《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》教學(xué)總結(jié)

《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》總結(jié)2019年的馬上靠近結(jié)尾，回首近幾年的教課工作，我經(jīng)過多次聽課汲取單位老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，又加上自己在工作中不停研究研究，對(duì)教課方法上有了一些個(gè)人的?，F(xiàn)就我所教授的課程《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》為例，說說我對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法的一些實(shí)踐體驗(yàn)。一、學(xué)情剖析目前，大部分中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆]能考進(jìn)高中，退而求其次選擇來中職學(xué)校念書。所以，好多學(xué)生文化基礎(chǔ)課廣泛較差，對(duì)知識(shí)的理解能力較低，多屬于“后進(jìn)生”，極少獲取老師的夸獎(jiǎng)和同學(xué)的尊敬以及一定，所以許多人心里很自卑。這些學(xué)生對(duì)嶄新的專業(yè)課和專業(yè)技術(shù)課，學(xué)起來更感費(fèi)勁。但從另一個(gè)角度來剖析，他們平常較為活躍，著手能力廣泛很強(qiáng)。所以對(duì)于中職學(xué)生的教課不可以僅限于單調(diào)的講解教課方法，應(yīng)試慮采納更多的實(shí)操操練來教課。此中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課方法就是一種有效的教課形式。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教課方法就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，牢牢環(huán)繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在激烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)資源的踴躍主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主研究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在達(dá)成既定任務(wù)的同時(shí)，指引學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定與任務(wù)或問題相聯(lián)合，以研究問題來指引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)立真切的教課環(huán)境，讓學(xué)生帶著真切的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳達(dá)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，經(jīng)過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互相作用，充分和豐富自己的知識(shí)、能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種成立在建構(gòu)主義教課理論基礎(chǔ)上的教課法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教課情境的創(chuàng)立。使學(xué)生帶著真切的任務(wù)在研究中學(xué)習(xí)。在這個(gè)1過程中，學(xué)生還會(huì)不停地獲取成就感，能夠更大地激發(fā)他們的求知欲念，逐漸形成一個(gè)感貼心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培育出獨(dú)立研究、勇于開辟進(jìn)步的自學(xué)能力。它將過去以教授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教課理念，轉(zhuǎn)變成以解決問題、達(dá)成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教課理念；將再現(xiàn)式教課轉(zhuǎn)變成研究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能依據(jù)自己對(duì)目前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)和在《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》課程中的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)建情境、確立問題、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)期）、成效。現(xiàn)以我所教講課程《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》內(nèi)容中的“藥品陳設(shè)”這一章節(jié)為例，說說任務(wù)驅(qū)動(dòng)在此中的運(yùn)用。1、創(chuàng)建情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)真相況基本一致或相近似的情境中發(fā)生。如：將學(xué)生帶入模擬藥店實(shí)訓(xùn)教室，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藥品零售門店都有哪些經(jīng)營(yíng)上所需要的設(shè)備設(shè)備，使學(xué)生認(rèn)知藥品零售門店的情形環(huán)境。需要?jiǎng)?chuàng)建與目前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的、盡可能真切的學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)習(xí)者帶著真切的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更為直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，進(jìn)而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"適應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。2、確立問題：在創(chuàng)建的情境下。選擇與目前學(xué)習(xí)主題親密有關(guān)的真切性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)需要立刻去解決的現(xiàn)實(shí)問題。如：學(xué)生面對(duì)著空空的貨架和凌亂無序成堆擺放的藥品，并見告學(xué)生藥店在開門營(yíng)業(yè)前，一定齊整有序的將藥品陳設(shè)展現(xiàn)在貨架相應(yīng)地點(diǎn)上。店長(zhǎng)下達(dá)給店員的命令是五分鐘內(nèi)將藥品分類陳設(shè)完成，同學(xué)們?cè)撛鯓尤プ?。問題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更寬泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、2剖析并解決目前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的連接、拓展供給了理想的平臺(tái)，經(jīng)過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是研究性學(xué)習(xí)的主要特色。3、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去解決面對(duì)的問題，而是由教師向?qū)W生供給解決該問題的有關(guān)線索。如需要收集哪一類資料、從哪處獲取有關(guān)的資料，對(duì)于藥品分類的問題，國(guó)家《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》法例中是怎樣規(guī)定的。這一環(huán)節(jié)重申發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡議學(xué)生之間的議論和溝通，經(jīng)過不一樣看法的交手，增補(bǔ)、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)目前問題的解決方案。4、成效評(píng)論：對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)論主要包含兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生能否達(dá)成目前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)論，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)論，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)論?？磳W(xué)生在著手操作中，對(duì)實(shí)質(zhì)問題的解決能力怎樣。同時(shí)進(jìn)行技術(shù)查核測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)，對(duì)隨機(jī)數(shù)目的藥品進(jìn)行正確的分類和規(guī)范的陳設(shè)。四、作用與成效從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺易的實(shí)例下手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)的操作，大大提升了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培育他們獨(dú)立探索、勇于開辟進(jìn)步的自學(xué)能力。一個(gè)"任務(wù)"達(dá)成了，學(xué)生就會(huì)獲取知足感、成就感，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲念，逐漸形成一個(gè)感貼心智活動(dòng)的良性循環(huán)。陪伴著一個(gè)隨著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們過去因?yàn)槠孀非罄碚撝R(shí)點(diǎn)課程的"系統(tǒng)性"而致使的"只見樹木，不見叢林"的教課法帶來的茫然。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教課理論基礎(chǔ)上的教課方法，將過去以教授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教課理念，轉(zhuǎn)變成以解決問題、達(dá)成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教課理念；將再現(xiàn)式教課轉(zhuǎn)變成研究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能依據(jù)自己對(duì)目前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。為每一位學(xué)生的思慮、研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新供給了開放的空3間，使講堂教課過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，講堂氣氛真切活躍起來。五、結(jié)論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教課法最根本的特色就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，