小學語文課堂導入藝術

淺談小學語文課堂導入藝術

內(nèi)容摘要：

導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。教學導課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。教師必須在導入新課時，千方百計激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。因此導語的設計就顯得越來越重要了，本文從課堂導語的作用和意義、導語的要求、課堂導語的類型來介紹不同的導語，以期得到良好的課堂效果。

關鍵詞：

小學語文

導語

設計所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，葉老曾講過：“教學尤宜致力于導”[1]，這個“導”字，就含有引起學生興趣、激發(fā)學生求知欲望的涵義。課堂導入可以有很多形式，隨著科技的發(fā)展，以及越來越多的學校擁有了多媒體教學的良好條件，課堂導入也擁有了各種各樣的形式，圖片、影片、歌曲、flash動畫，可以說各有千秋，異彩分呈。但是文學終究是語言的藝術，講授文學的語文教學更是語言的藝術，所以更多的老師在更多的時候也會選擇語言作為導入的主要形式，也就是常說的導語。導語是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言課堂導語設計新穎得法，猶如掌握著一把開啟學生思維的金鑰匙----它可以集中學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。人的精神只有在興奮狀態(tài)之中，對所學的知識方能記得牢，掌握得好。剛一上課時，學生的注意力難免不集中，得法的一席導語，便會使學生的注意力聚焦，教學便可順利地進入軌道，提高教學質(zhì)量。因此，好的老師總不免為之勞神費思、嘔心瀝血。那么，怎樣讓導語在課堂教學中，發(fā)揮其潛在的作用，使其盡顯提綱挈領的妙處呢？智者見智，仁者見仁，并無固定模式，在此，我只想把自己在短暫的工作實踐中體會，在這里總結出來，一、導語的作用和意義語文課堂教學中，導語雖然簡短，但絕對不可小覷，更不是可有可無的點綴品，它直接關系著教學效果的好壞與教學質(zhì)最的高低。它的作用主要有以下三個方面：（一）、激發(fā)興趣，吸引注意力。錢威提出：導語的作用只有一個，即在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發(fā)展智力、提高技能。顯然，語文新課導入設計不僅僅在于烘托氣氛和誘趣，更在于導入語在影響學生的認知結構與確定學習的起點行為方面的意義。教學伊始，由于老師在導語上下了工夫，學生很快地入情入境，興奮點立刻集中在老師的幾句話上，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。例如《珍珠泉》一課，有位教師是這樣導入的：同學們都見過泉水嗎？有一個人他要給我們介紹一個名叫珍珠泉的泉，為什叫珍珠泉呢?難道是像珍珠嗎？今天我們就來去看看吧。還比如《一次成功的試驗》一課，教師可以先讓三位同學上講臺參與做“逃生”游戲，看是否都能拉著鉛垂從瓶口成功出來，能是為什么，不能又是為什么？這樣學生的學習興趣就提升了。（二）、加強新舊知識的聯(lián)系。導語的類型有很多，其中從鞏固舊知識中獲取新知識就是其中的一種。課文與課文之間，課文與本組課文內(nèi)容之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。[1]老師要抓住這種聯(lián)系精心設計，充分挖掘?qū)W生的潛力，注意新舊知識的銜接與過渡，使學生不僅清楚本節(jié)課所學的內(nèi)容，而且明白所學內(nèi)容與前后課文有什么內(nèi)在聯(lián)系。例如在導入《一個小村莊的故事》時，就可以回顧上一篇課文《燕子專列》，人類是如何的愛護動物，保護自然；然而有一個村子的人卻和他們相反破壞自然，結果災難降臨了……。（三）．明確學習目的。老師上課伊始簡短的幾句話，會使學生了解本節(jié)課所要學習的內(nèi)容、訓練重點以及學習的思路。例如在導入《將心比心》時，可以從課題上導入，點名本文重點的學會人與人之間要將心比心。二、課堂導語的要求高爾基說過，文章開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。（一）、導語要有趣味性。蘇霍姆林斯基認為：教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。我國古代著名的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。謎語是小學生特別喜歡的一種形式，上課伊始，先讓學生猜謎語，再導入新課。如教學《落花生》一課時，先讓學生猜一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子?！庇芍i底導入對“落花生”的學習，過渡自然，學生興趣盎然；兒歌是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大轎；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了；歌曲可使學生心情愉快地投入學習，有利于發(fā)展人的智力。如教學《葡萄溝》時，讓學生聽一首《我們新疆好地方》也別有一番韻味；講故事導入，學生愛聽故事，講故事投其所好，會產(chǎn)生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，以講解孔明民大知大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導入，學生興趣很濃。（二）、導語應該具有目的性。導語設計成功與否直接影響到主題教學內(nèi)容的講授，一定要有針對性、有技巧地設計和選擇導語類型，要注意調(diào)動全體學生的參與性，導語內(nèi)容不能脫離主題，嘩眾取寵。違背科學性的導入，盡管非常生動精彩，也不足取。例如我在教學《爬山虎的腳》一課時我設計了這樣一個導入：我先在黑板上寫個“腳”字，并親切的問：“同學們，你們能說出哪些動物有腳嗎？這些動物的腳用來干什么？你們聽說過植物也長腳嗎？今天我們要學習的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的？長在哪兒？……”這樣一連串的問題集中了學生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準備的爬山虎發(fā)給學生?！斑@就是爬山虎，大家仔細看，注意它的腳長在哪兒？是什么顏色的？……”這一安排，使學生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生仔細觀察，了解爬山虎腳的特點，學生觀察后爭先回答以上問題。這樣的導入不但使學生有所知，而且有所想，調(diào)動了學生學習的積極性，同時也達到了我的目的，讓學生認識爬山虎的腳。（三）、導語要從學生實際出發(fā)，形式多樣。學生是教學的主體，教學內(nèi)容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計和運用要充分考慮學生的年齡特點和心理發(fā)育規(guī)律。小學生是生理、心理發(fā)育的初期，具有好動、富于想象等特點，導語的設計必須要精練、簡潔，設計的盡可能精心些，有文采些，畢竟文學是語言的藝術，教師要在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感。同時注意導語的時間在2-3分鐘之內(nèi)為宜，要杜絕費時過多，否則在學生們開始出現(xiàn)疲勞時，將影響主題的傳授，起不到激發(fā)學生興趣、引人入勝的作用，也就難以取得應有的教學效果。同時，調(diào)動學生情緒不要過火，要引導學生由對導入內(nèi)容的關注及時過渡到對教學主題的關注。如教學《海上日出》一課時，我是這樣導入的：在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。這樣的導入簡潔明快，學生不由得打開課本，想隨作者去領略一翻，從而激發(fā)了學生想學習課文的強烈愿望（四）、導語要從課型的需要入手導語的設計要因課型的不同二而不同。新授課要注意溫故知新，架橋鋪路，講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起作用。三、導語的類型。

（一）、“開門見山”導語?！伴_門見山”導語是最簡單、最常用的導入新課的方法。一般在教學起始時，教師利用和學生自然談話的方式直接點題，運用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內(nèi)容，并向?qū)W生提出來學習要求，明確學習學習方法，給學生一個整體入微的感覺。如《秋游》一課，我是這樣設計的：小朋友秋風起了,秋天到了,在這個金風送爽、天朗氣清的季節(jié)里,你們最想干什么呀?（秋游）,好的,這節(jié)課我們就一起來學習《秋游》,齊讀課題。直接的問題迅速喚起了學生的興趣，學生立即開始思索起來，點燃了思維的火花，從而對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣。（二）、“溫故而知新”導語。所謂“溫故而知新”導語是利用知識之間的聯(lián)系，設計導語來導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。從舊知識引出新知識的導入方法。在閱讀教學中，常常運用比較的方法找出兩篇課文的異同點，通過溫故而知新，如在《狐貍和烏鴉》一課的導語：同學們，上一篇課文我們學的是《狼和小羊》主要寫的是狼想吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮了，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這個故事讓我們知道了什么道理呀？（生答：狼的本性是兇殘的，它是一定要干干事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。）今天我們再來學習另一篇童話故事《狐貍和烏鴉》，看看作者又想告訴我們什么道理好嗎？下面就請同學們自己讀課文，看看自己讀懂了什么地方，不懂的地方用筆畫出來。學生立即高興起來，對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，開始邊讀邊思索起來，點燃了思維的火花，迅速喚起了學生的興趣。（三）、“設疑”導語。學起于思，思源于疑，設疑導語是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設疑，布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引發(fā)學生追根溯源的心理，進而引出新課主題的方法。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題導入新課。教學《云房子》時，老師采用啟發(fā)性的語言提問：“小朋友們，你們看見過各種各樣的房子吧？那你見到過云房子嗎？”待學生發(fā)表各自的意見后，老師說：“想看云房子嗎？請同學們打開課本，到課文里你會看到各種各樣的云房子?！痹谶@種情況下，課文及教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力。

（四）、“圍課題”導語?！皣n題”導語，是“利用課文題目中的關鍵詞語或根據(jù)課文題目提出來一系列問題來導入新課的方法。”是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入而設計的導語。這種導語開門見山直截了當，引導學生初步了解課文的主要內(nèi)容又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求。如《大禹治水》一課導語設計：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？（大禹為人們治理洪水）（板書“治水”，齊讀課題。）同學們有什么想了解的嗎？（生略）請讓我們帶著這些問題，去仔細地讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。（生讀）（五）、利用講故事方式導入

利用講故事導入是調(diào)動學生積極性的一種最好的方法。這種方法尤其適合低年級的語文教學。通過講故事來激發(fā)學生的求知欲，引起他們的學習興趣，促使學生主動學習。例如有位老師在教學《驚弓之鳥》這個寓言故事時是這樣導入的：“天上飛著一只大鳥，國王帶著手下人去打獵，正好發(fā)現(xiàn)了這只大鳥，國王的手下人說，大王我不用箭就能把這只鳥射來。你們說這個人箭法高不高?，F(xiàn)在我們讀課文來看看這是怎么回事？”（六）、直觀導入

直觀導入是老師借助一些輔助的手段，如掛圖、錄像、投影等工具進行導入。一開始就利用這些手段，給學生初步留下整體印象。如一位教師在教學《觀潮》這篇課文時，一開始先給學生放錢塘江大潮的錄像，讓學生先感受一下錢塘江大潮那種氣勢，再讓學生讀課文。（七）、觀察導入

教學新知識前，先讓學生觀察有關的事物。如講授《趙州橋》時，可以讓學生提前觀察家里附近，學校周圍有那些橋，上課的時候可以與趙州橋進行比較。（八）、激情導入講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生的情感引起學生的共鳴。例如講《大瀑布的葬禮》一課是，教師可以先在黑板上畫一個花圈，然后用悲戚的語調(diào)敘述大瀑布已不復存在的慘狀，將學生置于悲痛的氛圍中。（九）、利中心句、重點段或人物的語言導入

這種導入方法就是抓住中心，通過讀課文，說說課文中是怎樣介紹這個中心的。例如有位老師在教學《再見了，親人》這課時是這樣導入的：“親人指的是有血緣的人，課題中的親人是誰對誰說的？他們?yōu)槭裁催@樣說？他們之間到底都幫助對方做了什么？現(xiàn)在我們來讀課文，找出答案?！保ㄊ⒔榻B”導語“介紹”導語就是“先將文章的時代背景、人物生平事跡以及遠離學生生活的具體事例，作一番簡介，這樣做的目的是開闊了學生的視野，縮短學生與陌生人物的情感和時代的距離，讓學生從人物或事件介紹中有相應的感情體驗。”老師在教學《梅蘭芳學藝》一課時，是這樣設計的：“小朋友，你們聽過京劇嗎？京劇是我們的國劇，是中華民族的國粹。談京劇肯定要說到一個人——梅蘭芳先生，他是第一個把中國的京劇帶到國外去演出的藝術家，他可了不起了！可是，梅蘭芳這樣一個京劇大師，在剛開始學藝時老師卻說他不是學京劇的料子?！保ê⒆雍艹泽@，興趣被調(diào)動起來了。）“下面我們就打開書認真地讀一讀課文，看一看到底是怎么回事好嗎？”這樣孩子們對教學課文便欣然接受了，并以很高的熱情投入到學習中了。此外還有設疑導入、布障導入、歸納導入等多鐘導入方式。四、怎樣選擇最適合的導入方法

導入方法的選擇，一要依據(jù)學生的認知水平、生活閱歷；二要考慮教材的內(nèi)容、特點和要求；三要考慮老師個人文化素質(zhì)情況。同時，因為學生的年齡不同，認知結構等都有差異，所以，要根據(jù)不同年級、不同學生、選擇不同的導入方法。一般來