教學(xué)設(shè)計(jì) 晨讀

《晨讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本文是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時(shí)一段學(xué)習(xí)生活的回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生也沉浸在讀書的美好境界中，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。課文共分四個(gè)自然段。第一自然段講“我”天蒙蒙亮就背著書包，懷著喜悅的心情到學(xué)校去晨讀。第二自然段講課文背熟之后，老師就利用晨讀時(shí)間給“我們”讀課外書。這一段起到了承上啟下的作用，使文章自然銜接起來。第三、四自然段主要講“我們”聽老師讀書時(shí)的那種美好的感受。因?yàn)檫@種美好情感的滋潤，陰暗而又潮濕的教室仿佛變成了迷人的宮殿，當(dāng)時(shí)的故鄉(xiāng)貧窮落后，而我們的精神上卻如此富有，這一切的變化都源于讀書。學(xué)情分析三年級的學(xué)生還處于閱讀的初始階段，閱讀能力比較薄弱，閱讀興趣需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，繼而培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)學(xué)生的想象力較差。因此，我在課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句段展開想象，品位課文所表達(dá)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字，積累好詞佳句。3、了解課文內(nèi)容，感受讀書的樂趣。過程與方法：1、采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗(yàn)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“背”的讀音，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字，積累好詞佳句。2、過程與方法：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課后要求背誦的兩段文字。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)讀書的無窮樂趣以及文中孩子們對書籍的熱愛和向往，感受文中教師深沉而無私的愛，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣以及良好的讀書習(xí)慣。讓學(xué)生通過對比，珍愛自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、邊讀邊想象句子所描繪的境界。2、體會(huì)作者在文中流露出的思想感情。課時(shí)安排：兩課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課，我們著名兒童作家葛翠琳奶奶一起重溫了她在童年時(shí)代的讀書生活，同學(xué)們還記得文中講了一件什么事情？試著用一兩句話概括。這節(jié)課就讓我們再一次走進(jìn)她的童年生活，去感受那“晨讀”的美好吧。學(xué)生齊讀課題。二、合作交流，細(xì)讀品位1、出示學(xué)習(xí)卡文中哪些情景給你留下了深刻印象？（找出相關(guān)的語句，先畫出來，注明你的感受，再組內(nèi)交流）2、獨(dú)立完成，進(jìn)行勾畫、批注、整理3、小組交流4、匯報(bào)、預(yù)設(shè)（1）雞剛打鳴，天蒙蒙亮，我們背著書包往學(xué)校跑。深沉的夜空，星兒眨動(dòng)著眼睛。我快走，星兒也緊跟著我快走；我停住腳，星兒也站住不動(dòng)。星兒代替媽媽送我去上學(xué)，我感到很快活。寂靜的大街上，只有我模糊的身影移動(dòng)著，嚓，嚓......前邊傳來腳步聲，小巷子里又跑出幾個(gè)影子來，小伙伴們呼喚著、追趕著，奔跑到學(xué)校。我們把星星關(guān)在門外，就坐在教室里搖晃著身子背誦課文，這節(jié)課就是晨讀。A“我們”上學(xué)的時(shí)間非常早，從側(cè)面反映了“我們”學(xué)習(xí)非?？炭唷！芭堋北憩F(xiàn)了“我們”上學(xué)的急切心情。B因?yàn)樯蠈W(xué)的時(shí)間很早，一路上只有星兒相伴，這表現(xiàn)出“我”心情愉快，很喜歡上學(xué)。師：“又跑出幾個(gè)影子”用了什么修辭手法？C借代。用影子代指上學(xué)的孩子。一方面說明當(dāng)時(shí)天色還早，只能看見影子；另一方面說明其他同學(xué)也都出發(fā)了，“我們”就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。D星星還沒有落，“我們”就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。E指導(dǎo)閱讀，用急切、歡快的語氣來讀。（2）這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛，時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。她講話的聲音很輕，但很清晰，仿佛琴弦發(fā)出的悅耳聲音。......等同學(xué)們都到齊了，她就給我們讀有趣的書。每天讀一篇，讀完了讓我們背誦，我們很快就背熟了。A從“清秀”“溫柔”“善良”“甜美”等詞語可以體會(huì)到“我們”對老師的尊敬和喜愛之情。B把老師的聲音比喻成“琴弦發(fā)出的悅耳聲音”，充分體現(xiàn)了學(xué)生們對老師的喜愛和崇敬之情。C從老師的住處，我體會(huì)到了老師工作的辛苦。D從“一......就......”說明老師對學(xué)生非常關(guān)心和愛護(hù)，反映出老師對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。E“很快”說明“我們”學(xué)習(xí)很用心，體現(xiàn)了“我們”對知識(shí)的渴望。F指名讀，教師指導(dǎo)朗讀：要讀出對老師的熱愛和贊美。師（總結(jié)）：在孩子的眼里，老師是那么美麗、溫柔、善良，就連老師說話的聲音也仿佛是悅耳的琴聲?？梢姟拔覀儭笔嵌嗝聪矚g老師為“我們”讀書。（3）“教室里靜悄悄的，只聽見老師一字一句地讀著，她的聲音溫柔而又深沉，當(dāng)她讀到最感人的段落時(shí)，就停下來沉默著。A當(dāng)老師讀到感人的段落時(shí)就會(huì)沉默，一方面體現(xiàn)了老師讀文章是投入了感情的，另一方面是為了留出更多的時(shí)間讓“我們”體會(huì)文中的情感，這樣老師和“我們”都被文章中的情感感染了。B“我們”被書中的故事深深吸引，被故事中的人物深深打動(dòng)了，聽老師讀文章是一種享受。C教師點(diǎn)撥：老師讀的多么認(rèn)真、感人。抓住“溫柔而又深沉”讓學(xué)生理解。“溫柔”是老師對同學(xué)的愛，“深沉”是老師帶著對作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。當(dāng)她讀到最感人的段落時(shí)，就停下來沉默著。作品中人物情節(jié)深深打動(dòng)著老師，又打動(dòng)著孩子們的心。孩子們的心飛到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方……教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開想象，體會(huì)讀書的美好。學(xué)生邊讀邊想象句子所描繪的境界。教師范讀。指名有感情讀。師小結(jié)：書籍打開了我們的心靈；書籍使我們認(rèn)識(shí)了外面精彩的世界；書籍讓讓我們的心胸更開闊了。體味到各種美好的情感。這樣的晨讀怎么能不吸引孩子呢？齊讀“教室里靜悄悄的……我們的心便飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。過渡語：溫柔善良的老師把孩子的心帶到了很遠(yuǎn)的地方，也許那是一處迷人的宮殿。（4）書籍使我們認(rèn)識(shí)了許多可愛的人，熟悉了許多有趣的事情，長了不少見識(shí)，了解了世界上的許多地方，欣賞了一幅又一幅悲哀而又感人的畫面，在奇異的童話世界里漫游。......陰暗而又潮濕的教室仿佛變成了迷人的宮殿，智慧的星在我們心中閃光......A老師給“我們”讀的很多有趣的課外書，使“我們”增長了見識(shí)了解了外面的世界，陶冶了“我們”的情操。B“我們”不僅