小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

內(nèi)容摘要：

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。教師必須在導(dǎo)入新課時，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。因此導(dǎo)語的設(shè)計就顯得越來越重要了，本文從課堂導(dǎo)語的作用和意義、導(dǎo)語的要求、課堂導(dǎo)語的類型來介紹不同的導(dǎo)語，以期得到良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文

導(dǎo)語

設(shè)計所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，葉老曾講過：“教學(xué)尤宜致力于導(dǎo)”[1]，這個“導(dǎo)”字，就含有引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的涵義。課堂導(dǎo)入可以有很多形式，隨著科技的發(fā)展，以及越來越多的學(xué)校擁有了多媒體教學(xué)的良好條件，課堂導(dǎo)入也擁有了各種各樣的形式，圖片、影片、歌曲、flash動畫，可以說各有千秋，異彩分呈。但是文學(xué)終究是語言的藝術(shù)，講授文學(xué)的語文教學(xué)更是語言的藝術(shù)，所以更多的老師在更多的時候也會選擇語言作為導(dǎo)入的主要形式，也就是常說的導(dǎo)語。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的一段簡練的教學(xué)語言課堂導(dǎo)語設(shè)計新穎得法，猶如掌握著一把開啟學(xué)生思維的金鑰匙----它可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人的精神只有在興奮狀態(tài)之中，對所學(xué)的知識方能記得牢，掌握得好。剛一上課時，學(xué)生的注意力難免不集中，得法的一席導(dǎo)語，便會使學(xué)生的注意力聚焦，教學(xué)便可順利地進(jìn)入軌道，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，好的老師總不免為之勞神費思、嘔心瀝血。那么，怎樣讓導(dǎo)語在課堂教學(xué)中，發(fā)揮其潛在的作用，使其盡顯提綱挈領(lǐng)的妙處呢？智者見智，仁者見仁，并無固定模式，在此，我只想把自己在短暫的工作實踐中體會，在這里總結(jié)出來，一、導(dǎo)語的作用和意義語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語雖然簡短，但絕對不可小覷，更不是可有可無的點綴品，它直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞與教學(xué)質(zhì)最的高低。它的作用主要有以下三個方面：（一）、激發(fā)興趣，吸引注意力。錢威提出：導(dǎo)語的作用只有一個，即在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學(xué)生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發(fā)展智力、提高技能。顯然，語文新課導(dǎo)入設(shè)計不僅僅在于烘托氣氛和誘趣，更在于導(dǎo)入語在影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與確定學(xué)習(xí)的起點行為方面的意義。教學(xué)伊始，由于老師在導(dǎo)語上下了工夫，學(xué)生很快地入情入境，興奮點立刻集中在老師的幾句話上，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如《珍珠泉》一課，有位教師是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都見過泉水嗎？有一個人他要給我們介紹一個名叫珍珠泉的泉，為什叫珍珠泉呢?難道是像珍珠嗎？今天我們就來去看看吧。還比如《一次成功的試驗》一課，教師可以先讓三位同學(xué)上講臺參與做“逃生”游戲，看是否都能拉著鉛垂從瓶口成功出來，能是為什么，不能又是為什么？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升了。（二）、加強新舊知識的聯(lián)系。導(dǎo)語的類型有很多，其中從鞏固舊知識中獲取新知識就是其中的一種。課文與課文之間，課文與本組課文內(nèi)容之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。[1]老師要抓住這種聯(lián)系精心設(shè)計，充分挖掘?qū)W生的潛力，注意新舊知識的銜接與過渡，使學(xué)生不僅清楚本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，而且明白所學(xué)內(nèi)容與前后課文有什么內(nèi)在聯(lián)系。例如在導(dǎo)入《一個小村莊的故事》時，就可以回顧上一篇課文《燕子專列》，人類是如何的愛護(hù)動物，保護(hù)自然；然而有一個村子的人卻和他們相反破壞自然，結(jié)果災(zāi)難降臨了……。（三）．明確學(xué)習(xí)目的。老師上課伊始簡短的幾句話，會使學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、訓(xùn)練重點以及學(xué)習(xí)的思路。例如在導(dǎo)入《將心比心》時，可以從課題上導(dǎo)入，點名本文重點的學(xué)會人與人之間要將心比心。二、課堂導(dǎo)語的要求高爾基說過，文章開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。那么，怎樣的課堂導(dǎo)入是成功的呢？作為一次成功的導(dǎo)入，基本上要符合以下三個要求。（一）、導(dǎo)語要有趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。我國古代著名的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。謎語是小學(xué)生特別喜歡的一種形式，上課伊始，先讓學(xué)生猜謎語，再導(dǎo)入新課。如教學(xué)《落花生》一課時，先讓學(xué)生猜一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子?！庇芍i底導(dǎo)入對“落花生”的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣盎然；兒歌是小學(xué)生喜聞樂唱的一種藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引進(jìn)一些兒歌，并加以誘導(dǎo)，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車?yán)筠I；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當(dāng)然好了；歌曲可使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展人的智力。如教學(xué)《葡萄溝》時，讓學(xué)生聽一首《我們新疆好地方》也別有一番韻味；講故事導(dǎo)入，學(xué)生愛聽故事，講故事投其所好，會產(chǎn)生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，以講解孔明民大知大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導(dǎo)入，學(xué)生興趣很濃。（二）、導(dǎo)語應(yīng)該具有目的性。導(dǎo)語設(shè)計成功與否直接影響到主題教學(xué)內(nèi)容的講授，一定要有針對性、有技巧地設(shè)計和選擇導(dǎo)語類型，要注意調(diào)動全體學(xué)生的參與性，導(dǎo)語內(nèi)容不能脫離主題，嘩眾取寵。違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動精彩，也不足取。例如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：我先在黑板上寫個“腳”字，并親切的問：“同學(xué)們，你們能說出哪些動物有腳嗎？這些動物的腳用來干什么？你們聽說過植物也長腳嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的？長在哪兒？……”這樣一連串的問題集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準(zhǔn)備的爬山虎發(fā)給學(xué)生。“這就是爬山虎，大家仔細(xì)看，注意它的腳長在哪兒？是什么顏色的？……”這一安排，使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，了解爬山虎腳的特點，學(xué)生觀察后爭先回答以上問題。這樣的導(dǎo)入不但使學(xué)生有所知，而且有所想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也達(dá)到了我的目的，讓學(xué)生認(rèn)識爬山虎的腳。（三）、導(dǎo)語要從學(xué)生實際出發(fā)，形式多樣。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計和運用要充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)育規(guī)律。小學(xué)生是生理、心理發(fā)育的初期，具有好動、富于想象等特點，導(dǎo)語的設(shè)計必須要精練、簡潔，設(shè)計的盡可能精心些，有文采些，畢竟文學(xué)是語言的藝術(shù)，教師要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時注意導(dǎo)語的時間在2-3分鐘之內(nèi)為宜，要杜絕費時過多，否則在學(xué)生們開始出現(xiàn)疲勞時，將影響主題的傳授，起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用，也就難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，調(diào)動學(xué)生情緒不要過火，要引導(dǎo)學(xué)生由對導(dǎo)入內(nèi)容的關(guān)注及時過渡到對教學(xué)主題的關(guān)注。如教學(xué)《海上日出》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的。今天，我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。這樣的導(dǎo)入簡潔明快，學(xué)生不由得打開課本，想隨作者去領(lǐng)略一翻，從而激發(fā)了學(xué)生想學(xué)習(xí)課文的強烈愿望（四）、導(dǎo)語要從課型的需要入手導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同二而不同。新授課要注意溫故知新，架橋鋪路，講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起作用。三、導(dǎo)語的類型。

（一）、“開門見山”導(dǎo)語?！伴_門見山”導(dǎo)語是最簡單、最常用的導(dǎo)入新課的方法。一般在教學(xué)起始時，教師利用和學(xué)生自然談話的方式直接點題，運用準(zhǔn)確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出來學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生一個整體入微的感覺。如《秋游》一課，我是這樣設(shè)計的：小朋友秋風(fēng)起了,秋天到了,在這個金風(fēng)送爽、天朗氣清的季節(jié)里,你們最想干什么呀?（秋游）,好的,這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《秋游》,齊讀課題。直接的問題迅速喚起了學(xué)生的興趣，學(xué)生立即開始思索起來，點燃了思維的火花，從而對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣。（二）、“溫故而知新”導(dǎo)語。所謂“溫故而知新”導(dǎo)語是利用知識之間的聯(lián)系，設(shè)計導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度。從舊知識引出新知識的導(dǎo)入方法。在閱讀教學(xué)中，常常運用比較的方法找出兩篇課文的異同點，通過溫故而知新，如在《狐貍和烏鴉》一課的導(dǎo)語：同學(xué)們，上一篇課文我們學(xué)的是《狼和小羊》主要寫的是狼想吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮了，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這個故事讓我們知道了什么道理呀？（生答：狼的本性是兇殘的，它是一定要干干事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。）今天我們再來學(xué)習(xí)另一篇童話故事《狐貍和烏鴉》，看看作者又想告訴我們什么道理好嗎？下面就請同學(xué)們自己讀課文，看看自己讀懂了什么地方，不懂的地方用筆畫出來。學(xué)生立即高興起來，對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，開始邊讀邊思索起來，點燃了思維的火花，迅速喚起了學(xué)生的興趣。（三）、“設(shè)疑”導(dǎo)語。學(xué)起于思，思源于疑，設(shè)疑導(dǎo)語是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，進(jìn)而引出新課主題的方法。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。在激起學(xué)生對知識的強烈興趣后，教師點題導(dǎo)入新課。教學(xué)《云房子》時，老師采用啟發(fā)性的語言提問：“小朋友們，你們看見過各種各樣的房子吧？那你見到過云房子嗎？”待學(xué)生發(fā)表各自的意見后，老師說：“想看云房子嗎？請同學(xué)們打開課本，到課文里你會看到各種各樣的云房子?！痹谶@種情況下，課文及教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

（四）、“圍課題”導(dǎo)語?！皣n題”導(dǎo)語，是“利用課文題目中的關(guān)鍵詞語或根據(jù)課文題目提出來一系列問題來導(dǎo)入新課的方法?！笔侵感抡n開始時，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入而設(shè)計的導(dǎo)語。這種導(dǎo)語開門見山直截了當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探求。如《大禹治水》一課導(dǎo)語設(shè)計：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？（大禹為人們治理洪水）（板書“治水”，齊讀課題。）同學(xué)們有什么想了解的嗎？（生略）請讓我們帶著這些問題，去仔細(xì)地讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。（生讀）（五）、利用講故事方式導(dǎo)入

利用講故事導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生積極性的一種最好的方法。這種方法尤其適合低年級的語文教學(xué)。通過講故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如有位老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這個寓言故事時是這樣導(dǎo)入的：“天上飛著一只大鳥，國王帶著手下人去打獵，正好發(fā)現(xiàn)了這只大鳥，國王的手下人說，大王我不用箭就能把這只鳥射來。你們說這個人箭法高不高。現(xiàn)在我們讀課文來看看這是怎么回事？”（六）、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是老師借助一些輔助的手段，如掛圖、錄像、投影等工具進(jìn)行導(dǎo)入。一開始就利用這些手段，給學(xué)生初步留下整體印象。如一位教師在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，一開始先給學(xué)生放錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生先感受一下錢塘江大潮那種氣勢，再讓學(xué)生讀課文。（七）、觀察導(dǎo)入

教學(xué)新知識前，先讓學(xué)生觀察有關(guān)的事物。如講授《趙州橋》時，可以讓學(xué)生提前觀察家里附近，學(xué)校周圍有那些橋，上課的時候可以與趙州橋進(jìn)行比較。（八）、激情導(dǎo)入講課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，先用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感引起學(xué)生的共鳴。例如講《大瀑布的葬禮》一課是，教師可以先在黑板上畫一個花圈，然后用悲戚的語調(diào)敘述大瀑布已不復(fù)存在的慘狀，將學(xué)生置于悲痛的氛圍中。（九）、利中心句、重點段或人物的語言導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方法就是抓住中心，通過讀課文，說說課文中是怎樣介紹這個中心的。例如有位老師在教學(xué)《再見了，親人》這課時是這樣導(dǎo)入的：“親人指的是有血緣的人，課題中的親人是誰對誰說的？他們?yōu)槭裁催@樣說？他們之間到底都幫助對方做了什么？現(xiàn)在我們來讀課文，找出答案?！保ㄊ?、介紹”導(dǎo)語“介紹”導(dǎo)語就是“先將文章的時代背景、人物生平事跡以及遠(yuǎn)離學(xué)生生活的具體事例，作一番簡介，這樣做的目的是開闊了學(xué)生的視野，縮短學(xué)生與陌生人物的情感和時代的距離，讓學(xué)生從人物或事件介紹中有相應(yīng)的感情體驗?！崩蠋熢诮虒W(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，是這樣設(shè)計的：“小朋友，你們聽過京劇嗎？京劇是我們的國劇，是中華民族的國粹。談京劇肯定要說到一個人——梅蘭芳先生，他是第一個把中國的京劇帶到國外去演出的藝術(shù)家，他可了不起了！可是，梅蘭芳這樣一個京劇大師，在剛開始學(xué)藝時老師卻說他不是學(xué)京劇的料子?！保ê⒆雍艹泽@，興趣被調(diào)動起來了。）“下面我們就打開書認(rèn)真地讀一讀課文，看一看到底是怎么回事好嗎？”這樣孩子們對教學(xué)課文便欣然接受了，并以很高的熱情投入到學(xué)習(xí)中了。此外還有設(shè)疑導(dǎo)入、布障導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入等多鐘導(dǎo)入方式。四、怎樣選擇最適合的導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的選擇，一要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷；二要考慮教材的內(nèi)容、特點和要求；三要考慮老師個人文化素質(zhì)情況。同時，因為學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都有差異，所以，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)生、選擇不同的導(dǎo)入方法。一般來