山東省高中生物第4章第3節(jié)群落結(jié)構(gòu)新課教學(xué)過(guò)程2新人教版必修3

第3節(jié)群落的構(gòu)造（一）引入新課聯(lián)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖教師：指引學(xué)生議論：這個(gè)池塘中起碼有多少個(gè)種群？若是池塘中的肉食性魚(yú)類大批減少，池塘中的種群數(shù)目將會(huì)出現(xiàn)什么變化？學(xué)生：看圖，達(dá)成議論題。能夠從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚(yú)、植食性魚(yú)等方面舉例。池塘中的肉食性魚(yú)大批減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)目會(huì)大批增添，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其余一些水生植物數(shù)目會(huì)大批減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類等生物也因食品根源減少而數(shù)目減少。經(jīng)過(guò)池塘實(shí)例，使學(xué)生理解一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地域的生物大家庭，擁有必定的構(gòu)成和構(gòu)造，此中的各樣生物互相限制，又互相依存。為學(xué)生領(lǐng)悟和掌握群落的觀點(diǎn)、群落的物種構(gòu)成、群落的空間構(gòu)造等知識(shí)做好鋪墊。（二）概括提煉“群落”的觀點(diǎn)教師：聯(lián)合問(wèn)題商討中池塘生物種群構(gòu)成的例子，重申各個(gè)種群之間有著親密的關(guān)系，指引學(xué)生概括群落的觀點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的概括狀況，突出“同一時(shí)間”、“必定地區(qū)”、“各樣生物種群”等判斷重點(diǎn)。學(xué)生：經(jīng)過(guò)實(shí)例提煉出群落的觀點(diǎn)：同一時(shí)間內(nèi)齊集在必定地區(qū)中各樣生物種群的會(huì)合。發(fā)問(wèn)：一個(gè)池塘中的魚(yú)類是一個(gè)種群，仍是一個(gè)群落或都不是。（都不是）（三）群落水平上研究的問(wèn)題教師：聯(lián)合課本P71研究群落圖表設(shè)問(wèn)：在群落水平上研究的問(wèn)題和在種群水平上研究的有什么不一樣？研究群落有什么意義？學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回想上一課時(shí)的研究活動(dòng)。議論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的差異，以及研究群落的意義。使學(xué)生意會(huì)：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平長(zhǎng)進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲取新的認(rèn)識(shí)。（四）商討“群落的物種構(gòu)成”教師：（1）聯(lián)合課本P72圖4-8、圖4-9、有關(guān)信息，展現(xiàn)課前采集到的對(duì)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的有關(guān)圖片和物種資料。指引學(xué)生對(duì)照兩個(gè)叢林群落在物種構(gòu)成上的差異，包含常有的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。（2）指引學(xué)生概括豐富度的觀點(diǎn)。學(xué)生：（1）觀看課件展現(xiàn)的圖片及有關(guān)資料，對(duì)照、回答：新疆北部的叢林，主若是由常綠針葉樹(shù)種構(gòu)成，而福建武夷山叢林的主要樹(shù)種是闊葉喬木。2）概括群落物種豐富度的觀點(diǎn)，并理解物種豐富度的差異主要與天氣有關(guān)。教師：經(jīng)過(guò)對(duì)課前學(xué)生活動(dòng)作討論，總結(jié)。發(fā)問(wèn)：（1）統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)目可否代表該取樣地址物種的豐富度？有哪些原因使取樣地址的物種豐富度不一樣？2）在整個(gè)研究過(guò)程中，小構(gòu)成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要增強(qiáng)？學(xué)生：認(rèn)真采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。學(xué)生：議論、回答：1.研究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠差異土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不可以完整代表該取樣地址物種的豐富度。物種的生計(jì)環(huán)境、天氣條件、物種之間的關(guān)系、人為要素等都會(huì)影響豐富度。小組間進(jìn)行溝通，對(duì)實(shí)驗(yàn)自己提出改良的建議，對(duì)小構(gòu)成員參加活動(dòng)的踴躍性和主動(dòng)性提出自我責(zé)備。（五）、商討“種間關(guān)系”教師：部署學(xué)生閱讀課本P72-73的資料剖析，再進(jìn)行議論：怎樣解說(shuō)資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？剖析猞猁和雪兔種群數(shù)目的顛簸狀況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)固可能起什么作用？4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的互相作用結(jié)果有什么不一樣？學(xué)生：議論、回答：1.獨(dú)自培育時(shí)，兩種草履蟲(chóng)均能正常生長(zhǎng)生殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培育時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數(shù)目較少，而食品（桿菌）數(shù)目許多，所以表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)目均增添?？墒?，跟著兩種草履蟲(chóng)數(shù)目的增添，互相之間對(duì)食品的搶奪表現(xiàn)為大草履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)。跟著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)目的增添，搶奪食品的優(yōu)勢(shì)愈來(lái)愈大，最后大草履蟲(chóng)失掉了食品根源而消亡。雪兔和猞猁互相限制，使它們的種群數(shù)目保持在必定范圍內(nèi)顛簸。3.猞猁的存在不單限制雪兔的種群數(shù)目，

使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)固，

而且因?yàn)橹参镔|(zhì)源比較穩(wěn)固，

從而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)目及其食品鏈相對(duì)穩(wěn)固，

因而整個(gè)群落能夠處在相對(duì)穩(wěn)固的狀態(tài)。資料1中兩個(gè)種群之間是經(jīng)過(guò)食品間接地發(fā)生作用，互相作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最后消亡。資料2中兩個(gè)種群是經(jīng)過(guò)捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，互相作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)目相對(duì)穩(wěn)固。教師：培育學(xué)生讀圖、剖析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。教師：指引學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。設(shè)問(wèn)：1.在資料剖析中，大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的觀點(diǎn)。學(xué)生：思慮、回答：大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其余例子。教師：實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生理解種間的關(guān)系特別廣泛；物的互相搶奪，還包含對(duì)資源和空間的互相搶奪。

競(jìng)爭(zhēng)不單是對(duì)食（六）商討“群落的空間構(gòu)造”教師：聯(lián)合課本P74-75圖4-11、12、13，展現(xiàn)課前采集的圖片，指引學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不一樣群落的垂直構(gòu)造、水平構(gòu)造進(jìn)行對(duì)照。設(shè)問(wèn)：1.垂直構(gòu)造和水平構(gòu)造各有什么特色？這些構(gòu)造有什么意義？植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？學(xué)生：閱讀圖片，議論、概括：垂直構(gòu)造擁有分層的特色，水平構(gòu)造擁有鑲嵌的特色。能夠更好的利用資源，如陽(yáng)光。在垂直方向上，動(dòng)物的散布依靠于植物的散布。教師：使學(xué)生認(rèn)可不一樣群落在構(gòu)造上的差異與天氣、人為要素等有關(guān)；不單陸地群落具有空間構(gòu)造，水生群落同樣擁有。（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)、群落的構(gòu)造群落：贊同時(shí)間內(nèi)齊集在必定地區(qū)中各樣生物種群的集體一、群落水平上研究的問(wèn)題：更高層次二、群落的物種構(gòu)成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少三、種間關(guān)系1、捕食2、競(jìng)爭(zhēng)3、寄生4、互利共生四、群落的空間構(gòu)造1、垂直構(gòu)造2、水平構(gòu)造作業(yè)設(shè)計(jì)課本P77練習(xí)，依據(jù)所剩時(shí)間的多少，適合增補(bǔ)本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見(jiàn)下邊的練習(xí)題）。1、以下三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)目變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系挨次是（

）A.共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生2、以下圖是處于均衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）圖中鼠與兔之間構(gòu)成了

_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是

關(guān)系，又是關(guān)系。（2）從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)愈來(lái)愈快。鹿奔跑速度的提升是經(jīng)過(guò)

__________之間的生計(jì)斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的

_________為鹿的進(jìn)化提升了選擇資料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。（3）因?yàn)槿藗冞B續(xù)地圍獵狼，使_______大批生殖，結(jié)果草原植被遇到損壞。停止圍捕_________年后，狼的數(shù)目逐漸增加，該草原生物種群間又恢復(fù)均衡。教課反省本次公然課指引學(xué)生踴躍主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、意會(huì)科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真實(shí)成為教課的主體。本課有四個(gè)亮點(diǎn)：①表現(xiàn)新課程理念，把實(shí)驗(yàn)研究與理論學(xué)習(xí)聯(lián)合，學(xué)生在講堂上真實(shí)實(shí)現(xiàn)了著手、動(dòng)腦、動(dòng)口；②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主體經(jīng)過(guò)察看、思慮、剖析、概括以及總結(jié)等等過(guò)程主動(dòng)地建立新知識(shí)；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。④穿插于講堂中的“問(wèn)題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，形成較好的講堂氣氛。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，我實(shí)時(shí)對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不單掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更加重要的是經(jīng)過(guò)《研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度》的活動(dòng)增強(qiáng)了著手能力，剖析解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力，思想面獲取拓寬，理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。但本節(jié)課在講堂程序上需要進(jìn)