小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)的探討與實(shí)踐標(biāo)

小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)的探討與實(shí)踐標(biāo)摘要：在小學(xué)科學(xué)講堂教育中,教員作為課程施行中首要的條件資源,怎么運(yùn)用本身的科學(xué)素養(yǎng)來處理講堂中不行預(yù)知的生成性問題,充分認(rèn)識(shí)自個(gè)才能的內(nèi)生性,在教育設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè),在講堂教育中用心捕捉和挑選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反應(yīng)出來的有利于推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源,推進(jìn)講堂教育資源的活躍生成。相對(duì)于徹底預(yù)設(shè)性的講堂教育,生成式的教育表現(xiàn)了以學(xué)生為主體,滿意了學(xué)生根究的愿望,進(jìn)一步展示了講堂教育的科學(xué)性,師生的思維情感能得到酣暢淋漓的表達(dá),再現(xiàn)了師生充滿活力而天然的生活情形。生成性教育需求逐漸加大講堂教育改革,使學(xué)生真實(shí)變成講堂的組織者、參與者、合作者,使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成,相輔相成,使講堂教育更具豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生成性；課堂；教學(xué)引言生成性學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代課程改革的必然選擇，它使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生單純被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種嶄新的教育教學(xué)方式。重點(diǎn)探討了生成性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式方法、過程及策略，進(jìn)一步論證了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生成性學(xué)習(xí)的必要性和可行性，為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步開展生成性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐做出了有益的探索和嘗試。一、生成性教學(xué)的含義及特點(diǎn)（一）生成性教學(xué)生成性教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界以及對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。（二）生成性教學(xué)的特點(diǎn)因?yàn)楦髯缘闹R(shí)水平、生活閱歷、情感心理等各方面的因素不盡相同，必然導(dǎo)致思維方式的不同、結(jié)論的不同，教師要善于挖掘生成的資源，適時(shí)納入學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，生成性課堂教學(xué)具有以下五個(gè)特征，突出學(xué)生生命成長的教學(xué)價(jià)值觀；關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標(biāo)觀；注重師生交往與對(duì)話的教學(xué)過程觀；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源觀；強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。二、生成性教學(xué)的價(jià)值生成性教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，能夠使學(xué)生觀察到在平常生活中無法觀察到的現(xiàn)象，比如珍稀動(dòng)、植物的生長及繁殖、地球的構(gòu)造、宇宙的空間等等，使他們的想象力插上翅膀，努力開展起他們的探索，創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。生成性教學(xué)能夠幫助設(shè)置教學(xué)所需的探究氛圍，較快將學(xué)生帶入到教學(xué)之中。在教學(xué)中它能把漫長時(shí)間里發(fā)生的事情的在短時(shí)間內(nèi)展示出來，讓學(xué)生有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。這大大縮短了教學(xué)所需的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。在生成性教學(xué)中，他們逐漸養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣，教師提出一個(gè)問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習(xí)，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)不應(yīng)只著眼于書本，而應(yīng)更深一層地去體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)中形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。三、生成性教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)（一）課前精心預(yù)設(shè),尋求動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄──可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。生成性教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是改變知識(shí)單一的表現(xiàn)形式，充分利用聲、光、形、色等因素來表現(xiàn)知識(shí)。這對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言有著極大的誘惑，能最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教《空氣和我們的生活》過程中，在孩子們進(jìn)行完呼吸的體驗(yàn)活動(dòng)，知道人的生命活動(dòng)離不開空氣以后，我利用課件出示一些關(guān)于動(dòng)物、植物以及人類生產(chǎn)活動(dòng)與空氣的關(guān)系的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并開展討論：這些動(dòng)植物是怎樣呼吸空氣的呢？人類的許多生產(chǎn)活動(dòng)利用了空氣的什么特點(diǎn)呢？孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠說出自己的見解。在課的最后，我給他們出示了一組不太和諧的畫面，有被煙囪冒出的濃煙染黑了的空氣，有被灰塵模糊了的空氣等等，這些圖片立即引起了學(xué)生的興趣，他們通過觀察、討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)、生活會(huì)對(duì)環(huán)境造成巨大的影響。也激發(fā)了他們探究怎樣保護(hù)空氣不受污染，還人類一片蔚藍(lán)天空的積極性。（二）構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍在科學(xué)教學(xué)中，一般采取小組活動(dòng)的形式，由于學(xué)生之間，班級(jí)之間存在認(rèn)識(shí)水平和探究能力的區(qū)別，教師常常要想辦法區(qū)別對(duì)待。而運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)中設(shè)置難度不一的探究任務(wù)，由學(xué)生自行選擇，這樣恰恰能較好解決這一問題。在《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了各種工具，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻袛喑鍪遣皇歉軛U。在學(xué)生對(duì)杠桿有了較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我和孩子們一道開始研究杠桿的秘密，考慮到各小組的區(qū)別，我利用多媒體給他們展示了三組研究問題：一、在杠桿尺左邊第二格放上100克的鉤碼，在右邊第一格、第二格、第三格……分別掛多少克鉤碼，杠桿尺才會(huì)保持平衡？二、在杠桿尺左邊第二格放上100克的鉤碼，在右邊有幾種掛法能讓杠桿尺保持平衡？三、使用杠桿尺時(shí)，什么情況省力？什么情況費(fèi)力？其中第一個(gè)問題指導(dǎo)性最強(qiáng)，操作較容易;第三個(gè)問題則需要小組同學(xué)共同討論出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法之后才能進(jìn)一步研究，難度較大。這樣殊途同歸的設(shè)計(jì)在教學(xué)中取得較好的效果。（三）巧用多媒體,創(chuàng)造精彩生成在教學(xué)《植物新生命的開始》時(shí)，我搜集了一段關(guān)于種子萌發(fā)的影視--種子萌發(fā)過程壓縮片，通過觀看種子萌發(fā)的情形，讓學(xué)生感受到和其他生物尤其是動(dòng)物一樣，植物的也時(shí)刻發(fā)生著生長變化。從學(xué)生們觀看時(shí)發(fā)出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發(fā)表感慨的神情中，我知道他們已經(jīng)對(duì)植物生命的探究有了莫大的興趣。接下來觀察種子--植物生命的起點(diǎn)的活動(dòng)和種植鳳仙花，觀察鳳仙花成長過程的活動(dòng)就非常順利的開展了。又如《地球版塊運(yùn)動(dòng)》一課中，我用拼圖游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行拼圖的活動(dòng)，拼好之后，我告訴他們，在很久以前，有一位著名的科學(xué)家曾做過你們正在做的事情，他從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的關(guān)于地球的秘密，我用多媒體給他們展示了地球的板塊運(yùn)動(dòng)理論。學(xué)生的熱情高漲，再一次對(duì)拼好的圖進(jìn)行觀察并開展探究。在這個(gè)過程中充分拓展了他們的思維。調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)?？偨Y(jié)綜上所述，在新課改的形式下,要從頭建立教育資源觀:教育資源無處不在,瞬時(shí)即逝的教育資源有待審視。教育中不是缺少教育資源,而是缺少長于發(fā)現(xiàn)和使用教育資源的雙眼,在小學(xué)科學(xué)的探究性教育中體現(xiàn)得更是顯著。從某種意義上說,小學(xué)科學(xué)講堂教育中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。由于精彩往往源自生成，在生成的過程中,師生兩邊逾越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念,講堂中充滿了對(duì)才智的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿意,煥發(fā)