的教育效果。同時(shí)要求師生互相適應(yīng)，達(dá)成默契，相互補(bǔ)充。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)。案例:我曾經(jīng)接手過一個(gè)英語比較薄弱的初三班。由于初一二時(shí)的基礎(chǔ)比較弱，以致初三的英語沒有動力。為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極情感，我在課外主動多與他們溝通，做他們真誠的朋友，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，盡可能地幫助他們解決困難，并適時(shí)鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。并且我也經(jīng)常對學(xué)生說，Nothingisimpossible,believethatyouarethebest,有時(shí)候，我會用往屆初三畢業(yè)生的逆襲經(jīng)歷來鼓勵(lì)他們，同時(shí)上網(wǎng)多找些勵(lì)志的人和事給他們看。通過這些手段,學(xué)生覺得師生之間有很多的共同語言，而不存在所謂的“代溝”。當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任和了解，他們在心理上會有一種安全感，對教師的態(tài)度也會由不信任轉(zhuǎn)化為尊重，甚至崇拜。經(jīng)過師生的共同努力，該班在后來的英語考試中一次比一次進(jìn)步，在中考中取得了年級前幾名的好成績。由此可見，融洽的、相互信任的師生關(guān)系不僅有利于教師的教，而且能鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)！2、語言的魅力，不容小覷語言應(yīng)是聲情并茂的。教師聲情并茂的授課能吸收學(xué)生，提高學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。與此同時(shí)，對于學(xué)生的回答應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。一句表揚(yáng)的話就有可能帶動他們的積極態(tài)度。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性就會得到提高，他們就有了很大的信心，在今后的學(xué)習(xí)中成績就會一天天轉(zhuǎn)好。比如說，我班上有名學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談。每每喊他回答問題，他就會面紅耳赤。于是我盡量找機(jī)會讓他鍛煉，讓他說。路上碰面sayhellotohim，下課和他一起復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。故意用英語向他問這問那，一學(xué)期下來，他的英語表達(dá)能力提高了，英語成績也進(jìn)步了。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)母偁幁h(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，而挫敗感減弱。我在這過程中不斷給成績不夠理想的同學(xué)加油、鼓勁，給取得進(jìn)步的同學(xué)鼓勵(lì)并確立新的奮斗目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改中,多使用像Good（好！）,Verygood（很好?。?Well-done（不錯(cuò)?。?Excellent（好極了?。?Takeiteasy（別緊張！）,Itdoesn’tmatter（沒關(guān)系的?。?Tryagain（再試一下?。?I’msureyoucandoitbetternexttime（我相信你下次一定會做得更好的?。┑冗@類鼓勵(lì)性話語，讓他們嘗到成功的喜悅，也適時(shí)地消除他們緊張、害怕的情緒。這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理研究表明：鼓勵(lì)性評價(jià)比否定性評價(jià)的效果好。如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)、認(rèn)可之中，他就會變得自信。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學(xué)生找到好感覺，最大限度調(diào)動學(xué)生的自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性。以上例子充分說明：學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。3、促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的生成動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，外部動力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是初中英語學(xué)習(xí)的根本途徑，動機(jī)是人類思維和情感產(chǎn)生能動性的第一步。在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生生成正確方向的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要從學(xué)生的非智力因素出發(fā)，了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀和思維方式，以事實(shí)作為依據(jù)深入淺出地為學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語在實(shí)際生活中重要意義，深入挖掘教材中的思想品德內(nèi)容，在英語教學(xué)中融入思想政治教育，通過具有情感教學(xué)意義的課內(nèi)外實(shí)踐活動，提升英語學(xué)習(xí)在學(xué)生情感認(rèn)知中所具有的重要意義。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵(lì)評價(jià)等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。4、讓學(xué)生享受成功的快樂情感“很多學(xué)生對某門課程感興趣往往始于對任課教師的喜愛。加強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高教學(xué)水平，建立融洽民主的師生關(guān)系，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。這樣，學(xué)生就會把對教師的感情遷移到英語學(xué)習(xí)上?！币虼耍處煴仨毰μ岣咦陨順I(yè)務(wù)水平，在英語教學(xué)中，喜愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，特別是接受能力差的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語，容許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，大膽探索，要相信學(xué)生的潛能，相信他們只要克服了心理障礙就一定能學(xué)好英語。要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂，要求教師能夠以自己的積極情緒影響學(xué)生，將心理和情感規(guī)律作為自身教學(xué)的指導(dǎo)思想。懲罰和教訓(xùn)的教學(xué)約束手段雖然能起到一定的作用，但由于它與心理規(guī)律的正向發(fā)展相違背，經(jīng)常會傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的根本動力。成功是每一個(gè)人、每一個(gè)學(xué)生都需要的，這是人類最基本的被人認(rèn)可的心理需求。平等對待學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力不一樣