如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語”（黃源深，2005）。這段話是英語教學(xué)專家對(duì)英語閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，相信也是所有英語教學(xué)者的共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語閱讀量達(dá)到累計(jì)10—12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽、說基礎(chǔ)之后，就需要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)需要不斷地復(fù)現(xiàn)，需要大量的輸入來強(qiáng)化。簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，只有將所學(xué)的知識(shí)放到新的情景中，放到新的閱讀活動(dòng)中才能吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也需要大量的閱讀輸入。一、

現(xiàn)狀調(diào)查目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。1、小學(xué)英語閱讀材料的單一性小學(xué)生使用的僅僅是教材一本外加一本活動(dòng)手冊(cè)，幾乎沒有什么課外的補(bǔ)充讀物，由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高，閱讀興趣不濃，閱讀就是讀書上課文。2、小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法的模式化大部分小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重，小學(xué)的英語教學(xué)課時(shí)量緊，老師疏于思考，在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。3、在閱讀教學(xué)中重詞句操練，輕語篇理解

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，詞句的學(xué)習(xí)占了很大的比重，各種游戲活動(dòng)都基本上以詞句的鞏固為重心，而對(duì)于整個(gè)課文的學(xué)習(xí)則顯得湖光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，有的因過分注重語言知識(shí)點(diǎn)的講解而割裂了語篇，影響了學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，使學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。4、重閱讀的結(jié)果，輕對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀方式和方法放任自流，而急于將有關(guān)文章的檢測(cè)題拋出，檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，而缺少對(duì)學(xué)生閱讀的過程的關(guān)注，讓學(xué)生閱讀效率低下，閱讀興趣一天一天喪失，造成了一定的惡性循環(huán)。教師應(yīng)該在學(xué)生的心理狀態(tài)，思維狀態(tài)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)和監(jiān)控，以提高學(xué)生英語閱讀的效率和興趣。5、重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透表現(xiàn)為注重語篇含義的獲得以及處理，譬如疏通語言點(diǎn)，串講課文，從字里行間或細(xì)枝末節(jié)處捕捉隱含意義，把重心放在了凸顯語言的知識(shí)性上，使小學(xué)的英語課堂失去了其本應(yīng)有的趣味性和生動(dòng)性，閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引入相關(guān)目標(biāo)語文化背景的介紹，利用各類資源和設(shè)計(jì)各種任務(wù)，把語言和文化相結(jié)合，使學(xué)生在享受多樣的賞讀情趣中擴(kuò)大文化視野，提高文化素養(yǎng)。6、讀的教學(xué)中缺少外延拓展，局限于教材本身表現(xiàn)于閱讀教學(xué)局限于教材文本，局限于課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，閱讀理解能力受到限制。嘗試閱讀英語小故事和獲得其他英語課外讀物。（后面要講到基于故事的閱讀教學(xué)，）是《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)描述，根據(jù)新課程的要求，英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不但要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識(shí)，發(fā)展語言能力的要求，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。

二、

原因分析對(duì)中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)的研究還是很多的，但因小學(xué)英語教學(xué)開始不久，還處于一個(gè)發(fā)展和摸索的階段，最初強(qiáng)調(diào)在小學(xué)的英語教學(xué)中注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生打好語音的基礎(chǔ)，掌握好一口流利的英語是關(guān)鍵，但隨著近幾年英語教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不滿足于之前的聽說訓(xùn)練了，小學(xué)生有了一定的語言知識(shí)的積累，要保持其長(zhǎng)期以往的英語學(xué)習(xí)的興趣，從英語閱讀中獲得是關(guān)鍵，因此，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)發(fā)展是必然的，但是，之前對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究集中于中學(xué)和大學(xué)階段，小學(xué)英語課程的設(shè)置和教師的配置以及物理?xiàng)l件等各方面還不夠完善，很多小學(xué)英語教師課時(shí)多，任務(wù)重，在英語閱讀教學(xué)的思考上花的時(shí)間不多，顯得心有余而力不足，在實(shí)際教學(xué)中沿用了中學(xué)的老套路，而小學(xué)生獨(dú)有的心理特點(diǎn)和中學(xué)生顯然有著較大差異，中學(xué)的閱讀教學(xué)方式在小學(xué)里并不太適用的，因此導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)英語的閱讀教學(xué)滯后和傳統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施之后，使用新教材的學(xué)生已經(jīng)到了高年級(jí)階段，隨著年級(jí)的增高，教材閱讀量增大，該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成了好多小學(xué)英語教師困惑的問題，下面我就這方面的問題來和大家交流一下。三、

什么是閱讀？漢語詞典對(duì)閱讀的解釋是看（書、報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。Read(booksandnewspaper)andcomprehand.《現(xiàn)代漢語辭典漢英雙語版》對(duì)read的解釋：1、

辯讀、辨認(rèn)、閱讀、讀書。Readamap看地圖。IcanreadEnglishbutcannotspeakit.2、

Readalound大聲讀；讀給誰聽，朗讀。HereadastorytoclassReading

：1、

閱讀，讀書、朗讀2、（從書本中得到的）知識(shí)，學(xué)識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力的重要途徑。認(rèn)知心理學(xué)十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動(dòng)的過程，他們認(rèn)為閱讀是語言與思維相互作用的過程，盡管心理學(xué)家對(duì)閱讀的理解不盡相同，但一般認(rèn)為：閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。有些老師認(rèn)為認(rèn)讀能力就是認(rèn)讀單詞，認(rèn)讀課文的能力，還的的老師將認(rèn)讀理解為閱讀這，這種看法都是不正確的。認(rèn)讀能力就是認(rèn)讀單詞，認(rèn)讀課文的能力。從某種意義上來說，認(rèn)讀能力首先是一個(gè)快速準(zhǔn)確的識(shí)字能力。認(rèn)讀課文應(yīng)該是在認(rèn)讀的詞的基礎(chǔ)之上逐漸過渡到認(rèn)讀課文，就是、從字到詞、從詞到句，從句到篇的過程。實(shí)際上孩子們學(xué)習(xí)母語的時(shí)候也是先從識(shí)字開始的。認(rèn)讀的核心是強(qiáng)調(diào)最開始識(shí)字的過程。當(dāng)然認(rèn)讀不僅僅指認(rèn)讀一個(gè)單詞，它還有認(rèn)讀意群，然后逐步過渡到認(rèn)識(shí)這個(gè)句子，能夠把認(rèn)讀的句子連起來，就過渡到對(duì)語篇的理解。

如果把認(rèn)讀理解為朗讀，就不那么準(zhǔn)確了。因?yàn)橛泻芏嘣~學(xué)生可以認(rèn)識(shí)它們，但并不意味著都一定能夠讀出來。學(xué)生知道單詞的意義就可以。讀可以分認(rèn)讀，朗讀和閱讀，這三個(gè)概念的區(qū)別是認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，是看到一個(gè)單詞以后知道它的意思，不一定讀出聲來，即可以不出聲讀。朗讀就是念出聲來，目的是通過大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能力、增強(qiáng)語感。方式可以是聽音跟讀、個(gè)人自由朗讀、小組合作朗讀。Readalound既可以是讀單詞也可以是朗讀句子、課文、故事，都叫做朗讀。念出聲來不是為了理解，而是練習(xí)語音、語感，為將來培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做一些準(zhǔn)備工作。

閱讀嚴(yán)格來講是silentreading或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息。四、

小學(xué)英語閱讀的目的是什么？閱讀的目的是什么？閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語知識(shí)、文化知識(shí)和思想；二是給人們帶來樂趣（readingforfun）閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)。那么小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么？閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，既是目的又是一種手段。因?yàn)?，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學(xué)英語的教學(xué)，又是希望通過閱讀幫助學(xué)生學(xué)英語，通過閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學(xué)的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合能力。英語閱讀教學(xué)的目的是英語課標(biāo)語言技能中的其中一項(xiàng)，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相承，相互促進(jìn)，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)來形成綜合語言運(yùn)用能力。為真實(shí)的語言交際打下基礎(chǔ)。另外小學(xué)英語閱讀教學(xué)是教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。小學(xué)英語目標(biāo)以聽說為主，還有大量的口頭表達(dá)，這也是冀教版教材編寫的主題思想，這套教材就是讓學(xué)生通過母語習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)英語。聽說領(lǐng)先。，但是學(xué)生到了高年級(jí)如只是聽說，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不快。所以小學(xué)階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生初步的閱讀能力。雖說聽說讀寫四項(xiàng)技能，小學(xué)側(cè)重聽說，中學(xué)更多是發(fā)展讀寫，但各種技能在小學(xué)都要培養(yǎng)，才能適應(yīng)上中學(xué)后英語進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。我們知道，小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生，英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材，由于我們中國小學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，沒有語境。所以需要大量的接觸英語，那么接觸英語最重要的途徑就是通過閱讀，可能會(huì)有的教師會(huì)問，為什么要默讀呢？大家想一想，默讀和朗讀哪個(gè)快？哪個(gè)得到的信息多？當(dāng)然是默讀了，要讓學(xué)生形成能力，必須輸入量要大，語言的學(xué)習(xí)要讓他們先感知。聽說讀寫中要屬讀輸入最大，而讀中屬默讀輸入量最大，朗讀是不思考地讀，如果真正理解只有默讀，如果讓學(xué)生大聲讀十遍，可能只是機(jī)械模仿，而不理解其意。如果讓學(xué)生默讀，讓他眼睛看，心理想著，這樣輸入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小學(xué)階段，即便是低年級(jí)階段我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀，來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事，表演故事，能夠有更多語言輸入?？梢哉f不同的教材上針對(duì)不同的課型有不同要求的閱讀。有的是讀后說，讀后寫，熟讀后表演等，不同形式。如pep教材中對(duì)閱讀在不同的年級(jí)有不同的要求。如四年級(jí)下，readandwrite通過生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話，擴(kuò)展語言知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。五六年級(jí)是readandwriteA通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)A部分語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。五、六年級(jí)上下readandwriteB,在加大語言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新舊內(nèi)容，提高B部分的語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，力求通過真實(shí)自然的語言情景來鞏固、拓展語言知識(shí)。通過以上可以總結(jié)一下閱讀的目的：1、

閱讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離