基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐

鑒于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文講堂教課的實踐陸李楠【摘要】語文教課主要波及閱讀、寫作與口語社交三大內(nèi)容，更是豐富學(xué)生審美體驗、培育學(xué)生語言能力的重要方式。但是，目前的語文教課淺嘗輒止、走馬看花，并未真切深入學(xué)生的心靈。為了打破這一現(xiàn)狀，教師需要引入深度學(xué)習(xí)模式，讓語文教課更優(yōu)良、更深度?！尽局攸c詞】：^p】小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)所謂“深度學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進行深入、仔細的學(xué)習(xí)過程。這是一種特別的教課模式，重申的是深度和質(zhì)量。為了更好地引入深度學(xué)習(xí)模式，教師需要采納多元化的策略，讓語文教課更有深度，最后令學(xué)生成為真切擁有獨立思想的人。一、緊扣文本內(nèi)容，培育深度思慮引入深度學(xué)習(xí)模式，第一個要解決的問題就是學(xué)生的“非參加”現(xiàn)象。所謂“非參加”，指的是學(xué)生看似坐在講堂上，可是表現(xiàn)得不以為意，心思完整不在學(xué)習(xí)上，裸露的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疏離感。之所以產(chǎn)生這類現(xiàn)象，原由在于教師并第1頁共6頁未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化以及講堂的互動頻次。只有讓學(xué)生真切參加講堂，才能提升教課效率。比如，在教課《梅花魂》這節(jié)課時，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“從古到現(xiàn)在，梅花都備受文人雅客的尊崇，人們贊成梅花的時令，更愛梅花凌霜開放的信心。那么，在本篇課文中，梅花魂代表著什么？”以后要修業(yè)生認真閱讀文本，和學(xué)生進行講堂議論。在這個過程中，教師需要分外留神學(xué)生的情緒表現(xiàn)，特別需要給平時不踴躍回答的學(xué)生一些表現(xiàn)自我的時機。比方，一位在講堂上極少舉手講話的學(xué)生給出了這樣的答案：“當我讀了原文，我意識到祖父向來都很關(guān)懷傳統(tǒng)文化，而梅花正是傳統(tǒng)文化的縮影。在這類關(guān)懷的背后，其實儲藏著祖父對國家的熱愛與敬重。記得有一首詩這樣形容梅花，‘零散成泥碾作塵，只有香如故，祖父對祖國的深情依戀相同如故?！睘榱舜蛟焐疃葘W(xué)習(xí)的講堂，教師一定關(guān)注學(xué)生的講堂參加感，由于這意味著學(xué)生專注于教師的教課，沒有分心走神，這是一種特別好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必定要親密關(guān)注學(xué)生的情緒變化，賜予學(xué)生表達自我看法的時機。二、創(chuàng)建深度情境，實現(xiàn)深度體驗想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其前提條件是創(chuàng)建深度的情境，襯著講堂氣氛。所謂“深度情境”，指的是對學(xué)生的情緒擁有深刻第2頁共6頁影響力的教課氣氛。固然“創(chuàng)建情境”這類教課模式在目前的語文教課中其實不鮮見，可是情境的創(chuàng)建相對淺易，對學(xué)生的影響力稍顯短缺。只有讓學(xué)生身臨其境，直接影響學(xué)生的情緒，才能有益于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在教課《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師能夠分三步創(chuàng)造深度情境：第一，教師借助多媒體模擬風(fēng)聲、雨聲、落葉聲，讓學(xué)生從聽覺器官的角度感覺秋季的聲音;其次，教師將音頻關(guān)上，要修業(yè)生張開眼睛，同時將提早收集的高清的秋景圖在講堂上體現(xiàn)，并向?qū)W生提出這樣一個問題：“若是這些畫面會動，你將聽到如何的聲音？”第一幅秋景圖顯現(xiàn)的是高峰流水，片片紅葉飄蕩在水面上，整幅畫面顯得特別靜謐、悠久;第二幅秋景圖顯現(xiàn)的是一條筆挺的林蔭道，旁邊有幾棵楓樹，楓樹的葉子紅了，跟著風(fēng)墜落在地上;第三幅畫面顯現(xiàn)的是野外上的情形，此時正當豐產(chǎn)，勤勞的農(nóng)民帶著笑容。最后，師生在講堂上互動溝通。如，有的學(xué)生給出了這樣的答案：“從第一幅畫面中，我能聽到潺潺的流水聲，能聽到落葉輕輕漂在水面上的聲音，或許還可以聽到蟬鳴聲。全部都是那么安靜悠久?！苯?jīng)過上述三個步驟，教師創(chuàng)造出了深度的學(xué)習(xí)情境，既為講堂畫下了圓滿的句號，也讓學(xué)生的思想深度發(fā)展，在文本的第3頁共6頁世界里盡興暢想。因而可知，創(chuàng)造深度情境有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。三、利用語文實踐，促使深度感悟語文實踐活動是讓學(xué)生擁有深度感悟的最正確門路。實踐，是讓學(xué)生親自參加某項活動，進而獲取真切的感覺與體驗，這類體驗無可代替，更不行能經(jīng)過文字描述獲取。在深度學(xué)習(xí)背景下，為了幫助學(xué)生獲取深度的感悟，充分的實踐活動必不行少。由于只有深度實踐，學(xué)生才能獲取深度的感悟。比如，教課了《海上日出》這篇課文，教師為了培育學(xué)生的察看能力，要修業(yè)生利用課余時間察看“日落”風(fēng)景，并試著寫下來。這是一項特別的作業(yè)，假如學(xué)生沒有親自察看，很難將日落風(fēng)景描述得力透紙背。比方：日落的時候，天空有著如何的顏色？這些顏色的變化又是如何的？太陽是如何落山的？太陽落山此后，天空又有了如何的變化？因而可知，這項作業(yè)看似簡單，其實其實不簡單達成。假如學(xué)生想要依靠想象進行描述，很難寫出真切感。正因這樣，才能有效敦促學(xué)生在課下踴躍實踐。事例中，為了幫助學(xué)生獲取深刻感悟，教師要修業(yè)生利用課余時間察看天邊日落的狀況。假如學(xué)生想要寫出優(yōu)美的文字，一定親自察看，獲取實踐的結(jié)論，才能讓文字有感感人心的力量。第4頁共6頁“深度學(xué)習(xí)”是最近幾年來浮現(xiàn)的創(chuàng)新式教課理念，和一般意義上的學(xué)習(xí)模式不一樣，深度學(xué)習(xí)講究質(zhì)量和深度。所以，在語文講堂上，教師需要促使學(xué)生深度思慮，培育學(xué)生深度體驗，同時著重深度實踐，這樣學(xué)生才能將語文學(xué)得深刻?！尽緟⒄瘴募浚篰p】陳慶祥.小學(xué)語文講堂閱讀教課實行策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（06）：98.張春霞.小學(xué)語文閱讀教課策略研究[J].學(xué)周刊，202121）：15-16.猜你喜愛梅花深度情境梅花小天使·二年級語數(shù)英綜合(2021年4期)2021-10-06簡約教課深度學(xué)習(xí)福建基礎(chǔ)教育研究(2021年6期)2021-05-28促使深度學(xué)習(xí)的初中歷史教課實踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28學(xué)理審思：真切情境寫作之中考命題福建基礎(chǔ)教育研究(2021年11期)2021-05-28畫好運動情境圖——解決追擊與相遇問題成長·讀寫月刊(2021年1期)2021-01-28梅花小天使·一年級語數(shù)英綜合(2021年1期)2021-06-22追求思慮的深度與廣度高中生·每日向上(